高中化學趣味性教學模式研究

馬貴 張宏波

摘 要：隨著教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，各大學校開始重視化學的教學質(zhì)量，高中化學是教學體系中核心的內(nèi)容，在學生的成長過程中有著不可忽視的作用。為了更好地適應新課程背景下的教學需求，教師要不斷探索并尋找合適的教學模式和方法，從而提高教師的教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，提升教育教學的層次，提高高中化學教育教學的質(zhì)量。因此，本文對高中化學趣味性教學模式進行了深入性的分析，以此來更好地推動高中化學課程的開展。

關鍵詞：高中化學;趣味性教學;研究策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.020

由于高中化學知識點多、內(nèi)容復雜，需要開展大量的實驗課程，所以在高中化學課堂上，傳統(tǒng)的高中化學教學理念和教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化教育教學的需求。在素質(zhì)教育的背景下，激發(fā)學生興趣的趣味性教學受到了高中化學教師的重視，運用趣味教學法進行高中化學教學，可以營造豐富的教學情境，提高學生的自主學習意愿，調(diào)動學生的主動性、積極性。準確體現(xiàn)以學生為主導，教師為引導進行教育教學的理念，以此來提高學生的學習效率和水平，提升高中化學教育教學的質(zhì)量。

一、高中化學教學的現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的課堂互動

目前，傳統(tǒng)的教學方法存在著諸多的問題，傳統(tǒng)教育教學模式主要強調(diào)教師在課堂上的教學和知識傳授的能力，目前，教學的活動場地就只是那三尺的講臺，教學課堂中都是教師在唱“獨角戲”，學生只負責接受知識，主要是用填鴨式的傳統(tǒng)教學方式進行教學，根據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容按部就班地講解知識，從而造成課堂互動性減少，甚至消失[1]。但在實際教學中，絕大多數(shù)學生接受知識是一個被動的狀態(tài)，知識是否消化、對知識的理解層次也是未知的，缺乏主動性學習。這種有距離感的教學模式，會阻斷師生之間的交流，降低學生學習化學的積極性、主動性，無法對教學計劃進行科學性的調(diào)整，難以提升學生的學習效率和水平。

（二）教學模式僵化，無法突出學生的主體地位

首先，在高中化學實驗教學過程中，傳統(tǒng)的實驗教學是以自主學習為主、集體學習為輔，但是這樣的形式并不完善。多數(shù)學校還是采用最傳統(tǒng)的方式由教師進行帶隊，一小部分學生參加，這種模式無法顧全所有的學生[2]。大部分學生在實驗教學中都是以自主的方式進行，只是提交一篇化學實驗報告，教師對此報告進行評語，就算實驗任務完成。其次，在實踐教學開展過程中，地點和時間有局限性，學生只能機械、被動地接受，無法在學習中感受到化學的樂趣。長此以往，就會降低學生的化學學習效率，無法在新課標改革的背景下提升化學教學質(zhì)量[3]，更遑論提高升學率。

（三）沒有科學設置生活化教學方式

目前很多教師還在受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分化學教師在實際教學過程中還是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，讓學生變?yōu)樽鲱}的機器，他們認為只有加強習題練習才可以有效提升學生的學習效率，提升學生的化學成績。雖然，提升學生的成績是固然重要的，但是這種傳統(tǒng)的、以成績?yōu)閷虻慕虒W模式在實際教學中存在一定的弊端，缺乏一定的創(chuàng)新性，遏制了學生探索問題的天性;教學內(nèi)容比較單一，沒有與學生的思想進行有效切合，降低了學生學習化學的積極性和主動性，同時不利于化學知識的提升和對未知化學領域的探索。

（四）教學內(nèi)容缺少生活色彩

高中化學理論知識雖多而繁雜，但相關的化學知識、化學實驗卻與學生實際生活密切相連。部分教師雖在實際教學中，探索與嘗試生活化教學策略，但迫于高中教學環(huán)境與應試教育的現(xiàn)狀，并未有過多的時間參與教研，使得生活化教學效果不理想。部分學生片面地認為生活化教學模式對自己成績的提高沒有幫助，不愿意運用化學知識進行生活實踐。

二、高中化學趣味性教學模式的有效策略

（一）教師發(fā)揮引導作用，提升學生的化學學習興趣

在以往教學過程中，教師采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式進行教學，無法突出學生的主體地位，在新課標改革的背景下，化學教師要明白一個問題，化學課堂教學的核心內(nèi)容就是交流和溝通，多向性的交流和溝通可以使教師和學生在課堂上形成一個良好的互動狀態(tài)。而且在課堂教學中學生本應是課堂的主體，教師是一個引導者，在教學中要將引導者的作用充分發(fā)揮出來，為學生提供有效的指導和正確的引領，及時交流與溝通，進行總結(jié)與歸納，讓學生把握有效的學習方法，從而促進學生積極參與有效教學，突出自己的主體地位，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這有利于有效培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習課程的激情，提升學生的學習成績[4]。

首先，教師可以在教學課堂中建立一個信息網(wǎng)，可以使學生直接抒發(fā)意見和建議、吸取精華、表達看法，從而可以使學生進行有效的思考。教師也可以從中觀察到每個學生的表現(xiàn)、內(nèi)心的真實想法和個性化的意見，促進學生積極自主思考問題的能力，激發(fā)學生的積極性。其次，為了更好地激發(fā)學生學習化學的興趣，教學課堂可以開放的形式進行。教師可讓學生根據(jù)教學內(nèi)容進行角色扮演，使每一個學生都可以將自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，這樣可以吸引學生的注意力，增強學生學習的積極性，使其充分融入課堂中，使每一個學生在學習中都可以成為“主角”，這極大增加了學生的自信心，同時使其對學習化學產(chǎn)生了極大的興趣，增強學生學習化學的信心。所以，教師開展趣味性的化學教學時要以學生為中心，滿足學生個性化的需求，幫助學生樹立正確的學習化學的思維模式，激發(fā)學生的積極性，進一步提升其學生的學習效率。

