“新文科”背景下會計學專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新研究

俞園園 朱佳俊

[摘 要] “新文科”體現(xiàn)了文科專業(yè)建設戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性的新特點。會計學專業(yè)目前在實踐教學中存在著實踐教學人才定位與崗位需求脫節(jié)、實踐教學內(nèi)容與學科融合矛盾、實踐教學模式與技術(shù)發(fā)展矛盾等問題。針對會計學專業(yè)實踐教學存在的問題，基于“新文科”建設背景，提出了調(diào)整會計學專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標，推進多學科競賽和項目導向?qū)嵺`教學，在實踐教學中融入會計學專業(yè)信息化建設等對策，以期推進適應時代發(fā)展的會計學專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] “新文科”;會計學;實踐教學

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 11-0092-02

互聯(lián)網(wǎng)的應用與普及推動了其與大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟的深度融合，企業(yè)的會計工作隨之發(fā)生變化。在新經(jīng)濟發(fā)展和中國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟背景下，會計工作起著至關(guān)重要的作用，會計對整個經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級起著重要的支撐乃至引領(lǐng)作用。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須要適應這種變化，不斷創(chuàng)新“升級”，適應時代要求，以滿足推動國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需求。作為一門實踐應用性的學科，會計學的實踐教學至關(guān)重要。實踐教學是培養(yǎng)學生會計專業(yè)技能、會計實踐能力、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會計專業(yè)的學生要求具備的會計基本技能、職業(yè)技能和發(fā)展技能，需要在實踐教學中得到鞏固和加強（劉金彬等，2019）[1]。

2019年4月，教育部等相關(guān)部門發(fā)布了“六卓越一拔尖”計劃2.0，主張發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動全國高校掀起一場“質(zhì)量革命”?！靶挛目啤笔菍鹘y(tǒng)文科的提升，在世界新科技革命下，以新經(jīng)濟發(fā)展和中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的固定思維模式，將繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享作為主要途徑，促進多學科的深度融合，推動傳統(tǒng)文科更新升級，體現(xiàn)了戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性的新特點?！靶挛目啤苯逃砟钜孕枨鬄閷?，從適應服務轉(zhuǎn)變?yōu)橹我I(lǐng)。本文將分析目前會計學專業(yè)實踐教學模式存在的問題，提出“新文科”背景下會計學專業(yè)實踐教學模式創(chuàng)新思路。

一 會計學專業(yè)實踐教學模式存在的不足

（一）實踐教學人才定位與崗位需求脫節(jié)

傳統(tǒng)會計學專業(yè)人才的實踐教學培養(yǎng)目標是基于會計和相關(guān)專業(yè)崗位的知識與能力要求，培養(yǎng)學生的基本實務應用能力、操作能力、分析和解決會計問題的基本能力。但是，會計作為一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)，社會經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展與變化對會計行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。商業(yè)環(huán)境向虛擬化、國際化、金融化和電子化轉(zhuǎn)變，會計行業(yè)也從傳統(tǒng)的核算型向管理型轉(zhuǎn)變，會計工作逐步信息化、智能化。但在目前商學院會計學專業(yè)人才實踐教學模式中，并未體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，絕大部分實踐教學還是以核算工作為核心，按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系來制定實踐教學計劃，大多以掌握純粹的會計學知識為目的。在這樣的人才培養(yǎng)定位下，學生能夠比較熟練地處理日常會計業(yè)務，但是，對于管理能力，如協(xié)調(diào)能力、溝通能力、應變能力、團隊合作能力、決策能力等的提升卻忽略了。這樣的會計學實踐教學模式與新經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展下企業(yè)對會計人才的需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生就業(yè)能力下降。因此，在新經(jīng)濟環(huán)境下，會計人才的實踐教學培養(yǎng)目標亟須調(diào)整。

