利用解題后的反思來提高高中物理解題實效性

摘 要：高中物理是高中階段學科教學中的一大難點，既需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時也是對學生自主思維與邏輯能力的挑戰(zhàn)。在實際教學過程中，教師已逐步加強對教學過程的反思，重視學生學業(yè)的主體性與個體性，但當前物理教學仍面臨著諸多問題。為此“解題后反思”教學的出現(xiàn)不僅是物理教學發(fā)展的必然要求，同時也是學生學習需求的體現(xiàn)。本文首先分析當前高中物理教學現(xiàn)狀，總結解題后進行反思的重要意義，并以此為基礎探究反思教學過程中應注意的原則與事項，從而提出有效利用解題反思開展教學的策略途徑，達到提高高中物理教學效果的目的。

關鍵詞：高中物理;解題反思;策略途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.042

信息化時代高速發(fā)展，對物理學的要求也日益提升，而這種提升直接反映在逐漸靈活的高中物理教學上。近年來，受這種趨勢的影響，高中物理教學已逐漸由理論講解向實際運用轉變，重視學生獨立思考能力，并通過解題提高其知識的運用熟練度，借由反思途徑強化訓練教學，以此提高高中物理教學效果。這既是對教育新途徑的探索，同時也是對教育模式的嘗試與改進，具有較強的研究意義。

一、高中物理教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習興趣

由于高中物理是一門抽象性很強的學科，因此大多數(shù)學生會對物理產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。這需要教師對其進行引導，通過趣味課堂與師生互動，激發(fā)學生的興趣。但由于高中階段教師教學的外在壓力，部分教師很難在加強課堂的同時兼顧學生心理，因此便產(chǎn)生了較為明顯的興趣缺乏現(xiàn)象，進一步阻礙了教學活動的正常開展，從而降低了課堂教學效果。

（二）教師缺乏教學方法

盡管高中物理教學具有較強的理論性與實踐性，但受學?？傮w壓力與教師理解的影響，其理論性特征往往被夸大，過分強調(diào)習題原理的講解，忽視學生實際演練對知識學習的重要意義。且在進行課本專題教學時，教師顯露出較為明顯的教學方法缺乏現(xiàn)象，這便導致其課堂講解較為混亂，只是簡單地按照課本材料進行講授，缺乏前后知識的體系聯(lián)系，嚴重影響學生課堂學習效率，無法達到其預計的學習效果。

（三）學校缺乏教具支持

教具是教師教學過程中必不可少的工具，是活躍課堂教學，引導學生主動思考的關鍵所在。然而隨著信息化技術的發(fā)展，多媒體軟件的應用使得教師依賴媒體播放，忽視實際操作對學生直觀理解的影響。此外，由于媒體技術的引入，學校對教具的支持大大減少，諸如滑輪、平衡車等工具的提供日益降低，這也是信息化發(fā)展對教學開展的一大影響。

二、解題反思對高中物理教學重要意義

（一）有利于學生自主進行查漏補缺

學習并非指教師的知識傳達，同樣也包括學生的主動思考，而解題后的反思活動既是對解題過程的回顧，同時也是對解題結果的總結與思考，有利于學生發(fā)現(xiàn)個人知識盲區(qū)，自主進行查漏補缺，這也是提升高中物理解題實效性的一大途徑。此外，物理學科本就離不開解題，是基于大量習題演練下對知識的轉化，而單一的盲目訓練既會造成時間的浪費，也會使學生產(chǎn)生厭煩心理，因此反思活動的進行也是訓練的休整期，使學生在解題反思后明白自身的薄弱處，進而有針對性地進行習題訓練，以此提高個人解題的實效性。

（二）有利于教師歸納總結重難點

解題后的反思不僅需要學生對自身解題過程進行再思考，同時也需要教師對本次解題所暴露出的問題進行總結與歸納，適當調(diào)整課堂進度，對反思中所暴露的知識漏洞進行強化訓練，以此提高高中物理解題的實際效果，達到講授教學與解題訓練的有效結合。另一方面，解題后的反思也是一種知識沉淀過程，是當前快速教學趨勢下的一種“停頓”，不僅能幫助學生對所學知識進行吸收，同時也為教師開展下一階段教學提供調(diào)整期，保證高中物理教學的順利開展。

（三）有利于課堂教學效果強化

盡管教材知識與原理的講解是學生學業(yè)考察的一大重點，但適當?shù)牧曨}訓練將大大增強學生對知識的理解，提高其實際運用能力，而這主要表現(xiàn)在學生的解題能力上，因而習題訓練是必不可少的。但近年來，由于高中物理教學暴露了許多問題，單一的習題訓練已無法滿足當前學生對物理教學的需要，因此解題后的反思成為教師教學發(fā)展的必然結果，是提高課堂教學效果的重要途徑。解題后的反思活動不僅將習題訓練的結果加以總結，同時也使學生思維得到緩沖，教師教學得以調(diào)整，從而使課堂教學效果得到強化，進一步促進高中物理教學的開展。

三、解題后反思的注意事項

（一）應根據(jù)習題類型開展反思

盡管反思是處于解題后的活動，但題目的類型影響著反思的結果。例如，在進行壓軸題訓練時，連續(xù)的思考將對學生造成極大的心理負擔，使其思維產(chǎn)生疲倦，此刻開展反思將極大地緩解這種大腦的“不應期”現(xiàn)象;而在進行簡單的基礎題訓練時，題目本身較為簡單，如果耗費過多時間開展反思，就會降低此次解題訓練的實效性。由此可見，根據(jù)習題類型決定反思的過程是有必要的。

