邂逅童話，對(duì)話童心

楊情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，第一學(xué)段閱讀目標(biāo)為“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。這確立了童話作為第一學(xué)段首選文體的地位。

童話是兒童文學(xué)的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張等形式塑造形象、反映生活，謳歌世間至善至美，兼具教育和審美價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材大幅增加童話篇幅，而小學(xué)階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的建構(gòu)初期。因此，童話審美教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高和人生觀、價(jià)值觀的形成，具有非凡意義。關(guān)鍵在于教師挖掘童話的審美因素，借童話教學(xué)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展?，F(xiàn)就借統(tǒng)編教材發(fā)現(xiàn)童話的美，并思考和探討如何將這種美通過教學(xué)傳遞到學(xué)生心中淺談如下觀點(diǎn)。

一、精研文本，探尋童話之美

統(tǒng)編教材第一學(xué)段選用童話約29篇，占選文總數(shù)的34.1%;第二學(xué)段選用童話約14篇，占選文總數(shù)的25%。

注：統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)，簡(jiǎn)稱“統(tǒng)編一上”

再看第二、三階段的美學(xué)風(fēng)格，采用“變異、夸張、錯(cuò)位、翻轉(zhuǎn)”等手法，語(yǔ)文要素重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)活用教材，在童話寫作中要尊重習(xí)作教學(xué)體系，尊重教材的梯度發(fā)展。

（一）童話形象美——童話形象

童話形象分為三類：常人體、擬人體、超人體童話形象?？v觀一、二學(xué)段近40篇童話，廣含中外且基本為擬人體童話，賦予了大自然一切具有“人”的特征與情感，充盈著人類至真至純至美的情感，正如學(xué)生。謳歌“真、善、美”的同時(shí)營(yíng)造了暖人心的童真境界，樹立正確積極的人生方向，這正是文本呈現(xiàn)的人性的光輝。

比如，統(tǒng)編二上《寒號(hào)鳥》懂得未雨綢繆的喜鵲和二下《青蛙賣泥塘》善于接受建議的青蛙，都傳達(dá)了美好生活要靠勞動(dòng)來創(chuàng)造;二上《我要的是葫蘆》不深思熟慮的種葫蘆人和二下《蜘蛛開店》做決定草率的蜘蛛，又警醒要聯(lián)系看問題。童話擬人化形象貼近兒童現(xiàn)實(shí)生活，貼近兒童天真語(yǔ)言，貼近兒童精神世界。

（二）童話語(yǔ)言美——結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

童話結(jié)構(gòu)分為三類：?jiǎn)尉€型、對(duì)比型、反復(fù)型。反復(fù)是最基本的結(jié)構(gòu)特征。

1.句子簡(jiǎn)短，節(jié)奏明快

比如，統(tǒng)編一下《烏鴉喝水》“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。”簡(jiǎn)單明了介紹“水少、瓶小”;二下《青蛙賣泥塘》“青蛙就照著他們的話去做，栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘旁邊蓋了房子?！睅讉€(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)清楚說明青蛙為泥塘忙碌的情景。

2.詞語(yǔ)重疊，結(jié)構(gòu)重復(fù)

比如，統(tǒng)編一下《荷葉圓圓》“荷葉圓圓的，綠綠的?！敝丿B式詞語(yǔ)凸顯荷葉的形狀和顏色，符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。再比如《樹和喜鵲》“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！薄皹溆辛肃従樱铲o也有了鄰居?！薄皹浜芸鞓?，喜鵲也很快樂。”三句獨(dú)立成段，句式相同，很有特點(diǎn)。

3.形象擬人，表達(dá)獨(dú)特

比如，統(tǒng)編二下《大象的耳朵》“大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的耷拉著?！北扔骶鋵⒋笙蠖浔茸魃茸?，符合兒童想象性思維;統(tǒng)編一下《樹和喜鵲》“喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了?！辈捎脭M人手法寫出友好交往。

（三）童話人文美——本質(zhì)精神

童話是兒童不可或缺的精神食糧，而其本質(zhì)正是對(duì)世界至善至美的期待。統(tǒng)編三上《那一定會(huì)很好》傳遞了積極的人生態(tài)度。細(xì)細(xì)品讀童話文本，大人也都能夠在充滿溫情的字里行間感受到了愛，更何況是兒童？也正是這樣的人文關(guān)懷，能使兒童在閱讀中得到情感上的共鳴，進(jìn)而提高審美情趣。

二、賞析文本，聚焦童話之美

（一）巧借“小幫手”——提示

初讀童話往往要求低段學(xué)生對(duì)情節(jié)簡(jiǎn)練概括，把長(zhǎng)文讀“短”讀“精”。這就要求教師巧借“小幫手”——提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本插圖、關(guān)鍵詞等，對(duì)文本進(jìn)行“瘦身”。

（二）巧借“小腦袋”——生活經(jīng)驗(yàn)

童話源于生活，與實(shí)際生活存在眾多聯(lián)結(jié)點(diǎn)，故要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生本體體驗(yàn)，讓真實(shí)生活作鋪墊，讓故事具有畫面感，有了角色代入感，進(jìn)而輸出言語(yǔ)的表達(dá)。

