以“教學(xué)做合一”活化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

黃祥梅

【摘?要】“教學(xué)做合一”是陶行知先生的核心理念。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，改變了重知識(shí)、輕能力、輕運(yùn)用的教學(xué)現(xiàn)狀，活化了英語(yǔ)教學(xué)?！敖?、學(xué)、做”三要素的合理組合是構(gòu)建“教學(xué)做合一”模式的保障，改變了“教——學(xué)——做”的單線模式，讓課堂擺脫了枯燥、乏味的現(xiàn)狀，是活化英語(yǔ)教學(xué)的基本保障。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用“教學(xué)做合一”理念，活躍課堂的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);“教學(xué)做合一”;實(shí)施策略

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教育的核心理論，是新課改的重要理論資源?！敖虒W(xué)做合一”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、高效、活力課堂的保障。陶行知先生指出，“教學(xué)做合一”實(shí)施的保障是“教”“學(xué)”“做”的合理組合，也就是“做中教”“教中做”“做中學(xué)”“學(xué)中做”，改變了傳統(tǒng)的“教”“學(xué)”“做”分離的現(xiàn)象。下面，筆者就探討“教學(xué)做合一”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)施策略。

一、借助情境，構(gòu)建教學(xué)做融合的真實(shí)氛圍

一直以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，教師教、學(xué)生聽(tīng)和練，這個(gè)過(guò)程實(shí)則是“教——學(xué)——做”的單線模式。而陶行知先生指出“教”“學(xué)”“做”應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，不能分離，應(yīng)邊教邊學(xué)邊做。此時(shí)，借助于生活情境，或者模擬現(xiàn)實(shí)生活，在教師的引領(lǐng)下，邊做邊學(xué)，可以營(yíng)建真實(shí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

“教學(xué)做合一”的應(yīng)用，情境創(chuàng)設(shè)，既是“做上教”“教中做”的體現(xiàn)，也是促學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”的環(huán)境基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)close、open等單詞時(shí)，筆者首先以打開(kāi)門(mén)、關(guān)上門(mén)、打開(kāi)窗戶(hù)、關(guān)上窗戶(hù)等動(dòng)作情境，引出這兩個(gè)單詞以及close /open the door/window。然后，鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生發(fā)出指令，如Open your book at page 26等，而另一個(gè)學(xué)生就把書(shū)翻開(kāi)到26頁(yè)。在教學(xué)cat、dog等時(shí)，教師模仿貓的“喵喵”的叫聲，而引出新單詞cat，讓學(xué)生模仿狗的叫聲，給出dog等。在教學(xué)顏色類(lèi)的單詞時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展Listen and colour的活動(dòng)……如此的情境創(chuàng)設(shè)，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的完美統(tǒng)一。

實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等的應(yīng)用，也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最為直接的方法。例如，在教授“What do they do？”的內(nèi)容時(shí)，教師可以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，畫(huà)出不同職業(yè)的人們的圖片，或者借助于PPT展示具有明顯職業(yè)特征的圖片。然后，可以邊做邊和學(xué)生一起學(xué)習(xí)doctor、driver等詞匯，與學(xué)生一起談?wù)揥hat does he/she do？ He /She is a/an +職業(yè)名詞。接下來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿駕駛員開(kāi)車(chē)、醫(yī)生為病人看病、老師上課等的特征性動(dòng)作，讓對(duì)方猜測(cè)從事動(dòng)作的人的職業(yè)名稱(chēng)。在這樣的課堂上，“教”“學(xué)”“做”同時(shí)發(fā)生，在優(yōu)化課堂模式的同時(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激活課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。

二、借助任務(wù)，構(gòu)建先學(xué)后教再做的互動(dòng)氛圍

學(xué)講模式是新課改深入開(kāi)展的成果，是新型的課堂模式，其旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，與陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理念相吻合。而“先學(xué)”什么，怎樣“先學(xué)”，是運(yùn)用“學(xué)講”首要解決的問(wèn)題。這就需要教師精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為依托，讓學(xué)生有效“學(xué)”、樂(lè)于“做”。

任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)。例如，在教授Chinese Festivals時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。因此，在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)突出這個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)而設(shè)計(jì)。如布置學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)資料或通過(guò)“采訪”“調(diào)查”等方式，了解Spring Festival、Mid-Autumn Festival等傳統(tǒng)節(jié)日的英語(yǔ)名稱(chēng)、節(jié)日的由來(lái)及主要習(xí)俗等。在課堂上，教師可以通過(guò)問(wèn)題What Chinese Festivals do you know？Can you say something about them？等，讓學(xué)生自主交流、積極互動(dòng)、主動(dòng)展示自主學(xué)習(xí)成果。這樣的自主先學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及自主學(xué)習(xí)成果的交流、互動(dòng)，不僅有效激活了課堂，也促進(jìn)學(xué)生更好地在“做上學(xué)”“學(xué)上做”。

