試論初中語文閱讀教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)因材施教教學(xué)原則，當(dāng)前新課程改革的深入發(fā)展背景下，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀是語文教學(xué)中的重要模塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極踴躍的思考，將閱讀教學(xué)進(jìn)行針對(duì)化分類，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本文從以下幾方面分析探究，初中語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行針對(duì)性分層指導(dǎo)，并提出具體的語文創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方案。希望有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的有效提升。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中語文;閱讀教學(xué);針對(duì)性;分層指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.067

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異以及多元學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分類指導(dǎo)。所以在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密貼合教材主題，幫助學(xué)生有效掌握語文閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，從而提高閱讀能力。所以教師必須要了解學(xué)生近階段的語文學(xué)習(xí)情況，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，通過合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生思考與探索，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、準(zhǔn)確掌握學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)行合理分層

教師要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中了解本班學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，在初中階段，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生通過興趣與能力相互結(jié)合，從而不斷地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。教師也要及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)技巧，通過科學(xué)的指點(diǎn)和多種層次的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀把握能力和閱讀聯(lián)想能力。教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，通過閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中的動(dòng)力。教師要熟悉本班學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際能力，才能夠?qū)ΠY下藥開展閱讀引導(dǎo)工作。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小石潭記》，教師就可以在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中掌握學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，所以充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使動(dòng)機(jī)能夠放大，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，通過設(shè)置具有區(qū)分性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的知識(shí)面和閱讀興趣得到培養(yǎng)和啟發(fā)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、營造輕松愉悅課堂閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多元閱讀

教師要為初中生營造符合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)環(huán)境，從而逐步地拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做好相應(yīng)的條件。教師也要在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀教學(xué)氣氛，通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)化的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使學(xué)生通過閱讀情景來進(jìn)行逐步的完善和拓展，充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化需求，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句時(shí)，教師就可以在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生了解范仲淹的背景故事，通過對(duì)范仲淹進(jìn)行一定的了解，從而對(duì)范仲淹所寫的詩句進(jìn)行更好的理解。教師要使學(xué)生能夠明白閱讀對(duì)于自身成長的重要意義，并且將較好的閱讀文章帶給學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要將不同價(jià)值的文章根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的推送和引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到良好的文章，對(duì)于自身思想的塑造和強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生心靈上的成長和成熟。教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中通過創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的心靈愉悅性。

三、創(chuàng)設(shè)合理閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生思考探索

教師在初中閱讀針對(duì)性教學(xué)當(dāng)中，不僅要強(qiáng)化學(xué)生在閱讀當(dāng)中的體會(huì)能力，還要使學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的閱讀引導(dǎo)，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)和完善，使每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于文章有深刻的把握和體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的情感意識(shí)成熟，拓展學(xué)生的思想見解提升。教師要根據(jù)每一篇閱讀文章開展科學(xué)的講解和情景的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行理解能力的完善，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章探索的精神，使學(xué)生在探索和思考當(dāng)中能夠追求真理。由于學(xué)生領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱，會(huì)直接影響到學(xué)生在今后社會(huì)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的動(dòng)力，所以教師通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，提升學(xué)生在閱讀當(dāng)中的知識(shí)儲(chǔ)備量，強(qiáng)化學(xué)生的思想感悟意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中進(jìn)行充分的體會(huì)和探究。

四、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)方法

由于每一個(gè)學(xué)生在成長和發(fā)展當(dāng)中，都具備不同的特點(diǎn)和性格，所以教師要想充分地提高閱讀教學(xué)的科學(xué)性和質(zhì)量，就要在教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)中對(duì)文章進(jìn)行不同的解讀和探究，強(qiáng)化學(xué)生在文章把握當(dāng)中的感悟能力，使學(xué)生在探究和思考當(dāng)中具有一定的時(shí)間進(jìn)行思考，不同學(xué)生對(duì)于文本的把握能力各不相同，所以學(xué)生需要在閱讀當(dāng)中，根據(jù)自己對(duì)于文章的認(rèn)知，進(jìn)行深刻的思考，甚至有部分學(xué)生將文章閱讀好幾遍，也很難挖掘文章當(dāng)中更加深層次的意義和內(nèi)容。作為教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果采用統(tǒng)一式的教學(xué)方法，很難對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的提升和引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難適應(yīng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的成長和發(fā)展受到了限制，不利于學(xué)生增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。教師也要在閱讀實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過分組教學(xué)利用合作學(xué)習(xí)的方式，將每一個(gè)學(xué)生都吸引到小組當(dāng)中，并且給予學(xué)生分配一定的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的提升和拓展。教師通過科學(xué)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行積極的了解，利用科學(xué)性的創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助每一個(gè)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的精髓和方法。

