國內(nèi)高?！爸辈?教育”的現(xiàn)狀、困境與路徑探索

李鐵軍

摘要：網(wǎng)絡(luò)直播尤其是移動網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了龐大的“直播+”潛在應(yīng)用市場。而隨著5G商用元年的到來，以及我國政府“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，“直播+教育”的巨大“藍?！卑l(fā)展前景成為高校必須把握住的新時代契機。國內(nèi)高校的“直播+教育”要梳理政策支撐，涵養(yǎng)直播的健康生態(tài)；要融入教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)直播的“三全”育人；要對接社會需求，實現(xiàn)直播的服務(wù)大眾功能。

關(guān)鍵詞：高校 直播+教育 5G 共贏

第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.54億，其中，網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達到4.33億。與此同時，2019年《政府工作報告》明確提出發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。高校大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)用戶中的重要群體，也是移動網(wǎng)絡(luò)直播潮流的忠實使用者和擁護者，活躍在各大直播平臺的互動中。隨著5G商用元年的到來，高校應(yīng)把握住“直播”紅利，在各類教育活動中充分運用、發(fā)揮好“直播+”的資源優(yōu)勢，更好地促進立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

一、疫情防控背景下高校“直播+教育”的現(xiàn)狀

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，造成了全國范圍內(nèi)普遍性的空間隔離，數(shù)百萬高校大學(xué)生無法如期返校學(xué)習(xí)，只能居家通過線上學(xué)習(xí)來解決當(dāng)下的困境。這無疑讓“線上教育”這一話題成為大眾關(guān)注的焦點，也讓“直播+教育”成為高校探索更好地實現(xiàn)育人使命的新契機。

一方面，各大高校緊急發(fā)動全體專業(yè)教師將教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移至線上，在充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)直播平臺的同時，也嘗試開發(fā)高校自己的線上教學(xué)平臺，為專業(yè)課程教學(xué)的“直播+教育”轉(zhuǎn)型與效能擴大奠定一定基礎(chǔ)。另一方面，與專業(yè)課程教學(xué)一樣，高校思政育人的方式、途徑等也隨之發(fā)生了變化，通過利用各式各樣的社會直播平臺，在線開展黨團活動、愛國主義教育、文化自信培育等，在更好地貼近青年喜聞樂見方式的同時努力引領(lǐng)青年成長成才。此外，線上“直播”的形式，也催生出新型的實踐育人形態(tài)，如一些高校大學(xué)生通過“直播”的方式為大量的援鄂醫(yī)療工作者子女進行在線輔導(dǎo)、陪伴和關(guān)愛等志愿服務(wù)。

這些現(xiàn)狀的催生與嘗試，既是為解決當(dāng)下困境進行的探索，也是對今后如何更好地發(fā)揮“直播+”效應(yīng)提出新的要求與期待。如何將“直播+教育”的輻射效應(yīng)擴大？如何更好地依托“直播+”實現(xiàn)育人？這些問題都值得國家、社會和高校重視、探討和實踐。

二、高?！爸辈?教育”生態(tài)面臨的困境分析

移動網(wǎng)絡(luò)直播以其即時在線、互動參與、場景融入等特點，在滿足大學(xué)生時髦、獵奇心理的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識獲取、人際拓展、自我展示等訴求。盡管在疫情防控期間，“直播+教育”的趨勢有了一定基礎(chǔ)，但我們依舊不能忽視這樣一種現(xiàn)實，那就是僅有部分高校在之前的一些校園活動中，如在開學(xué)典禮或畢業(yè)典禮上采取“直播”的形式。總體而言，國內(nèi)高校“直播+教育”的氛圍不夠濃厚，在教育與傳播深度融合的土壤培育過程中，還存在以下幾個關(guān)鍵問題亟待解決。

1.缺乏引導(dǎo)，高?！爸辈?教育”生態(tài)尚未形成。2019年上半年，各大直播平臺積極探索“直播+”模式，布局內(nèi)容生態(tài)，短視頻平臺也紛紛利用網(wǎng)絡(luò)“直播”優(yōu)勢，帶動自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展。截至2019年6月，網(wǎng)絡(luò)直播不同用戶類型中，真人秀直播、游戲直播、體育直播等的用戶規(guī)模分別為2.05億、2.43億、1.94億。2019年全國兩會期間，作為國家級媒體單位的央視新聞還憑借“5G+VR”技術(shù)，在“部長通道”上打響了新型直播的初戰(zhàn)，取得了良好效果。

反觀高校，不難發(fā)現(xiàn)，移動網(wǎng)絡(luò)直播“網(wǎng)紅”的誕生和價值變現(xiàn)的誘導(dǎo)，吸引了眾多的青年大學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)直播中。高校大學(xué)生除了在日常作為“粉絲”關(guān)注自己感興趣的直播話題放松自我、消磨時間外，在熱門球賽舉辦期間，有的學(xué)生為了看比賽而熬夜甚至通宵、逃課的情形也時有發(fā)生。然而，正是在這樣一種“直播”潮流發(fā)展趨勢下，以高校為主體發(fā)起的“直播+課程教學(xué)”或“直播+活動教育”等卻尚未形成較為成熟的運作模式，缺乏制度層面的引導(dǎo)、支持，師生如何依托“直播+”實現(xiàn)新時代教育的影響力、傳播力還需進一步探索。