設(shè)計(jì)先學(xué)任務(wù)，除了切合教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)之外，還應(yīng)突出“做”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生先學(xué)的興趣，提高先學(xué)的效果。例如，在“How are you？”的Story time的教學(xué)中，筆者圍繞本課時(shí)的重點(diǎn)——生病請(qǐng)假而設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，找出新詞、新句型，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)向教師請(qǐng)假。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)有效“教”，如指點(diǎn)學(xué)生在打電話時(shí)多用“Hello，this is…speaking.”的表達(dá)，而不能用漢語(yǔ)式打電話的方式“Hello，I am…”。再創(chuàng)設(shè)情境：Mike 感冒了，頭疼、發(fā)燒，不能上學(xué)，打電話給班主任李老師。根據(jù)這個(gè)情境，可以讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話并進(jìn)行角色表演。這樣的“先學(xué)后教再做”，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的主人，激發(fā)其主動(dòng)參與的意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。在這個(gè)課例中，教師善于“導(dǎo)學(xué)”、巧于“促學(xué)”，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，共同構(gòu)建了注重實(shí)踐運(yùn)用的互動(dòng)式課堂。

三、巧設(shè)活動(dòng)，營(yíng)建“做”為中心的活力課堂

在“教學(xué)做合一”理念中，“做”是核心，是重心。新課改倡導(dǎo)的體驗(yàn)、參與、實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式與“教學(xué)做合一”的“教”與“學(xué)”以“做”為中心的理論完全吻合。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)改變重“教”的灌輸教學(xué)模式，而通過(guò)設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓師生通過(guò)“做”而互動(dòng)，以“做”讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力。

例如，在“What time is it？”的Story time的教學(xué)中，筆者把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主制作“時(shí)鐘”，以“時(shí)鐘”為活動(dòng)的工具，通過(guò)撥動(dòng)指針詢(xún)問(wèn)時(shí)間進(jìn)行對(duì)話。該環(huán)節(jié)的“做”，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，發(fā)展了思維和語(yǔ)言能力，踐行了“做中學(xué)”“學(xué)中做”，讓“學(xué)”與“做”完美結(jié)合。又如，在教學(xué)“How are you？”的Fun time時(shí)，可以讓學(xué)生將右手的中間三個(gè)手指彎曲，大拇指和小指伸直成為“電話”狀，讓學(xué)生兩人一組，開(kāi)展pair work活動(dòng)。這個(gè)“做”的過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化了打電話的交際用語(yǔ)的應(yīng)用和實(shí)踐?！白觥弊層⒄Z(yǔ)課堂不再單一、低效。

“教學(xué)做合一”的應(yīng)用，除了設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)等，還應(yīng)將“做”滲透到教學(xué)的各個(gè)課型、各個(gè)環(huán)節(jié)中，并注重活動(dòng)的多樣化、趣味化，以趣味、多樣的活動(dòng)，為課堂增加“趣”點(diǎn)，也讓“做”成為習(xí)慣，成為有效課堂、活力課堂的助推器。例如，在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生找一找生活中與字母的形狀相吻合的東西。如教學(xué)A、O、l、Z時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的哪些物品的外形像“I”等。在教學(xué)Make salad時(shí)，可以讓學(xué)生制作水果沙拉，用英語(yǔ)介紹制作的材料、方法、過(guò)程等。在教學(xué)對(duì)話時(shí)，開(kāi)展角色表演活動(dòng)。在教學(xué)故事性的課文時(shí)，可以組織學(xué)生講故事、演故事、編演課本劇。在教學(xué)序數(shù)詞時(shí)，可以讓學(xué)生打著節(jié)拍、跟著音樂(lè)的節(jié)奏，誦讀chant。在教學(xué)Chinese Festivals、At Christmas等有關(guān)節(jié)日的話題的內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)資料的查詢(xún)和收集，開(kāi)辦一期手抄報(bào)。在教學(xué)Keep our city clean時(shí)，可以組織一次宣傳環(huán)境保護(hù)為主題的演出、制作宣傳海報(bào)等。在教學(xué)Signs時(shí)，可以制作公共標(biāo)志……多樣化的活動(dòng)，突出“做”為中心，突出“學(xué)以致用”，使“教學(xué)做”自然融合，讓學(xué)生在“做”中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“教學(xué)做合一”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，邊學(xué)、邊教、邊做;先學(xué)、后教、再做;先做、后學(xué)、后教等只是文章論述的幾個(gè)案例。筆者通過(guò)論述在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，拋磚引玉，呼吁每一位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，多維度組合“教”“學(xué)”“做”，讓教學(xué)活動(dòng)以“做”的情境、活動(dòng)、任務(wù)展開(kāi)，達(dá)到“教學(xué)做”完美整合的境界，讓課堂彰顯活力、綻放魅力，讓英語(yǔ)教學(xué)不再沉悶、不再低效。

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