探析基層黨校青年教師"教學(xué)之困"的破解路徑

阿依肯?何孜別克

摘要：該文主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段基層黨校青年教師的“教學(xué)之困”進(jìn)行分析，來(lái)探討基層黨校青年教師“教學(xué)之困”的破解路徑，以明確當(dāng)前基層黨校青年教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)，實(shí)施針對(duì)性措施來(lái)加以解決，提高基層黨校青年教師的教學(xué)水平，處理好“學(xué)術(shù)”和“政治”之間的關(guān)系，真正做到用學(xué)術(shù)講政治，從而加強(qiáng)黨員的思想政治教育，提升其思想那個(gè)政治素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：基層黨校;青年教師;教學(xué)之困;破解路徑

新時(shí)代下，黨校的任務(wù)愈發(fā)重要，其面臨著一系列的全新挑戰(zhàn)，邁入了新的征程，基層黨校青年教師更應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀的理論傳播者?；鶎狱h校青年教師在自身成長(zhǎng)以及教學(xué)過(guò)程中，并不是一帆風(fēng)順，也會(huì)遇到“教學(xué)之困”，主要表現(xiàn)在“做學(xué)術(shù)”和“講政治”這兩個(gè)方面，如何用學(xué)術(shù)來(lái)講政治，是基層黨校青年教師需要破解的難關(guān)。為此，要加強(qiáng)對(duì)基層黨校青年教師的培育，使之不斷地提升自身的能力，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口，引導(dǎo)黨校學(xué)員建立健全的學(xué)理框架，從而打破當(dāng)下的教學(xué)困境。

一、現(xiàn)階段基層黨校青年教師的“教學(xué)之困”

現(xiàn)階段，基層黨校青年教師的“教學(xué)之困”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是當(dāng)前基層黨校青年教師的教學(xué)水平還有待于進(jìn)一步提升。在用學(xué)術(shù)講政治方面，基層黨校青年教師的業(yè)務(wù)能力還需加強(qiáng)。一些縣區(qū)級(jí)黨校中的教師隊(duì)伍在學(xué)歷、知識(shí)等方面還存在著較大的差異性，真正具有黨建專(zhuān)業(yè)背景的人員比較少;二是基層黨校青年教師面臨的教學(xué)對(duì)象，在能力上具有較大的差異。一方面基層黨校學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)具有較大的跨度，在教育背景方面也有所不同，有的學(xué)員受教育程度高，有的學(xué)員受教育程度低，這給教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)了一定的影響;三是當(dāng)前如若想要實(shí)現(xiàn)用學(xué)術(shù)講政治，那么必須處理好學(xué)術(shù)與政治的對(duì)接問(wèn)題，但就目前而言比較難。這對(duì)基層黨校青年教師的要求非常高，其不僅要掌握扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)有著良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以及具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求基層黨校青年教師在授課的時(shí)候，能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)術(shù)和政治，向黨員闡述清楚中央精神，透徹分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]。然而，現(xiàn)階段依舊有部分基層黨員青年教師無(wú)法做到以上要求，曲解了“用學(xué)術(shù)講政治”的概念，誤把“擺事實(shí)”當(dāng)作是“做學(xué)術(shù)”。

二、基層黨校青年教師“教學(xué)之困”的破解路徑

（一）強(qiáng)化基層黨校青年教師能力

為打破當(dāng)前的黨校教學(xué)困境，基層黨校青年教師應(yīng)該不斷地提升自身的能力，做到以下幾點(diǎn)：首先，要扎實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，苦練基本功。作為基層黨校青年教師，其需要有豐厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從經(jīng)典書(shū)籍中吸取知識(shí)，完善自身的思想政治理論知識(shí)體系，并且要一直保有對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的研究熱情，扎實(shí)自身的理論基礎(chǔ)?；鶎狱h校青年教師在扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)智商，還要提升自身的實(shí)踐能力，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，于實(shí)踐中掌握政治理論的本質(zhì)。關(guān)注時(shí)事問(wèn)題，并基于理論知識(shí)提出相應(yīng)的解決辦法，既可以深入到社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，又可以借鑒和吸收黨員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，應(yīng)當(dāng)予以基層黨校青年教師更多的機(jī)會(huì)，為其提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展高效的基層黨校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，選擇適宜的培訓(xùn)方式，制定完善的培訓(xùn)內(nèi)容，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，做到與時(shí)俱進(jìn)，督促基層黨校青年教師形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷地打磨自己的業(yè)務(wù)能力，提升自身的教學(xué)水平，把握每一次進(jìn)修機(jī)會(huì)，從而提高基層黨校青年教師的能力[2]。

