試探如何應(yīng)用生活材料促進幼兒區(qū)域自主游戲的相關(guān)發(fā)展

摘 要：目前，相關(guān)規(guī)定已指出游戲是幼兒的一大基本活動，為此，開展出好的游戲也能夠幫助幼兒完成自我身心的全面發(fā)展。但是，好的游戲開展也是少不了相關(guān)物質(zhì)以及材料支撐的，若教師要想在教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒，那么，此時他們就必須注重材料選擇，提高游戲的整體質(zhì)量。材料是幼兒游戲的一大重要支撐，在教學(xué)過程中，教師要注重自我區(qū)域活動的主導(dǎo)地位，了解如何在區(qū)域活動中投放生活材料，知曉如何在區(qū)域活動游戲中收集相關(guān)生活材料，用整體材料調(diào)動出幼兒的實踐能力，完成幼兒各方面能力的提高。

關(guān)鍵詞：生活材料;自主游戲;幼兒區(qū)域

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.086

游戲材料直接影響著整個游戲活動進行的具體狀況，但是，相關(guān)的游戲材料價值也不應(yīng)該僅僅由價格而確定，它應(yīng)是一種能夠促使幼兒發(fā)展，激發(fā)幼兒興趣的開放性材料。為此，日常生活中的非結(jié)構(gòu)材料應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的首選，日常生活中的材料都是源于幼兒生活的，在教學(xué)過程中，教師要注重生活材料的利用，掌握幼兒相關(guān)的發(fā)育特點，完成角色轉(zhuǎn)換，促使幼兒朝著更優(yōu)化方向發(fā)展。

一、區(qū)域活動游戲中的生活材料收集

在相關(guān)的區(qū)域活動開展過程中，教師首先也應(yīng)該把幼兒當(dāng)作教學(xué)的中心，相信孩子。通過觀察，我們也能夠了解，在現(xiàn)今的發(fā)展模式下，孩子也并不是我們傳統(tǒng)印象中那一群弱小無知的群體，相反，他們反而是一群非常能干，極具創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)設(shè)屬于自我人生的優(yōu)秀兒童[1]。

在目前的時代發(fā)展下，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)今，社會對于學(xué)生的整體素質(zhì)要求也越來越高，讓學(xué)生成為課堂主體，帶領(lǐng)學(xué)生完成有效提高已成為現(xiàn)今教學(xué)的一大重要教學(xué)主題。為此，在各類教學(xué)活動中，教師也要明確自我角色，成為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展歷程上的好朋友，好助手，和幼兒處于同等地位，改變以往教學(xué)過程中的相關(guān)歷程，讓幼兒能夠在教師教學(xué)過程中體會到教師的關(guān)愛。

1.幼兒自主搜集。在展開相關(guān)區(qū)域活動時，教師應(yīng)更為大膽地放手，讓孩子們自由地參加各類區(qū)域活動，讓孩子們自由地去布置各類區(qū)域場所，并將集體活動融入到區(qū)域活動過程中，讓幼兒能夠在各區(qū)域伙伴的合作交流過程中共同探索，共同發(fā)展，完成有效提高。

此外，教師還應(yīng)該開動腦筋，用多種形式的教學(xué)方案，真正發(fā)揮出區(qū)域活動的有效性，將各區(qū)域真正燃燒起來，這時，教師還要多觀察幼兒在各區(qū)域活動的具體學(xué)習(xí)情況，了解幼兒的相關(guān)身心特點，采取有效措施引導(dǎo)幼兒參與，讓幼兒在參與過程中主動收集材料，這是整個游戲開展的一大準(zhǔn)備活動。特別是參與材料的發(fā)現(xiàn)與選擇，它更是對幼兒具有相關(guān)意義的重要活動，在游戲開展過程中，由于情節(jié)與發(fā)展的需要，為此，幼兒也會因為整體材料的缺乏而無法繼續(xù)投入游戲。如此一來，教師在教學(xué)過程中也遇到了難題，為解決這一問題，教師要讓幼兒成為整體材料的收集者，明確自己收集的到底是什么，他們又需要怎樣的材料。這樣一來，整體游戲材料的收集目的性也能夠達(dá)到了。

2.師生共同收集。教師是幼兒游戲的有效觀察者，參與者。為此，教師也必須在幼兒參與相關(guān)游戲活動時，從幼兒的具體投入以及興趣來進行分析，有意識地了解到整體游戲材料的發(fā)展情況，及時收集，添加游戲材料，確保游戲能夠正常進行。

同時，教師還應(yīng)和幼兒共同參與收集材料，將各類生活常見的材料放置其中，做一個有心人，引導(dǎo)幼兒從生活中的一些香樟果、樹葉出發(fā)，將其應(yīng)用于具體的游戲活動過程中，從而豐富幼兒的整體活動內(nèi)容。