（三）巧借“小工具”——對(duì)比、朗讀

童話如一朵綻放的花，但童話之美必須通過傳遞才能留于學(xué)生心底。而構(gòu)成心靈橋梁的正是教與學(xué)。

在童話教學(xué)中，大體是“整體感知——深入品讀——情感深化——小鏡頭仿寫或結(jié)局改編”。

1.重視對(duì)比作用，凸顯美

（1）形象間對(duì)比。童話常運(yùn)用對(duì)比手法塑造形象、凸顯品質(zhì)。（2）作品間對(duì)比。統(tǒng)編教材中又常出現(xiàn)同一主題或作者的童話作品，教學(xué)同類作品時(shí)需引導(dǎo)橫、縱向?qū)Ρ?。比如，安徒生的《丑小鴨》和《賣火柴的小女孩》，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)作者，從同一作者的童話表現(xiàn)的主題、故事情節(jié)、主人公、語(yǔ)言特色等方面表達(dá)所想，感受安徒生童話創(chuàng)作的藝術(shù)美，逐步提高學(xué)生鑒賞童話的水平，讓其由文本走向課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

2.重視朗讀指導(dǎo)，品味美

童話作為抒情性較強(qiáng)的兒童文學(xué)作品，具有音樂美感，多形式充分朗讀有利于激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，以讀促悟，品味情節(jié)美，有利于審美功能的發(fā)揮。多形式朗讀對(duì)陶冶情操冶、感染心靈往往比直述或講解更細(xì)致入微、感人至深。因而教師更應(yīng)注重范讀和指導(dǎo)朗讀的價(jià)值：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，盡量不讀錯(cuò)、不漏字、不添字，在適當(dāng)處停頓，直到讀通讀順;（2）有感情地朗讀課文，情感是一篇童話的靈魂，要感知塑造的形象的不同情緒、情感都必須通過語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)出來;（3）多形式朗讀，默讀、和大人一起讀、分角色讀。比如，統(tǒng)編二上《寒號(hào)鳥》，學(xué)生歡喜分角色朗讀并“演繹”感知“寒號(hào)鳥的不在乎語(yǔ)氣和慘淡呼號(hào)”。

3.重視引導(dǎo)深思，探究美

童話作品兼具人文素養(yǎng)和審美價(jià)值，而深層次內(nèi)涵的挖掘離不開教師引導(dǎo)和學(xué)生思考。比如，統(tǒng)編三上的科學(xué)童話《在牛肚子里旅行》，蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡(luò)，逐層引導(dǎo)讓學(xué)生很快知曉沉著的青頭是關(guān)鍵形象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)青頭的語(yǔ)言、動(dòng)作等具有強(qiáng)大的力量，這正是友誼和鼓勵(lì)的力量。

三、激發(fā)想象，創(chuàng)造童話之美

世上最杰出的藝術(shù)無(wú)非是想象，而在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富，樂于想象是孩子的天性，童話滿足了他們對(duì)世間事物“真善美”的美好遐想。童話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想在語(yǔ)言精妙處，想在情節(jié)轉(zhuǎn)折處，想在手法反復(fù)處，想在故事留白處，才能使學(xué)生在童話叢林中盡情享受，獲得精神的滋養(yǎng)和能力的提升。教師要善于啟發(fā)，助力學(xué)生插上想象的翅膀，獲得審美體驗(yàn)。

（一）基于情節(jié)說一說——善用插圖，圖文并茂

借助插圖、表格、示意圖、動(dòng)畫配音等形式為學(xué)生復(fù)述童話情節(jié)搭建支架。插圖有著對(duì)文字進(jìn)行補(bǔ)充說明和藝術(shù)加工的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生自如地在文字與精美插圖間轉(zhuǎn)換激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，甚至預(yù)測(cè)情節(jié)。比如，在統(tǒng)編二下《蜘蛛開店》教學(xué)中可采用表格形式復(fù)述主要情節(jié)。

（二）創(chuàng)意形式想一想——補(bǔ)白續(xù)編，想象發(fā)聲

善于利用文本藝術(shù)的“空白”，正是言有盡而意無(wú)窮的地方，引導(dǎo)補(bǔ)白以更好地理解文本的精髓，提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力。比如，統(tǒng)編二下《蜘蛛開店》“蜘蛛見到最后一位顧客時(shí)卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”，結(jié)局似乎很明顯，卻又像是作者似乎有意不說，留給讀者無(wú)限的想象空間。續(xù)編滿足兒童天性，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)童話進(jìn)行延續(xù)創(chuàng)作或二次創(chuàng)作，從不同學(xué)段橫縱向鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而獲得更深層次的體驗(yàn)。比如，三上第三單元《我來編童話》習(xí)作指導(dǎo)，深知新教材年段間“類結(jié)構(gòu)”知識(shí)的貫徹與落實(shí)。

（三）課堂劇場(chǎng)演一演——角色扮演，演繹加分

童話，是最初生命力流淌出的“母歌”。童話教學(xué)的核心，不是講述，也不是理解分析，而是讓學(xué)生走進(jìn)童話、融入童話、對(duì)話童話，成為童話中的一個(gè)角色。所以說，童話是適合“表演”的。讀一篇童話猶看一部童話劇，演繹學(xué)法再現(xiàn)故事情節(jié)，也充分體現(xiàn)兒童愛表現(xiàn)的天性。

童話永恒的魅力彰顯無(wú)疑，為師者，應(yīng)持有一顆未泯的童心，要有兒童立場(chǎng)和文體意識(shí)，以兒童的閱讀認(rèn)知為起點(diǎn)，凸顯童話的獨(dú)特文體特征與魅力，不斷優(yōu)化童話閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，提高其審美情趣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，讓童話之花真正綻放在學(xué)生們心中。

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