五、提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行適當(dāng)分層引導(dǎo)

教師通過對(duì)本班學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧私?，并且在閱讀當(dāng)中劃分出重點(diǎn)性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言學(xué)習(xí)技巧強(qiáng)化學(xué)生的閱讀有效性，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生在寫作當(dāng)中的文學(xué)素養(yǎng)，加快學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入性的理解和解讀。教師要在上課之前確保將班內(nèi)的學(xué)生閱讀能力進(jìn)行充分的摸底考查，并且考慮實(shí)際的狀況來規(guī)劃閱讀教學(xué)規(guī)律。在授課開始之前，教師通過利用不同的教學(xué)策略把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，從而不斷地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類閱讀題型的了解能力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。

新課程要求教師突出學(xué)生的主體地位，但是并不是要求教師不做指導(dǎo)。教師屬于課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，但是有的教師盲目地認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)完全地交還給學(xué)生，導(dǎo)致教師在課堂上噤若寒蟬不敢進(jìn)行任何指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生天馬行空地質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的回答遮遮掩掩浮光掠影，雖然課堂氣氛極為活躍，但是課堂效率卻差強(qiáng)人意。學(xué)生進(jìn)行自由化閱讀能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，但是學(xué)生也會(huì)天馬行空地臆斷和謬說。無論是師生進(jìn)行問還是答，但是問題過多過細(xì)，過于淺薄，則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)平淡無奇，例如一篇優(yōu)美的文章，被大量的問題分散成零碎材料，師生之間的問答代替了原有的欣賞與品讀，此類教學(xué)模式下，不利于拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也難以進(jìn)行師生與文本間的心靈對(duì)話，導(dǎo)致語文教學(xué)成為了師生間的問答課。所以教師首先要緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及近階段的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才能夠逐步拓展學(xué)生的求異思維，提高課堂提問有效性與質(zhì)量。

六、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師通過多媒體課件進(jìn)行教育教學(xué)的輔導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和完善，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中有所收獲，有所成長，是當(dāng)前語文教學(xué)的更高追求。教師的運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)層次的引導(dǎo)和劃分，通過對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的區(qū)分，從而幫助不同層次的學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)技巧，使學(xué)生從多角度多層次進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨析。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《橋之美》這篇內(nèi)容，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠把握閱讀學(xué)習(xí)的方向。教師在針對(duì)A層次學(xué)生，使學(xué)生能夠抓住主要事物進(jìn)行有總結(jié)性的閱讀和思考，并且記錄自己的思想情感，并且針對(duì)B層次的學(xué)生教師要使學(xué)生理清本篇文章的全文思路，強(qiáng)化學(xué)生在文章當(dāng)中的探索能力，使學(xué)生從各個(gè)角度欣賞藝術(shù)作品，針對(duì)C層次的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生欣賞文章中的內(nèi)容和主旨，并且積累基本的字詞句，強(qiáng)化學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到提升和進(jìn)步。

為了在語文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中通過實(shí)施不同的教學(xué)策略針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的引導(dǎo)，使每一名學(xué)生都抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)性的問題，在課堂當(dāng)中通過探究和思考掌握，又聞到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，不僅能夠使學(xué)生在閱讀中具備良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，還能夠使學(xué)生利用積極的態(tài)度感染周圍學(xué)生，營造一個(gè)便于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的語文閱讀氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。教師也要在課堂實(shí)踐當(dāng)中，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化每一名學(xué)生的閱讀探究能力。

七、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在語文教學(xué)過程中，教師必須要充分重視多元教學(xué)引導(dǎo)，通過采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法與意見，能夠使學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行思考與探索，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠得到優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視角，提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師首先要提高自身專業(yè)教學(xué)水平，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況科學(xué)合理地進(jìn)行分層指導(dǎo)，并且將分層教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)全過程，才能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。

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作者簡介：馬吉祥（1980.10— ），男，回族，甘肅臨夏人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語文教學(xué)。