3.家長參與收集。家長是幼兒園的重要資源，為此，各教師也需重視家長的相關(guān)作用，充分利用家長的職能，讓家長參與到幼兒建設(shè)活動中。這時，家長也要參與各類游戲材料的收集，為達(dá)成相關(guān)的收集目標(biāo)，在之前，教師就應(yīng)與家長產(chǎn)生相關(guān)的溝通，讓家長意識到材料提供的必要性。此外，幼兒園還可以組織一些開放性的活動，讓家長在一旁觀摩幼兒的具體活動內(nèi)容，使家長感受到相關(guān)游戲材料對幼兒提高的重要意義，這也有利于后期家長的進一步收集以及提供相關(guān)材料。

4.幼兒、家長、教師都是材料的收集者。在收集材料過程中，相關(guān)人員不能夠忽略幼兒的具體感受，而應(yīng)同幼兒產(chǎn)生深層交流、商量該材料的具體特點以及用處，讓幼兒在了解材料的過程中對相關(guān)知識產(chǎn)生一個更深層次的了解，而這也會為后期的游戲活動奠定基礎(chǔ)[2]。一些現(xiàn)成的材料在消毒之后能夠使用，教師可根據(jù)有關(guān)需求進行處理，將其投入其中。

此外，一些廢舊材料也能夠調(diào)動家長、幼師以及兒童的動手能力，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒收集一些廢舊物品或半成品材料，制作一些活動所需要的東西，讓家長與幼兒知曉哪些廢舊物品是具有價值的，哪些廢舊物品是不具價值的，使幼兒能夠在一物多變、一物多用過程中積極、主動地搜集材料，這也能夠培養(yǎng)幼兒的相關(guān)認(rèn)知性質(zhì)，他們能夠在生活中仔細(xì)觀察，這進一步增強了家、園的深層聯(lián)系，培養(yǎng)了幼兒節(jié)約資源，愛護集體的良好品質(zhì)。在家長幼兒以及教師共同制作完畢一些成品之后，教師還可以指引幼兒，在日常游戲活動過程中制作游戲材料，根據(jù)相關(guān)的游戲需求不斷探索作業(yè)游戲材料收集的目的性，計劃性，采用有效的分批次更新模式，由易到難，在吸引路途中提升幼兒的參與活性。

二、區(qū)域游戲中的生活材料投入

在生活材料投入方面，首先，需要教師考慮的一大重點就是整體材料對幼兒的可操作性。根據(jù)目前的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒相關(guān)特點，設(shè)置不同層次的材料，使整體活動更具意義，讓幼兒能夠在材料參與過程中積累經(jīng)驗。之前，皮亞杰就研究過知識的構(gòu)建模型，它提示我們，幼兒時期的學(xué)生思維大多是以具體思維為主，這時，他們在具體思維的指引之下往往會按照直覺來采取行動，在通過一些相關(guān)的反復(fù)活動中理解物體的具體意義。

為此，我們也能夠了解――幼兒的操作不僅僅只限于各類動手操作，它也可以是動腦、動口操作，這一系列的操作都能夠促使幼兒完成有效發(fā)展，在教學(xué)時，教師應(yīng)以幼兒的根本需求出發(fā)，考慮本班級教學(xué)的實際情況，按照幼兒的實際需求，盡可能地為幼兒提供一些充分活動條件，讓幼兒能夠在活動區(qū)域內(nèi)仔細(xì)思考，認(rèn)真感悟，這一良好的環(huán)境會成為幼兒后期學(xué)習(xí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在設(shè)計時，相關(guān)教師也要注重各類活動區(qū)域設(shè)計的興趣性，讓幼兒愿意在此活動區(qū)玩耍，使不同層次的幼兒都能夠在發(fā)展過程中順應(yīng)要求。為此，教師也應(yīng)了解在益智游戲，美工游戲，角色游戲中都應(yīng)該添加一些日常的生活材料，根據(jù)生活材料的具體特點以及發(fā)展需求，投放相關(guān)的材料，指導(dǎo)幼兒，觀察幼兒發(fā)展的一些特性，深層次了解幼兒在自我發(fā)展過程中的內(nèi)在需求。在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)姆治鲅芯浚捎酶鼮橛行У拇胧﹣韼椭變?，向幼兒提出一些有效建議。這時，教師也要避免自我主導(dǎo)課堂，在有效課堂教學(xué)過程中注重幼兒的思路完整，避免不必要的課堂停頓，觀察幼兒到底對什么感興趣，并在此方面做出足夠重視，給予幫助。特別是在幼兒進行活動時，教師千萬不能夠操之過急，應(yīng)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去嚴(yán)格要求幼兒，注重幼兒的自主選擇，了解幼兒發(fā)展探索過程中的相關(guān)特點，讓組織行動成為幼兒活動路途中的指路碑。