2.良莠不齊，內(nèi)容品質(zhì)與風(fēng)險意識不強導(dǎo)致混亂。網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的發(fā)展，賦予了個體參與網(wǎng)絡(luò)社會生活更多的權(quán)利和更貼近的體驗，但同時也存在價值導(dǎo)向錯誤、夸張表演、演示崩塌等潛在風(fēng)險。從技術(shù)層面來看，各類網(wǎng)絡(luò)直播平臺功能相對齊全、使用較為便捷，對高校師生而言，并不存在技術(shù)門檻上的困境——只需要有流暢的網(wǎng)絡(luò)+一部電腦或手機，就可以嘗試秒變“主播”的新鮮體驗感。一些高校師生紛紛開通網(wǎng)絡(luò)直播平臺賬號，其中較為前衛(wèi)的部分先行者，根據(jù)自身興趣和能力特長開啟了“直播生涯”嘗試；疫情防控期間，高校教師緊急“上線”，雖然短時間內(nèi)能夠應(yīng)付教學(xué)的基本要求，但如何更為專業(yè)化、精品化、職業(yè)化地拓展“直播+教育”的長期成效卻尚未引起足夠重視。

網(wǎng)絡(luò)直播在實現(xiàn)拉近距離、即時互動的“沉浸式”體驗的同時，也意味著需要高質(zhì)量的內(nèi)容設(shè)計和足夠強的風(fēng)險防范意識，才能在享受的同時，盡可能避免由此帶來的沖擊。如果高校師生沒有專業(yè)媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)和精心打造的品牌價值作為托底，讓低俗劣質(zhì)的內(nèi)容橫流其道，時刻都有可能成為潛在的危機，讓原本的正面教育設(shè)想毀于一旦。

3.影響有限，高品質(zhì)、體系化的模式亟待建設(shè)。由于具備時效性、真實性、互動性和個性化等特征，網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)早期主要運用在一些重大事件發(fā)布和文體娛樂活動中，隨后才在教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等領(lǐng)域逐漸擴展開來?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國在線教育用戶規(guī)模達2.32億，占網(wǎng)民整體的27.2%。但僅有少部分鄉(xiāng)村地區(qū)嘗試開設(shè)視頻會議室、直播錄像室、多媒體教室等硬件設(shè)施，通過線上名校名師課堂下鄉(xiāng)、家長課堂等形式進行普及。且在這一進程中，如何發(fā)揮高校教育高地的資源優(yōu)勢，為擴大教育公平、優(yōu)質(zhì)資源共享等提供助力，還沒有得到足夠的重視和支持。

盡管網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的不斷發(fā)展、成熟，為教育領(lǐng)域尤其是在線教育行業(yè)帶來新的契機與前景，但其主要的擴展空間還是基于資本運作導(dǎo)向的中小學(xué)課外補習(xí)、學(xué)習(xí)相關(guān)推廣，以高校為主體開展的“直播”市場探索尚處于“藍?！彪A段，遠沒有實現(xiàn)其應(yīng)有的影響和效果。對于高校而言，不僅可以發(fā)揮好直播技術(shù)在大學(xué)生專業(yè)教學(xué)、思政教育中的潛在作用，更可以以此為基礎(chǔ)，在輿論引導(dǎo)、科普宣傳、教育扶持等方面提供更為充足、廣泛的社會服務(wù)。

三、基于共贏模式的“直播+教育”探索

好的高校教育直播品牌，不僅需要了解用戶的需求，還要考慮到自身專業(yè)、師生的基礎(chǔ)與優(yōu)勢，更需要培養(yǎng)具有一定媒介素養(yǎng)、展示技巧和場控能力的體系化、團隊化運作模式。這些困境，既包含法律、政策上對于高校依托網(wǎng)絡(luò)資源提供遠程助力的許可、范疇及相應(yīng)激勵、回報等，也包括高校如何憑借直播，將日常、割裂的教育資源打造成線上成體系的育人品牌。

1.梳理政策支撐，涵養(yǎng)“直播+”的健康生態(tài)。如何發(fā)揮高校在“直播+”功能拓展上的作用，不僅是對《政府工作報告》提出的發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求的積極回應(yīng)與落地，也是面對“直播”生態(tài)、在線教育等領(lǐng)域“資本逐利”過于濃厚的最好防衛(wèi)。與其任由大眾直播不斷以娛樂至死、消遣頹廢的作品來侵襲、挑戰(zhàn)社會公德與價值取向，不如由政府、平臺、高校三方協(xié)作，聯(lián)合出臺政策、開展合作、搭建平臺、建立機制，鼓勵、支持具備較高知識素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)的高校師生，通過直播將自身的正面積極內(nèi)涵與優(yōu)勢資源延伸，形成更大的社會正能量傳播。

