城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童情感教育實(shí)施策略研究

摘 要：伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)加快的步伐，城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童問(wèn)題已日益呈現(xiàn)出來(lái)。留守兒童的情感教育存在一定問(wèn)題，這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)影響較大。因此，關(guān)注城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童的情感教育成為城區(qū)寄宿制學(xué)校教育的重要使命，應(yīng)該高度重視起來(lái)并付諸實(shí)施有效的留守兒童情感教育策略，以利于城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：城區(qū)寄宿制學(xué)校;留守兒童;情感教育;實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.093

我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐日趨加快，不少城區(qū)的青壯年農(nóng)民已經(jīng)融入城市之中，成為城市建設(shè)的一分子。為此，在城區(qū)學(xué)校就隨之而產(chǎn)生了相當(dāng)數(shù)額的未成年人群體——留守兒童。身為教育工作者，我們非常清楚，每一位接受學(xué)校教育的兒童都是我們國(guó)家未來(lái)的希望，祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，兒童身上所呈現(xiàn)出來(lái)的整體綜合素質(zhì)直接關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)于這些留守兒童所展現(xiàn)出來(lái)的情感教育的嚴(yán)重不均衡問(wèn)題，我們教師應(yīng)該熱切關(guān)注留守兒童，幫助留守兒童體驗(yàn)到所缺失的親情，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生理念及價(jià)值觀念，在學(xué)習(xí)、生活安全及健康諸方面去關(guān)心體貼和愛(ài)護(hù)留守兒童，使他們能夠找回原本就屬于自己的最為基本的心理歸屬及心理依戀，獲得較為積極真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓這些城區(qū)寄宿制學(xué)校的留守兒童心理及自身行為上的偏差得到最為有效的矯正，使他們能夠與其他學(xué)生一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。下面，筆者結(jié)合城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童情感教育有效實(shí)施策略，以利于留守兒童全面健康發(fā)展。

一、城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童所存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

一方面，在這些留守兒童當(dāng)中，不少學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有較高的期望，從自己內(nèi)心就沒(méi)有高度重視孩子學(xué)習(xí)的想法，對(duì)孩子的教育幾乎是聽(tīng)之任之。在這些孩子父母的頭腦之中，就存在這樣一種錯(cuò)誤的理念，他們認(rèn)為只要自己的孩子在學(xué)校安安全全、平安生活就可以，只要孩子不給自己惹出禍端來(lái)就萬(wàn)事大吉。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)，他們內(nèi)心真實(shí)的想法就是自己的孩子上完中學(xué)，拿到中學(xué)畢業(yè)證就可以了。待孩子接受完九年義務(wù)教育就不去學(xué)習(xí)了，步入打工的行列之中，至于孩子這九年來(lái)學(xué)習(xí)究竟怎樣根本無(wú)暇顧及，使這些留守兒童的內(nèi)心自然會(huì)生成一種來(lái)學(xué)校是混日子的扭曲心態(tài)，課堂上常常是呈現(xiàn)出無(wú)精打采的狀態(tài)來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)完完全全一副事不關(guān)己的姿態(tài)。另一方面，這些城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童的父母遠(yuǎn)離孩子去城鎮(zhèn)打工，這些留守兒童脫離了家長(zhǎng)在身邊的照管，照管孩子的重任就都落在了孩子祖輩的身上。祖輩們對(duì)孩子大多都是溺愛(ài)，對(duì)隔代人幾乎都是有求必應(yīng)。且很多祖輩文化水平有限，對(duì)孩子的教育根本無(wú)法插手。更有甚者，有的祖輩讓孩子為所欲為，不加約束，使孩子養(yǎng)成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手等不良習(xí)慣。