1.在游戲角色中投放生活材料。區(qū)域活動是促使幼兒全面發(fā)展的一大重要內(nèi)容。為此，教師要了解其重要性，開拓活動空間，解放幼兒，讓幼兒能夠在此空間內(nèi)自由發(fā)展，發(fā)揮出相關(guān)區(qū)域活動的真正有效性。使每個區(qū)域活動都能夠成為指引幼兒，發(fā)展幼兒活力的重要存在，由于幼兒階段的學(xué)生在年齡以及身體上存在著較大的差異，為此，若采用一種統(tǒng)一的活動模式，各幼兒都很難在此活動內(nèi)完成提高。

教師應(yīng)根據(jù)自我特點設(shè)置各活動區(qū)域，在每個區(qū)域中設(shè)置不同活動內(nèi)容，發(fā)散幼兒的好奇心理，讓幼兒能夠在活動過程中了解相應(yīng)知識。如果發(fā)現(xiàn)一些幼兒活動已經(jīng)不能夠滿足幼兒需求時，這時，教師還可組織幼兒進行共同探討，了解幼兒對于活動的具體想法，激發(fā)幼兒說出解決辦法，這樣的教學(xué)模式對于整體游戲質(zhì)量提高是有著很大好處的?；顒訁^(qū)應(yīng)該是具備幼兒自身特點的重要區(qū)域，它能夠使幼兒通過自身活動自主練習(xí)鞏固知識，讓幼兒能夠得到有效發(fā)展。相關(guān)研究表明，3至6歲的幼兒大多是無意識的，這時的他們伴隨著情感上的波動，在活動中，只有幼兒對相關(guān)活動產(chǎn)生濃厚興趣，這時，他們才能夠積極主動參與。為此，教師也要了解此特點，以強烈的興趣去激發(fā)幼兒，找出教學(xué)過程中的一些相關(guān)重要點，鼓勵幼兒，增強幼兒的自信心，捕捉幼兒身上的閃光點。以有效的提問活動，讓幼兒真正身臨其境，感受相關(guān)情感，雖然并非所有的活動都在同一區(qū)域內(nèi)進行，但是，在實際操作過程中，我們卻可以把幼兒的整體教學(xué)游戲優(yōu)化作為一種重要教學(xué)模式。

2.在構(gòu)建游戲中投放生活材料。在構(gòu)建相關(guān)游戲時，教師可以提供一些大小不同的易拉罐或者紙盒，讓幼兒在堆積過程中了解立體圖形的有效性質(zhì)。此外，教師還可以提供一些積木供幼兒自主參與操作，讓幼兒在構(gòu)建活動中了解重疊等構(gòu)建技巧，加強材料的使用性質(zhì)。

3.在益智游戲中投放生活材料。在益智游戲開展過程中，教師可以投放一些棋牌，讓幼兒在棋牌參與過程中了解相關(guān)的技巧。同時，教師還可以操作一些電線或者電池，讓幼兒自主操作，在規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中拓展自我思維。大多數(shù)時候，幼兒對于這些益智活動還是十分感興趣的，同時，他們也能夠在活動參與過程中了解到相關(guān)知識，在投放材料方面，教師應(yīng)注重由易到難，循序漸進的原則，讓所投放的材料更能夠滿足幼兒發(fā)展的相關(guān)需求。

三、結(jié)語

區(qū)域活動需要教師不斷支持，教師應(yīng)以鼓勵幼兒自主發(fā)展，自主探索作為重要教學(xué)目標(biāo)，實時選擇材料，注重幼兒在區(qū)域中的具體表現(xiàn)，給予幼兒鼓勵引導(dǎo)，幫助幼兒建立新的認(rèn)知，使建立的區(qū)域活動能夠滿足幼兒的各類發(fā)展需求。而對于幼兒園的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，他們則需要將教師有目的性地分配到各區(qū)域，讓教師對幼兒的每一點做出評價，積極鼓勵幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更為美好的和諧發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.混齡幼兒自主游戲中區(qū)域游戲材料的影響研究[J].時代教育，2018（6）：200.

[2]張薔.淺談區(qū)域游戲材料對混齡幼兒自主游戲的影響[J].作文成功之路（上），2015（8）：27.

作者簡介：劉瑞英（1976.2— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：幼兒教育。

課題項目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒園利用生活材料豐富幼兒游戲活動的研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1376。