以美食主題為例，每個高校都有自己的特色美食或活動，可以以系列直播的方式邀請不同高校的優(yōu)秀師生“大廚”，聚焦大眾關(guān)注的話題或內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)“面對面”的教學(xué)活動，既可以提供持續(xù)的美食文化交流渠道，又可以打造“直播+勞育”的新型大學(xué)生勞動教育模式，開辟一條提升青年學(xué)生勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的新路徑。

2.融入教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“直播+”的“三全”育人。習(xí)近平總書記指出，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。在高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的過程中，不論是專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究，還是思想引領(lǐng)、價值培育，都需要充分做到“運用新媒體新技術(shù)使工作活起來”。如在疫情防控期間，各高校師生在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中，充分利用智慧樹、中國大學(xué)MOOC及B站、ZOOM、騰訊會議等在線教學(xué)、交流平臺，開展線上教育學(xué)習(xí)工作。上海交通大學(xué)通過微博、抖音等6個平臺進行了同步直播，兩小時的在線觀看量達到了262.82萬人次，并登上了微博熱搜榜；華東理工大學(xué)在B站的“疫情期間飲食指導(dǎo)”主題團課，不僅有8.8萬人在線聽課、參與直播互動，累計彈幕8000余條，而且直沖小時直播榜第三，在微信朋友圈也迅速聯(lián)動起來。這些對于高校而言，無疑是一次效果良好的“直播”育人陣地與功能融合的拓展嘗試。

在這樣的一種實踐探索下，能否將“直播+”融入全員、全方位、全過程育人環(huán)節(jié)中，助力高?！叭瞬排囵B(yǎng)”“科學(xué)研究”職能更好地實現(xiàn)，已經(jīng)不再停留在簡單的“是否可行”的層面了。如在教育部高教司發(fā)出“慕課西行”的號召后，一些高校積極打造同步課堂，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源無私輸送到西部，實實在在地為西部教育與人才培養(yǎng)做些事情。而為這些遠程共享精品課提供技術(shù)支撐的，就是現(xiàn)代感十足的“沉浸式”遠程“直播”互動教室。因此，更為重要的是如何在學(xué)校教育教學(xué)、黨團活動、志愿服務(wù)等環(huán)節(jié)中，嵌入科學(xué)、合理的“直播+”育人政策支撐，從而在激發(fā)師生使用需求的前提下，既滿足教師依托“直播+”擴展學(xué)術(shù)輻射力和成果轉(zhuǎn)換的需求，又符合學(xué)生鍛煉、提升個人綜合素養(yǎng)與能力訴求，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。

3.對接社會需求，實現(xiàn)“直播+”的服務(wù)大眾功能。隨著現(xiàn)代社會治理體系的發(fā)展，如何依托高校專業(yè)資源創(chuàng)新社會治理，不斷加強基層建設(shè)工作、提升社會治理能力就顯得尤為迫切和重要。高校教師、青年大學(xué)生是不是可以通過融入“直播+”來尋求新的破解社會治理問題的可能？

以北京市為例，其作為政府購買服務(wù)迅速發(fā)展的地區(qū)，自2009年便開始政府購買社會組織服務(wù)的嘗試。最新一期《北京市政府購買社會組織服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示，從購買領(lǐng)域來看，扶老助老、志愿服務(wù)、社區(qū)發(fā)展、社會工作以及扶殘助殘是重要的購買領(lǐng)域。其中，諸如扶老助老、志愿服務(wù)、扶殘助殘等多個重要領(lǐng)域都有高校師生的積極參與，但同時也存在資源相對分散、情感維系較弱、用戶體驗不強等困境。而依托“直播+”的模式，恰恰能解決這些方面的問題——如在常規(guī)的敬老愛老活動、寒暑假社會實踐支教、邊遠地區(qū)留守兒童關(guān)懷等方面，可以融入“直播+”的方式，突破以往單向的學(xué)生看望慰問老人、赴當(dāng)?shù)亻_展支教等活動一次性關(guān)懷即失聯(lián)的弊端，實現(xiàn)雙向的、持續(xù)的、穩(wěn)定的、深入的關(guān)系構(gòu)建和情感融入，提升雙方的認同感、接納度，形成良性的社會服務(wù)雙贏生態(tài)。尤其是能彌補鄉(xiāng)村教育短板，為偏遠地區(qū)青少通過“直播+教育”改變命運提供了更多可能，為我國各地區(qū)教育均衡發(fā)展提供了條件。

四、結(jié)語

顯然，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的進一步發(fā)展，尤其5G技術(shù)的推廣應(yīng)用，“直播+”的發(fā)展趨勢必將成為不可阻擋的潮流。值得注意的是，雖然目前的社會直播應(yīng)用環(huán)境已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，但對高校而言，如何立足當(dāng)下實際、緊扣發(fā)展趨勢、貼近師生需求，把握住政府倡導(dǎo)的發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的紅利期，還需要政府、社會、高校多方攜手，主動探索、解決好上述的問題，才有可能在中國網(wǎng)絡(luò)直播發(fā)展新進程中贏得先機、取得實效。

作者單位 華東理工大學(xué)黨委宣傳部

參考文獻

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