小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的現(xiàn)狀及對策研究

普艷芬

摘 ?要：在傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師總以灌輸指導(dǎo)的方式，圍繞教材講解知識，并讓小學(xué)生盲目地理解和記憶，未能考慮他們的實際情況，采取針對性的教學(xué)措施，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，更好地落實以生為本。小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識不夠自信，思考問題常常出現(xiàn)注意力不集中、思維過于局限等情況，學(xué)習(xí)成績的進步空間十分有限，綜合能力的發(fā)展阻力越來越大。為了改善這一弊端，數(shù)學(xué)教師進行有效提問技巧的研究應(yīng)用至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;技巧分析;對策研究

引言：

隨著新課改的全面深化，數(shù)學(xué)教師進行課堂提問技巧的研究，多樣化教學(xué)方法的總結(jié)，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知需求，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)非常必要且關(guān)鍵。要為學(xué)生們提供獨立思考的機會，使課堂提問技巧的應(yīng)用價值更高，在和諧互動關(guān)系的支持下，數(shù)學(xué)教育優(yōu)勢巨大，教學(xué)指導(dǎo)工作即可取得事半功倍的理想效果，順利走向更大的成功，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。筆者結(jié)合實際情況，針對有效的課堂提問技巧進行了總結(jié)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的現(xiàn)狀

受到應(yīng)試教育觀念的干擾，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教師選擇應(yīng)用的課堂提問技巧，不符合學(xué)生們的實際需求、認(rèn)知特點、接受能力，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果不盡人意，各項育人計劃的具體執(zhí)行可謂阻力重重^[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問存在著幾個問題。第一，教師提問缺乏科學(xué)性。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，遇到不懂的問題無法在第一時間請教老師、溝通同學(xué)，短時間內(nèi)無法理解，問題就變成了“阻力”，直接導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)難度更大，探究積極性越來越弱。教師的提問過于形式化和表面化，對于學(xué)生而言毫無作用，師生間的矛盾明顯增多，部分學(xué)生還衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒。第二，課堂氣氛調(diào)動不足。數(shù)學(xué)教師對問題的設(shè)置比較隨意，問題不能引起學(xué)生的注意力與積極性，而且在問題的設(shè)置上沒有針對性，忽略了提問的重要性，對學(xué)生的思考時間也沒有進行合理的安排。第三，小學(xué)生回答教師問題的積極性不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師對小學(xué)生的思維認(rèn)知方式不夠了解，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也不足，沒有在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，對于提問環(huán)節(jié)不夠重視，沒有做好充足的問題準(zhǔn)備，往往是隨性而至，而在進行課堂的提問中，學(xué)生對問題環(huán)節(jié)的設(shè)置很緊張，沒有參與感，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快的問題情境，讓學(xué)生投入到對未知世界的探索當(dāng)中，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生積極地進行思考。教師在進行課堂提問時，應(yīng)該追求一個最佳的提問狀態(tài)，那就是讓學(xué)生意識到問題的存在，并且在心理上達到“心求通而不得，口欲言而未能”，這樣學(xué)生就能夠積極地開動腦筋，來尋找解決問題的方法^[2]。進行教學(xué)時，教師不妨根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和思維方式，把一些學(xué)生熟悉的和喜歡的內(nèi)容和課堂教學(xué)聯(lián)系起來，如設(shè)計故事情境、生活情境、游戲情境等等，這樣就更能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

（二）趣味提問教學(xué)

提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極融入良好的學(xué)習(xí)氛圍中。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師提出的問題總是趣味性不足，問題較為死板，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣日益降低。為了解決這一問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要將數(shù)學(xué)提問與課堂情境相聯(lián)系，相結(jié)合，借此提升整體教學(xué)的趣味性，也讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論的樂趣。如在“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過程中，我在多媒體教學(xué)課件上給學(xué)生們展示了平行四邊形和梯形的幾何圖示。在進行其面積和幾何變換的教學(xué)實踐時，我向?qū)W生們提問：“將兩個一模一樣的斜三角形進行幾何組合，如何拼成平行四邊形？那么面積如何推導(dǎo)呢？假設(shè)我們有一個梯形的水泥框架，我們要在其中注滿水泥，需要多少幾何平方面積的水泥呢？”通過這種趣味性的提問方法，讓學(xué)生們?nèi)谌胝鎸嵒臄?shù)學(xué)情境中，思考數(shù)學(xué)問題。

（三）提問由淺到深

小學(xué)數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)是從簡單到容易，教師在提問時也應(yīng)遵循這一點，可以根據(jù)課程內(nèi)容提前設(shè)置出幾個問題，問題難度由淺到深。學(xué)生在進行具體教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟力將問題一一拋出。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法和除法”時，教師先針對課本內(nèi)容向?qū)W生講解，并在過程中提出簡單易思考的問題，然后將課程內(nèi)容全部講解完后，再提問具有一定難度需要進行深入思考的問題。讓學(xué)生在循序漸進的過程中加以對數(shù)學(xué)知識的吸收。比如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容融入小游戲，出5個題目，從簡單到困難，讓學(xué)生像上臺階一樣一步一步回答，由淺到深，給學(xué)生的大腦一個上坡過程。

（四）鼓勵學(xué)生提問

小學(xué)生的心性都很天真單純，很多時候老師的一句贊揚或是鼓勵，都會對他們造成影響。所以教師在課堂上要鼓勵學(xué)生提問，對學(xué)生回答的問題，即使回答不正確也要進行表揚，對學(xué)生都有極大的鼓舞作用，可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。小學(xué)生的天性是好奇，每個小學(xué)生對事物都抱有疑問，但在課堂上，害羞或是害怕回答不正確被同學(xué)嘲笑，都成了阻礙學(xué)生們提問的因素^[3]。這時就需要教師進行引導(dǎo)，鼓勵他們回答，即使答錯也不指責(zé)批評，而是耐心地教導(dǎo)他們什么是正確的答案。小學(xué)生的思維天馬行空，所以很多答案可能會讓人啼笑皆非，但教師也不該過于強調(diào)答案的唯一性，反而要對學(xué)生進行鼓勵，不讓他們的思維在小時候就遭受禁錮。使用合理的方式提問，正確發(fā)揮提問在課堂中的作用。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的有效性提問，是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)。只要我們能在課堂教學(xué)中不斷實踐，不斷摸索，不斷提高自己的知識水平的教學(xué)藝術(shù)，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，從學(xué)生的知識水平基礎(chǔ)和生活實際出發(fā)，設(shè)計的問題難易度在學(xué)生的理解能力允許范圍之內(nèi)，能誘發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，就一定能夠培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李墨香.如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問[J].學(xué)周刊，2020（11）76-77.

[2]王旭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的現(xiàn)象及對策[J].臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019（05）89-90.

[3]周燕燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問技巧的分析[J].教育現(xiàn)代化，2019（04）132-133.