深化共性板塊，凸顯特色主題

肖楚嬌

【摘要】面對學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)和教育觀念的更新，在整個(gè)教育共同體（學(xué)區(qū)）內(nèi)，學(xué)生心理健康的教育備受關(guān)注。學(xué)區(qū)心理健康教育工作的具體有效實(shí)施是以心育課程的建設(shè)為基礎(chǔ)的。就學(xué)區(qū)而言，我們可以把學(xué)區(qū)內(nèi)各校的各年級心理健康教育課程的目標(biāo)一致化、內(nèi)容連貫化、方法創(chuàng)新化，讓教育共同體下的小學(xué)心理健康教育朝著健康的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育共同體;小學(xué)心理;課程建設(shè)

國家在提出新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)之后，社會以及各個(gè)學(xué)校對素質(zhì)教育的重視程度不斷加深，而教育界也開始更加重視學(xué)生在心理健康方面的教育。開展更有影響力的心理健康教育課程，已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校在教學(xué)過程當(dāng)中并行的主線之一。但很多學(xué)校并沒有配置心理健康專業(yè)教師，所以從發(fā)展的角度分析，與心理健康教育方面的教師，需要擁有更多專業(yè)的知識和技能，才能應(yīng)對學(xué)生的問題。面對學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)和教育觀念的更新，在整個(gè)教育共同體（學(xué)區(qū)）內(nèi)，學(xué)生心理健康的教育備受關(guān)注。學(xué)區(qū)心理健康教育工作的具體有效實(shí)施是以心育課程的建設(shè)為基礎(chǔ)的。就學(xué)區(qū)而言，我們可以把學(xué)區(qū)內(nèi)各校的各年級心理健康教育課程的目標(biāo)一致化、內(nèi)容連貫化、方法創(chuàng)新化。

根據(jù)省教廳下發(fā)的文件，進(jìn)行心理健康教育活動課定位時(shí)，曾明確提出，這一課程存在的根本在于可幫助學(xué)生提高整體心理素質(zhì)。不僅要使學(xué)生面對良好的發(fā)展環(huán)境，擁有更加積極健康的心態(tài)，最重要的是幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。本文重點(diǎn)分析當(dāng)下的心理健康課程開設(shè)的實(shí)際情況，著眼于小學(xué)心理健康課程的教育目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法這三個(gè)方面來展開論述。

一、教育共同體下小學(xué)心育課的教育目標(biāo)一致化

首先是目前小學(xué)階段正在使用的心理課教材——北師大版本的心育課教材。這一套教材對于小學(xué)階段心理健康教育活動課總的教育目標(biāo)范圍較廣，在這當(dāng)中涵蓋了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及動機(jī)和興趣方面的培養(yǎng)，同時(shí)還偏向于考慮學(xué)生的思維及分析能力。因此，從教育的目標(biāo)來看，解決了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的多項(xiàng)問題。除此之外還提到學(xué)生的情商部分，從內(nèi)外兩個(gè)要素改變學(xué)生與人溝通交流時(shí)的整體能力，這個(gè)是屬于馬斯洛需要層次理論中提到的“愛與歸屬感”的需要，最重要的內(nèi)容展現(xiàn)在于使學(xué)生可以擁有良好的行為習(xí)慣，在與他人溝通交流過程中，更有合作集體的意識。從內(nèi)在的角度分析，積極面對生活，要能擁有健康樂觀的心態(tài)，樹立正確的價(jià)值觀，以誠實(shí)和自信的品質(zhì)看待世界……為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們可以看到各年級所設(shè)置的課程內(nèi)容各有不同。那我覺得運(yùn)用這些內(nèi)容來開展心育課時(shí)要重點(diǎn)抓住共性板塊和特色主題兩條線。

二、教育共同體下小學(xué)心育課的課程內(nèi)容連貫化

我們將1-6年級心理健康教育的課程內(nèi)容歸納總結(jié)出來，可以看到，涵蓋一到六年級所有學(xué)生的信譽(yù)課題，都包含認(rèn)識自我和學(xué)習(xí)心理。但對于低年級的學(xué)生來說，還添加了人際交往和情緒控制等相關(guān)內(nèi)容。在中年級的課程中，有與角色意識和生命教育方面的內(nèi)容，而高年級的心理課程則考慮到情緒調(diào)控、青春期心理、升學(xué)準(zhǔn)備等。在這里我們可以看到每個(gè)年級組都會有一些共性主題板塊，比如，學(xué)習(xí)心理、人際交往和自我認(rèn)識，而這些主題在每一個(gè)年級所要達(dá)到的教育目標(biāo)都是不同的。接下來筆者就以“人際交往”這個(gè)主題為例來談?wù)剬τ谛挠n的共性主題板塊，我的一些淺顯的看法和做法。