（二）運用多媒體技術手段，創(chuàng)造趣味性課堂

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，在高中化學課堂教學過程中，教師要與時俱進，利用多媒體進行教學，把多媒體中的聲音、圖像、豐富的元素與實際教學內(nèi)容相互結(jié)合，把化學知識用形象、具體的形式展現(xiàn)出來。開展實驗課程時，在操作過程中具有較高的危險性，一旦操作出現(xiàn)失誤就會發(fā)生危險，對教師、學生都會造成一定的傷害。但是直接的實驗操作如果改成運用多媒體手段進行操作，就可以使學生直觀感受到實驗所產(chǎn)生的反應和相關的現(xiàn)象，減少了教師板書的時間，降低實驗操作的危險性，同時也可以使抽象化的知識更加具體化。除此之外，利用多媒體技術還可以將知識進行細化，對一瞬間的化學實驗反應可以進行放慢處理，讓學生看得更加仔細，從而加深學生對化學知識的理解，激發(fā)學生學習化學的興趣，進一步提高學生的學習效率。

運用多媒體技術手段開展教學還要注意以下幾點：第一，正確把握運用多媒體的時機，只有在適當?shù)臅r候運用多媒體才可以激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力，在此基礎上，學生還會把自己的經(jīng)驗與知識相互構建，從而加深對實驗反應的印象。第二，抓住學生感情需求的最佳時機。在適當?shù)臅r候用多媒體教學引導學生對感情真情流露，可以很好地培養(yǎng)學生的情感，調(diào)控課堂的氛圍，有助于教師和學生之間、學生與學生之間有一個更好、更真實的情感交流，可以營造一種良好的學習氛圍，有效提升化學課堂的教學效率。

（三）結(jié)合生活實踐，鞏固化學知識

生活之中處處有化學，在新課程的背景下，高中化學教學不僅是讓學生掌握化學知識，提高學生的記憶能力和理論水平，更重要的是能夠培養(yǎng)學生學以致用的意識，讓學生能夠?qū)⒒瘜W知識綜合應用于生活實踐中。在實際教學過程中，教師不可以僅將化學知識的傳授作為主要的教學方式和教學目的，而是要積極引導學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，在生活中學習更多的化學知識，或者是對生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，讓學生帶著疑問進行學習，在學習中找到問題的根源，從而加深學生對知識的理解和記憶，進而激發(fā)學生的積極性，提高學生的學習效率和自主探究能力。

在學習中讓學生帶著問題進行學習，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，當學生在學習中解決自己的疑問時，就會感到非常自豪。這種自我鼓勵、積極向上的學習心理屬于一種良性循環(huán)，在無形中就會提高學生對學習化學的積極性和主動性，同時其也會花費更多的精神去學習化學，這樣不僅增加了課堂的趣味性，也提高了學生的化學成績。

（四）結(jié)合實際問題進行實驗教學，增強學生體驗

在傳統(tǒng)的化學實驗教學中 ，教師經(jīng)常圍繞書本上的實驗讓學生進行實驗的操作，這個過程就是對書本既定知識的重復和驗證，沒有趣味性和新鮮感，學生自然對實驗教學難以產(chǎn)生興趣，久而久之很難從化學實驗中獲得持久的學習激情和動力。因此，教師要注重對學生的積極性進行激發(fā)，善于結(jié)合實際的問題進行實驗教學，讓學生在實驗的探索中獲得成就感，并為自己的失敗感到難過和羞恥，讓學生以解決實際問題為榮。

首先，教師要了解化學和實際生活的聯(lián)系，將化學與生活結(jié)合起來，進行充分融合，然后找到學生熟悉的生活場景，為學生營造良好的生活情境;然后在情景的引入過程中提出遇到的問題，啟發(fā)學生通過實驗進行探究;最后將實驗的探究結(jié)果運用到實際問題的解決中去。這樣就能讓學生通過實驗探究充分進行分析和思考，通過事實的驗證幫助他們理清思路，獲得正確的知識，同時又能鍛煉他們的思維方式，和實際動手能力。對生活實際的聯(lián)系使知識與生活緊密相連，促進學生綜合素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育的背景下，高中化學趣味性教學既能夠滿足學生合作學習的需要，也能夠讓學生體驗到化學學習的樂趣。因此，教師在教學過程中要積極開展趣味性的教學模式，豐富課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生興趣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林榮后.學科核心素養(yǎng)下的高中化學實驗教學研究[J].文存閱刊，2019（21）：69.

[2]張秋偉.巧用方法與技巧提升高中化學教學效果[J].讀與寫（上，下旬），2019（31）：189.

[3]鄭心育.高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的分析[J].讀與寫，2019（30）：189.

[4]陸妙.高中化學元素化合物生活化教學的實踐[J].數(shù)理化解題研究，2019（27）：77.

作者簡介：馬貴（1967.11— ），男，漢族，甘肅古浪人，高級教師，研究方向：高中化學教育教學。

張宏波（1975.6— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學一級，研究方向：化學教學。