（二）實踐教學內(nèi)容與學科融合矛盾

會計學專業(yè)是一個復合型應用專業(yè)，研究企業(yè)在一定的營業(yè)周期內(nèi)如何確認收入和資產(chǎn)，是一門多學科交叉融合的綜合性學科，必須建立在多學科的厚實基礎(chǔ)之上。會計學學科融合既是學科發(fā)展的趨勢，也是培養(yǎng)會計學創(chuàng)新人才的重要途徑。目前的會計學實踐教學內(nèi)容并沒有體現(xiàn)“新文科”對學科交叉融合的思想。受到會計學專業(yè)偏微觀的影響，會計學專業(yè)實踐教學過多地強調(diào)專業(yè)內(nèi)理論技能的訓練和實踐，忽略了與經(jīng)濟、管理、信息、計算機、數(shù)學等學科的交叉融合，會計學專業(yè)的畢業(yè)生知識面相對而言較為狹窄，雖然理論教學涉及其他相關(guān)學科的知識，但是在實踐教學中并沒有加以鞏固，缺乏在實踐教學中將各學科領(lǐng)域知識的交叉融合的意識，不利于培養(yǎng)會計學專業(yè)交叉復合型的合格人才。

（三）實踐教學模式與技術(shù)發(fā)展矛盾

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算及機器人的發(fā)展，精細化的專業(yè)分工、標準化的流程和發(fā)達的信息技術(shù)，將極大提高財務工作質(zhì)量和效率。機械性的傳統(tǒng)財務重復工作必將被替代，這就決定了傳統(tǒng)的實踐教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。會計信息系統(tǒng)的成熟和數(shù)據(jù)系統(tǒng)的智能化，不僅改變了教學標準和教學方式，而且大大提高了教學和實踐的效果。目前，會計學專業(yè)的實踐教學課程體系還停留在傳統(tǒng)的實踐模式中，并未充分體現(xiàn)出信息化對會計工作的影響，已經(jīng)嚴重影響了畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展與能力提升。因此，應基于“新文科”的發(fā)展思路和目標，改革會計學實踐教學方式，加強會計信息化的應用，以適應會計轉(zhuǎn)型和新技術(shù)、新經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

二 “新文科”背景下會計學專業(yè)實踐教學模式的創(chuàng)新對策

（一）調(diào)整會計學專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標，完善人才培養(yǎng)模式

基于“新文科”戰(zhàn)略性建設要求，結(jié)合社會經(jīng)濟時代發(fā)展特點，將會計學專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學的培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)出深度融合會計理論方法與新一代信息技術(shù)、具有創(chuàng)新思維和國際化的前瞻視野、掌握解決會計與財務問題的實踐技能的決策型會計專業(yè)人才和管理精英。從戰(zhàn)略角度出發(fā)，逐步優(yōu)化會計學專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標，通過會計學實踐教學模式優(yōu)化人才培養(yǎng)體系?；谡{(diào)整后的會計學專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標，除傳統(tǒng)會計崗位要求的知識和能力外，在實踐教學中要強調(diào)對學生知識結(jié)構(gòu)的融會貫通和能力的培養(yǎng)。由于原來不屬于會計范疇的工作將進入新經(jīng)濟時代的會計管理領(lǐng)域，在會計實踐教學中，應不局限于傳統(tǒng)的會計財務范疇，可以向市場營銷、人力資源、管理決策、商務智能、數(shù)據(jù)分析等多個領(lǐng)域延伸和滲透。建立以社會需求為導向的實踐教學培養(yǎng)目標動態(tài)調(diào)整機制，使會計人才培養(yǎng)模式適應國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

（二）推進多學科競賽和項目導向?qū)嵺`教學，拓寬會計學人才的知識面

基于“新文科”融合性的要求，會計人才實踐教學模式應結(jié)合專業(yè)特性，在實踐教學過程中促進會計學科與其他相關(guān)學科的交叉融合，培養(yǎng)跨學科的交叉復合型會計人才。在實踐教學中引入學科競賽，有利于學生創(chuàng)新實踐能力的提升（夏園，2018）[2]。學科是現(xiàn)代高等教育的重要基礎(chǔ)，大學是圍繞學科構(gòu)建起來的，在新經(jīng)濟背景下，多學科交叉融合教育是全球高等教育發(fā)展的必然趨勢。在會計學專業(yè)的實踐教學中，應把握這一原則，將學科交叉融合作為提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