（二）性格上存在缺陷

情感上缺少父母的關(guān)愛(ài)與溝通是留守兒童造成性格缺陷的主要原因，這是因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)與溝通，會(huì)在留守兒童的內(nèi)心產(chǎn)生一定的心理障礙。城區(qū)寄宿制學(xué)校的留守兒童，他們較長(zhǎng)時(shí)間地與父母分離，使得他們?cè)谄綍r(shí)生活當(dāng)中得不到來(lái)自爸爸媽媽的疼愛(ài)，在他們?cè)庥隼щy的時(shí)候也沒(méi)有來(lái)自爸爸媽媽情感上的大力支持，而且他們?cè)谏罨蚴菍W(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及差錯(cuò)也得不到及時(shí)指導(dǎo)和糾正，長(zhǎng)此下去，留守兒童的內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)一些的心理問(wèn)題。他們?cè)谂c人處事之時(shí)，無(wú)法辨別好壞是非，無(wú)法正確看待問(wèn)題，特別容易被社會(huì)上的不利因素所侵蝕，極易養(yǎng)成一些不良的行為和習(xí)慣，如逃課，打架斗毆，抽煙喝酒，滿嘴臟話，與教師頂嘴，不服管教等等。

（三）溝通有障礙

不少留守兒童的父母文化知識(shí)水平較低，教育觀念傳統(tǒng)，教育手段粗暴，不了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，不耐心傾聽(tīng)孩子的話語(yǔ)，因此在與孩子進(jìn)行溝通的時(shí)候障礙重重，與子女之間形成了代溝，使得孩子得不到來(lái)自父母方面的良好教育。對(duì)于家庭特殊的留守兒童，比如父母離異，更是有溝通障礙，會(huì)對(duì)留守兒童造成極大的影響，需要我們教師高度重視起來(lái)。對(duì)于父母離異的留守兒童，他們感覺(jué)到自己缺少了父愛(ài)或者是母愛(ài)，不知如何與家中的所剩一方相處，導(dǎo)致雙方之間經(jīng)常產(chǎn)生矛盾，從而使得孩子毫無(wú)心思去上課，即使在課堂上，孩子的思想也經(jīng)常開(kāi)小差，會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的不良后果。長(zhǎng)此下去，這些留守兒童就會(huì)養(yǎng)成厭學(xué)的不良習(xí)慣。

（四）有失學(xué)輟學(xué)情況

對(duì)于城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童的調(diào)查表明，留守兒童的失學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，特別是當(dāng)這些孩子進(jìn)入初中二年級(jí)時(shí)，失學(xué)和輟學(xué)的情況更為嚴(yán)重。在留守兒童剛從小學(xué)升入初中時(shí)，他們的頭腦中還有一絲的新鮮之感，可是到了八年級(jí)或是九年級(jí)時(shí)這種新鮮之感就蕩然無(wú)存了，再加上八、九年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸增大，就會(huì)導(dǎo)致留守兒童從心理上產(chǎn)生出厭學(xué)，最后促成了輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。再者，部分留守兒童在外打工的父母，他們的頭腦中有讀書(shū)無(wú)用的錯(cuò)誤思想，從而會(huì)放松對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)上的要求，任其發(fā)展下去，并會(huì)使這樣的想法潛移默化地影響孩子，導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)思想。還有一些留守兒童的家長(zhǎng)思想消極，沒(méi)有積極向上的行為，并對(duì)孩子的事情不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任，這會(huì)給留守兒童的思想造成消極影響，容易形成沉重的情緒包袱，使他們內(nèi)心擔(dān)負(fù)著較為沉重的精神壓力，對(duì)他們正常的文化知識(shí)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)造成極大的障礙，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康發(fā)展。

二、城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童情感教育實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育理念，關(guān)注留守兒童的情感教育

之所以稱(chēng)之為留守兒童，是因?yàn)閷W(xué)生與自己的家長(zhǎng)不能長(zhǎng)時(shí)間地生活在一起，因此，教師是留守兒童情感教育實(shí)施的重要角色，轉(zhuǎn)變教師教育理念，是城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童情感教育有效實(shí)施的前提保障。

首先，我們教師必須要從自身洞悉留守兒童情感教育的深刻含義，了解注重留守兒童情感教育的歷史意義。要懂得，我們城區(qū)寄宿制學(xué)校關(guān)注留守兒童的情感教育問(wèn)題，并不是在為留守兒童的家庭解決孩子的問(wèn)題，這是我們學(xué)校乃至社會(huì)各界需要全心傾注愛(ài)心的大事，是關(guān)愛(ài)我們祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的成長(zhǎng)大事。尤其是對(duì)留守兒童直接實(shí)施教育的工作者更應(yīng)該肩負(fù)起關(guān)注留守兒童的歷史重任，擔(dān)起留守兒童進(jìn)行情感教育的責(zé)任來(lái)。