對于低年級而言，與心理健康教育方面的主題課，存在的主要目的是讓學(xué)生能夠了解與他人溝通交流的技巧，學(xué)會如何培養(yǎng)友情，所以課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，一般會更加偏向于如何傾聽或遇到問題時(shí)主動說“對不起”等。但是在進(jìn)入到中年級后，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的交往特點(diǎn)就會偏向于分幫結(jié)派，我們有一些老師如果平時(shí)多留心的話，就會看到三、四年級的學(xué)生他們開始男生和男生玩，女生和女生玩，甚至是出現(xiàn)“小團(tuán)體”，所謂的三個(gè)女人一個(gè)超級市場的現(xiàn)象就是從這個(gè)時(shí)候開始的。在這一年時(shí)間段當(dāng)中，對學(xué)生的培養(yǎng)要更加重視團(tuán)體配合以及自主能力等。因此，對應(yīng)的課程主題一般情況下會有左手和右手等。而在讓學(xué)生體會到集體榮譽(yù)感和學(xué)會合作的基礎(chǔ)上，到了高年級，心育課上對于人際交往這個(gè)主題又提出了另一個(gè)高度的教育模式。這一年齡段的教育主題要更加偏向于對學(xué)生了解社會的鏈接，簡單來講就是讓學(xué)生更加親近社會，學(xué)會感恩父母或讓學(xué)生能夠更加信任他人。在這里筆者插一句題外話，我們現(xiàn)在實(shí)行九年一貫的學(xué)區(qū)制，就人際關(guān)系這個(gè)主題可能到了初中的各個(gè)年級要會有不同的變化，而在這里只以小學(xué)為例。言歸正傳，設(shè)置相關(guān)主題時(shí)，要重點(diǎn)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)以及所處的年齡段，重點(diǎn)分析這些基本信息和內(nèi)容，使得課程內(nèi)容更符合學(xué)生生活實(shí)際，且能循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生了解自我，避免課程內(nèi)容重復(fù)，枯燥。讓學(xué)生可以將心育課上所學(xué)到的內(nèi)容強(qiáng)化為外在的行為規(guī)范，內(nèi)化成自身成長的動力。

“關(guān)鍵期”這一重要理念最早來源于洛倫茲，他在研究在小學(xué)階段學(xué)生過程中，重點(diǎn)將不同學(xué)生按照年齡段和性格特點(diǎn)等分成幾個(gè)關(guān)鍵期。當(dāng)學(xué)生在低年級時(shí)，他們剛進(jìn)入小學(xué)階段，整體思維依舊無法理解超像話的內(nèi)容，且很多學(xué)生并不適應(yīng)小學(xué)生活，很多一年級的小朋友在開學(xué)一個(gè)月后還沉浸在“爸爸去哪兒、媽媽去哪兒”的悲傷中，因此我們也可以看到“適應(yīng)環(huán)境”在低年級的心育課程上是不可缺少的;而到了三、四年級，這個(gè)時(shí)候男女生都開始發(fā)育，正是性別教育的又一關(guān)鍵期，這時(shí)在中年級的心育課引入“性別角色”這個(gè)主題是至關(guān)重要的。而當(dāng)學(xué)生到了五、六年級，意味著他們已經(jīng)在敲開青春期的大門，有較多異性交往的問題出現(xiàn)，學(xué)生需要有人對其做正確的引導(dǎo)。那在這個(gè)時(shí)候“青春期教育”在高年級的心育課中占據(jù)著重要的地位。

所以，對于這些關(guān)鍵時(shí)期出現(xiàn)的特色主題，筆者認(rèn)為，第一要抓住關(guān)鍵時(shí)期來開展課程，因?yàn)檫@些關(guān)鍵點(diǎn)都具備不可逆性，學(xué)生到了中高年級才來講學(xué)校適應(yīng)，那就沒意義了;其次便是要結(jié)合受教學(xué)生的實(shí)際情況來制定課程環(huán)節(jié)，在這一方面，心理老師在平時(shí)要多留意學(xué)生的表現(xiàn)，還有及時(shí)向班主任了解情況，才能針對學(xué)生的具體需要來展開高效的授課;最后也是最重要的一點(diǎn)便是要結(jié)合個(gè)體咨詢。一般在心理健康教育活動課正確的引導(dǎo)下，還在這些關(guān)鍵期出現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生畢竟占少數(shù)，所以心理老師要根據(jù)課后追蹤來對這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)案咨詢。

三、教育共同體下小學(xué)心育課的教學(xué)方法創(chuàng)新化

當(dāng)然，在上面所提到的“個(gè)案咨詢”是我們上心育課其中的一種方法，那在小學(xué)階段，心理活動課程當(dāng)中，可以選用的活動方式多種多樣，面對更多學(xué)生可以團(tuán)體輔導(dǎo)為主。除此之外，還可以設(shè)置相關(guān)情境，利用不同學(xué)生之間的角色扮演，讓他們了解生活的實(shí)際情況。對于低年級的學(xué)生來說，他們更加偏向于游戲輔導(dǎo)帶來的影響，而且在這一年齡段中的學(xué)生，大多數(shù)注意力集中水平較差，我們通常會采用情境設(shè)計(jì)和游戲輔導(dǎo)相結(jié)合，讓他們在活動中去感受和強(qiáng)化良好行為;而到了中高年級，我們會根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣偏好，采用相對而言難度系數(shù)更大的心理劇、案例分析等的方式，讓學(xué)生在體會和思考中去習(xí)得良好的行為習(xí)慣。

總的來說，心育課重在體驗(yàn)，這是它有別于其他課程的一個(gè)很重要的點(diǎn)。對小學(xué)時(shí)期的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，要能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，使他們能夠積極樂觀地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活。在如今，我可們從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面制定標(biāo)準(zhǔn)，在教育共同體內(nèi)做到心理健康教育的課程目標(biāo)一致化，內(nèi)容連貫化，方法創(chuàng)新化，讓教育共同體下的小學(xué)心理健康教育朝著健康的方向發(fā)展，讓更多學(xué)生在健康教育的基礎(chǔ)上，擁有更廣闊的發(fā)展空間。