學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇原則探析

安珍珍

【摘?要】科學(xué)教育內(nèi)容的選擇是組織幼兒園科學(xué)教育活動的關(guān)鍵性問題。幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容的選擇并不是盲目的、毫無根據(jù)的，而是應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定的要求有效地組織科學(xué)教育內(nèi)容。本文提出學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容選擇應(yīng)遵循科學(xué)性與啟蒙性、時代性與民族性、系統(tǒng)性與整合性、廣泛性與代表性、地方性與季節(jié)性的原則。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;科學(xué)教育;活動內(nèi)容;選擇原則

一、科學(xué)性與啟蒙性

（一）選擇的教育內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性

教師選取的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合科學(xué)原理和科學(xué)規(guī)律，不能給幼兒傳遞錯誤的知識。內(nèi)容的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是概念本身的科學(xué)性。很多教師會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來解釋科學(xué)概念，往往傳遞給幼兒錯誤的信息。因此，在設(shè)計科學(xué)教育活動時，教師需積極查閱資料，明確科學(xué)概念的正確含義。二是概念分解的科學(xué)性。圍繞某個知識（如水、光、空氣等）設(shè)計系列的活動內(nèi)容，應(yīng)成為教師選取科學(xué)教育內(nèi)容的原則之一。另外，教師不能將科學(xué)教育內(nèi)容視為冷冰冰的知識或概念，而應(yīng)關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，從幼兒的現(xiàn)實需求出發(fā)，選擇適合幼兒的活動內(nèi)容。

（二）科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平與年齡特點

幼兒由于自身的思維發(fā)展水平處于直覺性、具體性和形象性階段，很難在抽象層面進行邏輯思考，他們對科學(xué)知識的理解需要通過直接感知、觀察、擺弄和操作來實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)將復(fù)雜、深奧、抽象的科學(xué)知識用簡單、直觀、形象的方法呈現(xiàn)出來。此外，科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)適宜幼兒的年齡特點。不同年齡的幼兒發(fā)展水平不同，因此，教師須考慮幼兒的年齡特點，選擇適宜的內(nèi)容。即使是同一科學(xué)內(nèi)容，由于各年齡幼兒的認(rèn)知水平不同，教師也宜分階段安排活動內(nèi)容。

二、時代性與民族性

（一）結(jié)合幼兒生活，選擇有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為人類社會進步的重要資源和主要動力。幼兒園階段的科學(xué)教育作為科學(xué)教育的奠基階段和啟蒙教育，對幼兒科學(xué)知識的積累、科學(xué)方法的掌握、科學(xué)態(tài)度的形成都有潛在的影響。教師要基于幼兒的生活，選擇有關(guān)科學(xué)技術(shù)的教育內(nèi)容。這樣，幼兒會親身感受到科學(xué)就在身邊，幼兒的實際生活與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密相關(guān)。所以，教師有必要將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)品及應(yīng)用介紹給幼兒，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、現(xiàn)代交通的發(fā)展等。

（二）選擇介紹有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程的內(nèi)容

給幼兒介紹科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程，既可以使幼兒了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)達，也可以了解古代科學(xué)技術(shù)的輝煌成就，使其了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，體驗科學(xué)技術(shù)的進步，從而激發(fā)幼兒愛科學(xué)、愛探索的情感。

（三）選擇體現(xiàn)我國民族特色的內(nèi)容

教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識我國具有民族特色的物產(chǎn)，或當(dāng)?shù)赜忻奈锂a(chǎn)。中國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是中華民族智慧的結(jié)晶。然而，在全球化的今天，部分中國人受到外來文化的影響，對中國傳統(tǒng)文化變得冷漠起來。幼兒對身邊傳統(tǒng)文化知之甚少，更談不上繼承和發(fā)揚了。因而，教師應(yīng)該對幼兒進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，如給幼兒講解中國的茶、絲綢 、瓷器等知識，讓他們從小了解中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，為中華民族的文化而自豪，做有根的人。

三、系統(tǒng)性與整合性

學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和各領(lǐng)域教育內(nèi)容的整合性。系統(tǒng)性是指在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的時候應(yīng)遵循由近及遠(yuǎn)、由簡到繁、由易到難、由具體到抽象的原則。整合性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇要注重與其他教育領(lǐng)域內(nèi)容相互整合，相互滲透，使兒童的認(rèn)識更具完整性。具體要求如下。

（一）根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點選擇科學(xué)教育內(nèi)容

現(xiàn)階段的幼兒科學(xué)教育內(nèi)容要么僅僅圍繞兒童的生活經(jīng)驗來展開，要么就對科學(xué)學(xué)科的知識邏輯體系加以選擇和組織，而單純地以其中一方面為依據(jù)選擇的科學(xué)教育內(nèi)容并不一定真正符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇必須先從了解幼兒的學(xué)習(xí)特點入手，在深入了解幼兒學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)之上才能獲得對幼兒科學(xué)教育本質(zhì)的深入認(rèn)識，才能選出適宜的科學(xué)教育內(nèi)容。幼兒的學(xué)習(xí)特點有受興趣和需求直接影響、以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)、具有整體性等，因此，教育內(nèi)容的選擇既要遵循學(xué)科知識邏輯，還要遵循幼兒學(xué)習(xí)特點。

