體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

邱春曉

[摘要]小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金時期。在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生主體地位可以結(jié)合教學(xué)實踐激發(fā)學(xué)生的興趣，指引學(xué)生有效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀水平，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章就如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量給出了幾點建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體地位;小學(xué)語文閱讀;教學(xué)質(zhì)量

一、前言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是教師、教材、學(xué)生之間的對話過程。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位缺失，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成效不明顯，不能真正實現(xiàn)學(xué)生對教材的完全掌握。隨著教學(xué)改革的深入，閱讀教學(xué)改革也進行得如火如荼，改革明確指出了現(xiàn)代教學(xué)要從知識教學(xué)論逐步轉(zhuǎn)化為主體教學(xué)論。教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》中明確指出“進一步體現(xiàn)學(xué)生主體地位”“教師是學(xué)生活動的組織者和引導(dǎo)者”“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向。在這種大形勢下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須落實素質(zhì)教育的思想，真正確定學(xué)生的主體地位，從而提高閱讀教學(xué)的效率。如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，筆者認為有以下幾點。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀

興趣是最好的老師，在閱讀教學(xué)過程中，興趣作為一種非智力因素，是推動學(xué)生主動閱讀的發(fā)動機。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會形成閱讀的主觀能動性，以積極的心態(tài)、活躍的思維與最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到語文閱讀中來。

如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生做課堂的主人？筆者認為有三個方面的因素：第一是營造和諧溫暖的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生意愿參與學(xué)習(xí);第二是精心設(shè)計每堂課，有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第三是看到學(xué)生的優(yōu)點進行積極的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心。

1.營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生意愿參與學(xué)習(xí)

和諧輕松的教學(xué)氛圍是班集體茁壯成長的土壤，而且和諧輕松的教學(xué)氛圍完全可以在教師的掌握之中。教師的形象不應(yīng)該僅僅局限于嚴(yán)肅與不茍言笑，完全可以做學(xué)生的大哥哥、大姐姐。教師也是從學(xué)生成長來的，教師在學(xué)生時期也不會喜歡嚴(yán)肅呆板，動不動為了一點小事焦頭爛額、面色陰沉的老師，因此更不該讓自己變成自己原來最討厭的人。營造一種和諧輕松的教學(xué)氛圍，把握課堂氣氛的走向，可以使教師獲得教學(xué)成就感，使學(xué)生更愿意多說，多讀，多問，產(chǎn)生思維的碰撞。在這樣的氛圍中，每個人都能說出自己的想法，而不用擔(dān)心讀不好、說不好會被老師批評，被同學(xué)笑話。長此以往，學(xué)生就會克服心理障礙，大膽發(fā)表自己的意見，積極參與學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中積極發(fā)揮主體作用。

2.精心設(shè)計每堂課，有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師是課堂的組織者與掌控者，每堂課都是教師心血的凝聚。在營造了輕松和諧的課堂氣氛之后，教師要精心設(shè)計每堂課，把握每堂課的走向，精心設(shè)計課堂教學(xué)的引入、話題的拔高等環(huán)節(jié)，帶動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地跟著教師的思路走。精心設(shè)計每堂課更能體現(xiàn)教師的職業(yè)操守，培養(yǎng)教師的榮譽感以及學(xué)生對教師的信服感，這是確定語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的手段。這里給出幾點想法。

（1）趣味性的問題引入情境。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主體都是未滿10歲的孩子，他們深刻的閱讀理解是從問題開始的。趣味性的問題引入情境能牢牢吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們思考問題，并且不會讓他們覺得閱讀乏味枯燥，而是想要在閱讀過程中找到問題的答案。趣味性的問題引入為課堂開了一個好頭，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活開放性思維，引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人方面起著至關(guān)重要的作用。

（2）恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體技術(shù)的普及使教學(xué)手段越來越豐富。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)可以化抽象為具體，把一些學(xué)生難以理解的事物擺在學(xué)生的眼前。尤其是現(xiàn)在社會農(nóng)業(yè)已經(jīng)慢慢淡出人們的視野，而那些經(jīng)典的作品多描述農(nóng)業(yè)時代發(fā)生的事情，學(xué)生很難理解閏土的西瓜地，很難理解老北京的茶館，很難理解長征的艱難。借助多媒體可以將這些以前真實存在的場景展示出來，讓學(xué)生也能“親眼所見”，加深他們的理解，激發(fā)他們思考的欲望，解決了教學(xué)呆板空泛的問題，有利于在語文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更不會出現(xiàn)因為時代進步造成孩子詢問長征期間“何不食肉糜”等現(xiàn)象。