（二）應根據(jù)學生水平調(diào)整反思進程

個體差異性是教學過程中所面臨的常見問題，而對于具有較高思維能力要求的物理學科，這種差異性將更為明顯，既表現(xiàn)在其知識水平與理解能力，同時也表現(xiàn)在思維方式與反應速度。因此，教師在引導學生進行解題后的反思時，應考慮不同學生在知識水平上的差異性，不可以偏概全，忽視個別學生對知識的理解。除此之外，反思活動的開展理應考慮學生知識水平的差異性，由簡至繁、由淺入深的引導學生進行知識體系的劃分，使其能夠明白自身的薄弱點，進而自主進行查漏補缺，從而提高個人解題的實效性。這既對教師的引導能力有極大的要求，同時也是對教師專業(yè)素養(yǎng)與控場能力的挑戰(zhàn)，強調(diào)的是反思進程的調(diào)控。

（三）應根據(jù)教學模式引導反思活動

教學模式被稱為教師教學的風格，將在一定程度上影響學生的思維習慣，因而在進行解題后反思時，教師需要注意自身風格，采取學生熟悉的方式引導反思，而非采用新的途徑進行。例如，常以講授為主體的教師在開展反思時，理應引導學生學習反思的一般程序，由示范到模仿逐步演化為學生的學習習慣;而常以學生探究為主體的教師則多采用探究式反思，即以個人或小組為單位，開展整體的反思總結，使學生在個人反思中發(fā)現(xiàn)漏洞，在傾聽他人總結時反思自己，以此達到提高解題實效性的目的。

四、有效利用解題后反思的策略途徑

（一）反思審題分析

讀題是解題的前提，也是分析的基礎，只有正確讀懂題意，學生才能從所學知識中找到對應原理，進而代入習題中進行解答。而有效利用反思，即對審題分析的反思，分析題目已知條件與隱含條件，以此提高自身讀題審題能力，達到解題的實效性。

例如：已知A物體放置于B物體上，B物體放置于光滑水平面上，且，mA=4kg，mB=2kg，兩物體間的摩擦系數(shù)，？滋=0.2，g=10m/s2，最大摩擦力等于滑動摩擦力，問用多大的拉力F能使A物體和B物體保持相同速度運動？在進行該題目解答后反思時，教師理應引導學生反思題目已知條件，分析其隱含條件，即B物體處于光滑水平面上，無論用多大的力，B物體都將滑動，因此僅需保證拉力未超過最大靜摩擦力就能保證A相對于B保持靜止。

（二）反思解題過程

物理題目的解答講究的是簡要與系統(tǒng)，是在深入分析后所得出的具有條理的解答步驟，因此在進行解題后反思時，教師同樣需要引導學生對自身解題過程進行反思，反思解題步驟的繁簡，是否存在跳步驟或是漏步驟問題，或是解題過程出現(xiàn)重復書寫，這也是提高解題實效性的關鍵點之一。例如：已知質(zhì)量為M的A球以速度VA在光滑平面上運動，并與質(zhì)量為4M的處于靜止狀態(tài)的B球發(fā)生碰撞，求碰撞后VA和VB的速度之比？在反思該題目時，其解答過程僅需要兩步，即運用能量守恒定律進行計算，因此學生在反思時，需要注意自身思考過程中是否運用能量守恒定律，解題步驟是否精簡準確，過多或者過少的步驟都是不夠準確的。

（三）反思變通問題

變通問題是理科學科的通用屬性，是高中物理教學中著重強調(diào)的部分，但由于當前教學問題，越來越多的學生不懂得對習題進行變通，因而產(chǎn)生“舊題會而新題不會”的現(xiàn)象。因此教師在引導學生進行解題后的反思時，需根據(jù)當前教學進程與學生需求，適當開展習題的變通反思，即對同一題目的變式進行分析，總結歸納其共同點與不同點，反思兩者間的解題思路，以此提高其解題的實效性。例如：已知光滑水平面上依次放置物塊A與物塊B以及物塊C，若A、B、C的質(zhì)量分別為4m、4m和2m，現(xiàn)讓物塊A以初速度VA向右運動，發(fā)生碰撞后A、B、C的速度分別為多少？教師便可引導學生反思此類碰撞問題的一般解題思路，由能量守恒定律進行計算，按照碰撞的順序依次計算出碰撞后速度，即得結果。而在反思變通問題時，教師便可將題目中得物塊C改為光滑曲面C，使物塊B在物塊A撞擊下產(chǎn)生初速度，并順著曲面C上升，計算其上升的最大高度，以此達到變式教學的效果，從而保證學生解題的實效性，提高其課堂教學效果。

由此可見，解題后反思的利用不僅是高中物理教學課改推行的結果，同時也是信息化時代對教學的新要求。要想有效利用解題后的反思，保證解題實效性，教師理應引導學生反思審題分析，通過對題目的解讀反思提高審題能力，再通過變通反思，引發(fā)學生對知識與原理的感悟，以此提高高中物理解題實效性，培養(yǎng)學生學科素質(zhì)與能力。

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作者簡介：黨叔年（1977.2— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：教材教法、高考動態(tài)、試題研究。