可以通過構(gòu)建多學科競賽導向的實踐教學體系，將學科交叉融入學科競賽實踐教學中。學科競賽是大學生創(chuàng)新綜合素質(zhì)能力提升的實踐平臺。學科競賽及國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以鍛煉學生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)造能力。在參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程中，需要學生綜合運用管理學、經(jīng)濟學、數(shù)學等各學科知識，從而在實踐教學中實現(xiàn)學科交叉融合，形成多學科交叉融合的放大效應。會計學專業(yè)學生參加的學科競賽不應局限于會計類比賽和項目，而是應該鼓勵會計學專業(yè)學生與其他專業(yè)的學生組成跨專業(yè)小組，在競賽和做項目的過程中，相互學習，拓寬知識面。通過學科競賽和項目推進多學科間的交叉與融合，打破傳統(tǒng)的學科分類界限，形成耦合互動和多向交流，弱化專業(yè)界限并強化學科間交叉，從而培養(yǎng)適應社會發(fā)展并具有創(chuàng)新精神的復合型會計專門人才。

（三）在實踐教學中融入會計學專業(yè)信息化建設

基于“新文科”建設創(chuàng)新性的特點，在會計學專業(yè)實踐教學中，需要推進創(chuàng)新型會計信息化人才培養(yǎng)建設。以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能為特征的第三代信息技術(shù)近年來得到蓬勃發(fā)展。會計作為重要的商業(yè)語言與信息系統(tǒng)，必然受互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等高新信息技術(shù)快速發(fā)展的影響。因此，在會計學專業(yè)的實踐教學中，應充分借助現(xiàn)代信息手段，對學生會計信息化創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。通過加強會計信息化研究和實踐的對外交流合作，建立信息化實驗室和實訓基地，更新引進適應不同行業(yè)的會計工作軟件，增加大數(shù)據(jù)與會計應用、綜合能力訓練，為創(chuàng)新型會計信息化人才提供更多的實踐機會，提升其實踐能力，在實踐中了解和運用數(shù)據(jù)庫信息的提取分析技術(shù)。提高會計學專業(yè)畢業(yè)生與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)體系的吻合度，通過實踐教學中加強會計學專業(yè)信息化建設，培養(yǎng)會計學專業(yè)應用復合型人才。

（四）構(gòu)建不斷發(fā)展的會計實驗教學體系

基于“新文科”建設發(fā)展性的特點，在會計學專業(yè)的實踐教學中，應從會計學學科發(fā)展的特點，構(gòu)建不斷發(fā)展改進的會計實驗教學體系，在會計實驗教學體系中體現(xiàn)出調(diào)整后的會計學專業(yè)實踐教學培養(yǎng)目標。在會計實驗設計時，應考慮與工商管理、國際貿(mào)易、金融等相關(guān)專業(yè)的實驗進行融合，在安排會計核算內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將企業(yè)經(jīng)營決策、生產(chǎn)運營等方面的知識融入實驗中，實現(xiàn)跨專業(yè)交叉融合，使學生在掌握會計知識和技能的同時具備全局意識、決策能力、創(chuàng)新能力的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在設計多學科交叉融合的會計實驗時，可以循序漸進（張靜偉，2013）[3]。先將聯(lián)系緊密的相關(guān)專業(yè)融合在一起，如在會計、財務管理、審計等專業(yè)中開展跨專業(yè)綜合實驗，成熟完善后，再加入企業(yè)戰(zhàn)略、市場營銷、生產(chǎn)運營等相關(guān)的內(nèi)容，最終形成學科交叉融合的會計綜合性實驗，形成不斷發(fā)展，動態(tài)完善的會計實驗教學體系。

總之，在“新文科”背景下，會計學專業(yè)的實踐教學模式應適應新經(jīng)濟時代發(fā)展對會計人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)出戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性、發(fā)展性的特點，實現(xiàn)會計學專業(yè)應用復合型人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]劉金彬，代嬈，曹明才，等.會計學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新探索——以成都大學會計學專業(yè)為例[J].財會通訊，2019（7）：40-44.

[2]夏園.基于學科競賽的金融學專業(yè)實踐教學創(chuàng)新性改革實踐[J].高教論壇，2018（10）：36-39.

[3]張靜偉.多學科交叉融合創(chuàng)新會計實驗教學體系[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013（9）：210-211.

（責任編輯：張宏玉）