其次，我們對(duì)留守兒童實(shí)施情感教育的教師，必須要將自己的教育理念進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)留守兒童情感教育之需求，正確面對(duì)留守兒童的情感教育問(wèn)題，充分把握留守兒童情感教育的發(fā)展性及煩瑣性，恰當(dāng)?shù)刈裾樟羰貎和楦薪逃臏?zhǔn)則，關(guān)注留守兒童的情感教育。

（二）積極為留守兒童創(chuàng)設(shè)情感教育的良好氛圍

從心理學(xué)角度來(lái)看，我們?nèi)祟?lèi)情感是必須處在一定情境氛圍中而產(chǎn)生的。因此，我們教師應(yīng)該積極為留守兒童創(chuàng)設(shè)情感教育的良好氛圍，有效利用各種有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中受到深刻的影響，受到教育的啟迪與熏陶。

首先，對(duì)留守兒童實(shí)施情感教育的教師及學(xué)校必須關(guān)注留守兒童的情感教育，在校園文化建設(shè)方面要呈現(xiàn)文明向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、健康活潑的主題，使留守兒童產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)校眷戀與向往。

其次，我們施教教師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的生活氛圍及學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建情況，要用心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)利于留守兒童健康成長(zhǎng)及發(fā)展的教育情境氛圍，有效激勵(lì)留守兒童熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)勞動(dòng)、奮發(fā)向上。這是因?yàn)?，只有留守兒童身處于有效且寬容的情感教育氛圍中，他的情感教育才能真正有效?/p>

（三）依據(jù)留守兒童情感教育發(fā)展的規(guī)律實(shí)施情感教育

留守兒童的年齡有大有小，他們的情感需要必然與他們的年齡存在一定的關(guān)系。當(dāng)留守兒童的年齡越小時(shí)，他們的情感需要更為強(qiáng)烈，這其間最為主要的還是渴望來(lái)自留守兒童父母方面的情感需要。留守兒童每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題之時(shí)，諸多的因素還是與缺乏父母的情感支持有關(guān)，所以，這就要求我們施教教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育的時(shí)候，必須要堅(jiān)持以情來(lái)育人的教育理念，以情感來(lái)感化留守兒童，讓學(xué)生能夠從教師這里獲取到猶如父母之愛(ài)的情感。只有這樣，我們教師才能夠真正意義上打開(kāi)留守兒童情感教育的那扇門(mén)。

（四）有效利用各學(xué)科課程對(duì)留守兒童實(shí)施情感教育

學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，關(guān)注留守兒童也應(yīng)關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。要知道，留守兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是他們情感發(fā)展的重要渠道。也就是說(shuō)，留守兒童的情感體驗(yàn)是與他們所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及集體活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。由于對(duì)留守兒童情感教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，因此，關(guān)于社會(huì)性情感的培養(yǎng)，我們可以通過(guò)各學(xué)科課程的教學(xué)來(lái)呈現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，我們?nèi)握n教師必須充分利各科課程來(lái)對(duì)留守兒童實(shí)施情感教育。此外，我們教師應(yīng)該針對(duì)留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的親情，專(zhuān)門(mén)為留守兒童開(kāi)設(shè)情感教育課，讓留守兒童通過(guò)各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)而潛移默化地受到情感教育。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，城區(qū)寄宿制學(xué)校留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)性熱切關(guān)注的問(wèn)題，留守兒童情感的發(fā)展與培養(yǎng)直接關(guān)系到國(guó)家下一代建設(shè)者的健康成長(zhǎng)問(wèn)題。所以，留守兒童的情感教育是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持且重要的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)需要全員參與且艱巨的任務(wù)，只要我們付諸愛(ài)心和行動(dòng)，留守兒童的情感教育之花必將燦爛綻放。

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作者簡(jiǎn)介：李守棟（1976.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)。