（二）科學(xué)教育內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)與其他領(lǐng)域的整合

幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。教師要基于課程整體的視野，注重課程內(nèi)部統(tǒng)整，使各門學(xué)科通過相互聯(lián)系和滲透而趨于統(tǒng)一，形成一個有機整體。同時，在教育過程中，應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗，以應(yīng)對日常生活中所遇到的問題。此外，當(dāng)今社會個體價值日益凸顯以及多元智能理論的深入人心，這些都要求幼兒園實施的課程是經(jīng)過整合的。

四、廣泛性與代表性

廣泛性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容要從不同的方面、不同的類型、不同的途徑來選擇，使學(xué)前兒童獲得較為廣泛的科學(xué)經(jīng)驗。代表性是指在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時應(yīng)選擇具有典型性、代表性的內(nèi)容，讓幼兒探究。具體要求如下。

（一）從廣泛的范圍中選擇教育內(nèi)容

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中雖未對科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容做更具體的規(guī)定，但其對科學(xué)教育的要求表明，科學(xué)教育內(nèi)容具有廣域性與多樣化特點。一方面是因為在幼兒期，科學(xué)是一個綜合性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容十分廣泛，只有為幼兒提供廣泛而豐富的科學(xué)教育內(nèi)容，才能滿足幼兒的探究需要;另一方面是因為科學(xué)教育要為幼兒將來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而豐富的科學(xué)教育內(nèi)容有助于幼兒獲得廣泛的科學(xué)知識，了解各科學(xué)領(lǐng)域的基本知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重所選內(nèi)容的代表性

在廣泛選擇教育內(nèi)容的時候，教師還應(yīng)考慮所選擇的教育內(nèi)容是否能反映該領(lǐng)域最基本的知識結(jié)構(gòu)，是否具有典型性，幼兒是否能從中進行類推，舉一反三，是否能為幼兒以后的科學(xué)學(xué)習(xí)提供有益的幫助。例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識動物世界時，教師往往會選擇小狗為代表，讓幼兒認(rèn)識它的外形特征、生活習(xí)性、與人類之間的關(guān)系等。小狗在我們生活中很常見，是幼兒熟悉的動物，且具有一定的代表性，可以為幼兒以后學(xué)習(xí)動物的特征奠定基礎(chǔ)。

五、地方性與季節(jié)性

學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇應(yīng)因地制宜，因季節(jié)而變。地方性是指在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時要從各地的實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件、社會環(huán)境、人文底蘊等因素，靈活選擇科學(xué)教育內(nèi)容。季節(jié)性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)季節(jié)的變化，選擇相應(yīng)的內(nèi)容，加深幼兒對季節(jié)的整體認(rèn)識，讓幼兒理解事物變化與季節(jié)之間的關(guān)系。具體要求如下。

（一）根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，靈活選擇教育內(nèi)容

家鄉(xiāng)的本土文化中蘊含著無窮無盡的教育資源，可說處處是教材。將本土文化滲透到幼兒園的教育活動中，并根據(jù)其特有的地方性文化資源來選擇和調(diào)整活動內(nèi)容、開展主題探索活動，有助于增強本土文化的吸引力，不僅能充分調(diào)動幼兒的探索興趣，激發(fā)幼兒對美好事物的向往，同時還能培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）教育內(nèi)容要能體現(xiàn)季節(jié)變化

四季的變化時時刻刻影響著幼兒的成長，也成為幼兒教育中最重要的教育資源。以季節(jié)為線索，圍繞季節(jié)性主題組織教學(xué)內(nèi)容已成為幼兒園課程的重要組成部分。為了使幼兒切身感受到周圍大自然的季節(jié)變化，教師在選擇教育內(nèi)容的時候就要選擇與季節(jié)保持一致的教育內(nèi)容，也就是什么的季節(jié)認(rèn)識什么樣的自然現(xiàn)象、動植物等。例如，在讓幼兒認(rèn)識彩虹、雪等天氣現(xiàn)象時，教師應(yīng)對應(yīng)時節(jié)，讓幼兒切身地觀察、探索，從而讓幼兒更好地理解周邊的事物及發(fā)生規(guī)律。

教育內(nèi)容是教育價值觀的重要體現(xiàn)。當(dāng)代學(xué)前教育理念下的幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向幫助幼兒建構(gòu)自身的認(rèn)知體系，教學(xué)的目的不再是為了追求科學(xué)知識的數(shù)量，而是要激發(fā)幼兒探索的興趣，鼓勵幼兒主動求知，培養(yǎng)其基本的科學(xué)素養(yǎng)。明確了“教什么”，才能決定“怎樣教”。由于科學(xué)活動的操作性和體驗性對幼兒園教師的活動設(shè)計、組織和實施、指導(dǎo)策略選擇等都提出了很高要求，因此教育內(nèi)容的選擇成為科學(xué)教育活動的基點。幼兒園教師應(yīng)明確學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容選擇的要求，科學(xué)選擇適宜的學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]夏力.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2019.

[3]李洪屏.王永強.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2019.