（二）找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口

基層黨校青年教師，要想要做到用學(xué)術(shù)講政治，就必須在教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口，將社會(huì)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為理論學(xué)術(shù)上的問(wèn)題。不同的學(xué)術(shù)背景下，對(duì)于同一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解和判斷會(huì)有所不同，不同的研究者的出發(fā)視角不同，所找到的學(xué)術(shù)接口也會(huì)有所不同。這就表明，在解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，并不局限于某一個(gè)學(xué)術(shù)接口，會(huì)存在多種科學(xué)理論框架，但在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，若只是用理論知識(shí)來(lái)堆砌，便很難使人信服。因此，基層黨校青年教師要拓展自己的知識(shí)廣度，加深自己對(duì)理論知識(shí)的理解，以便于在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，能夠真正向黨校學(xué)員闡述清楚現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題之間的關(guān)系，而不是生搬硬套的灌輸，增強(qiáng)自身的說(shuō)服力，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口[3]。

（三）健全學(xué)理框架

當(dāng)基層黨校青年教師在授課過(guò)程中，基于教學(xué)內(nèi)容找到學(xué)術(shù)接口之后，則可構(gòu)建健全的學(xué)理框架，逐步的構(gòu)建學(xué)術(shù)分析邏輯結(jié)構(gòu)。無(wú)論是政治理論，還是政策方針，或是政治思想、學(xué)術(shù)理論，其形成都不是一蹴而就，都是在不斷地實(shí)踐過(guò)程中積累檢驗(yàn)而得，這就要求基層黨校青年教師能夠深入到理論知識(shí)的研究中，并且花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去關(guān)注理論知識(shí)，走入到社會(huì)中，找到這些理論知識(shí)在社會(huì)中的映射。當(dāng)學(xué)理框架成熟之后，便可以通過(guò)框架中的政治理論、政治思想、政策方針來(lái)分析和解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，充分發(fā)揮思想力量?；鶎狱h校青年教師在構(gòu)建學(xué)理框架的時(shí)候，可從三方面著手：一方面是基于馬列經(jīng)典著作來(lái)構(gòu)建學(xué)理框架，這是因?yàn)轳R列經(jīng)典是我國(guó)共產(chǎn)黨的理論源泉;一方面可以從本學(xué)科經(jīng)典中獲得，通過(guò)不斷地實(shí)踐，積累實(shí)踐成果，以豐富學(xué)理框架;另一方面則可以由基層黨校青年教師自行創(chuàng)建。當(dāng)面臨著較為新穎的問(wèn)題時(shí)，已有的學(xué)理框架可能還無(wú)法解決，那么便可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)能力，來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)理框架。

總而言之，基層黨校青年教師想要破解“教學(xué)之困”，就要充分認(rèn)識(shí)“做學(xué)術(shù)”和“講政治”的關(guān)系，不斷地提升自身的業(yè)務(wù)能力，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口，構(gòu)建健全的學(xué)理框架。

參考文獻(xiàn)

[1]王華.基層黨校教師如何破解用學(xué)術(shù)講政治的困境[J].決策探索，2020：24-25.

[2]譚偉.鐵道黨校青年教師成長(zhǎng)路徑分析[J].理論學(xué)習(xí)與探索，2015：80-81.

[3]楊旭.提升黨校教師黨性修養(yǎng)的路徑探析[J].法制與社會(huì)，2017.