3.看到學(xué)生的優(yōu)點進行積極的鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信心

在課堂教學(xué)中肯定會出現(xiàn)學(xué)生理解錯誤的時候，學(xué)生不犯錯，也就不需要老師了。從某種意義上說，學(xué)生雖然犯錯了，但是他們對于文章有自己的理解，敢于說出自己的看法，在課堂上敢于做自己，可以積極地跟著教師的思路走，因此教師應(yīng)更多地采用鼓勵的方式進行教學(xué)，培養(yǎng)孩子閱讀以及理解課文內(nèi)涵的信心。對于小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)的直接動機是希望得到老師的表揚。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不吝嗇自己的贊美，哪怕是學(xué)生非常微弱的思維火花，教師也應(yīng)該看到其優(yōu)點加以“助燃”。教師的一句適當(dāng)準(zhǔn)確的表揚會讓學(xué)生永遠保持學(xué)習(xí)熱情，積極地參與到課堂互動中來。這是確定語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的源動力。

三、創(chuàng)造全體學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件

全員積極參與教學(xué)活動是主動性教學(xué)的一個重要特點。身為教師，應(yīng)該創(chuàng)造全體學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。創(chuàng)造全體學(xué)生參與閱讀教學(xué)的條件要注意以下三點。

1.讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計

讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計即將學(xué)生閱讀課文后的一些有價值的問題納入教師的教案中，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中來。這樣可以更好地了解學(xué)生在閱讀過程中有哪些疑問，更好地了解學(xué)生的思維，以便帶動其主動性。

2.讓學(xué)生參與課堂講解

引導(dǎo)學(xué)生參與課堂講解是使課堂真正成為學(xué)生與教師的雙邊活動地，是樹立學(xué)生主體地位的真實體現(xiàn)。鼓勵學(xué)生提出問題，積極參與課堂講解，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使課堂真正成為學(xué)生展示自己的舞臺。

3.讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計

應(yīng)試教育是我國長期以來的教育模式。為了取得更好的成績，學(xué)生的作業(yè)量過多，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，常會磨滅學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，會使學(xué)生在作業(yè)方面的主動性大大提高。具體可以通過以下兩個方面讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計中來。

一方面，將作業(yè)分為困難與普通兩個層次，困難的可以不做。這樣可以調(diào)動成績優(yōu)異的同學(xué)解決困難作業(yè)的積極性，也可減輕成績稍差的學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。

另一方面，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)題。讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)題，從中選出優(yōu)秀的題目推薦給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計中來，而且要想出題出得好，必須對課文有較好的掌握，刺激學(xué)生更好地理解課文。

四、重視全體學(xué)生參與訓(xùn)練過程的實效

在閱讀教學(xué)中，不能僅重視結(jié)果，更應(yīng)重視訓(xùn)練的過程，只有體現(xiàn)了訓(xùn)練的過程，學(xué)生的能力、情感、習(xí)慣才能得到培養(yǎng)與發(fā)展，才能體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位，才能更好地通過實踐訓(xùn)練提高閱讀能力。要想提高訓(xùn)練的實效，就必須注重訓(xùn)練的目的性、針對性、層次性、操作性、全員性。

1.目的性

首先要確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后每節(jié)課的閱讀教學(xué)、課后訓(xùn)l練都要緊緊環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)。

2.針對性

每個學(xué)生都是獨特的個體，每個人的成長環(huán)境、性格特征、學(xué)習(xí)成績都是不—樣的，因此在閱讀教學(xué)中要結(jié)合每個人的特點因材施教，以充分發(fā)揚每個學(xué)生的長處，彌補短處。因材施教可以讓學(xué)生注意到自己被關(guān)懷，感受到教師把本班學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，能夠在較短時間內(nèi)提升學(xué)生的積極性與閱讀能力。

3.層次性

層次性是指在閱讀教學(xué)中要由淺及深，由易到難，由表及里，教學(xué)過程是逐步拓展學(xué)生能力、開拓學(xué)生思維的過程，有層次地進行閱讀教學(xué)更容易達成教學(xué)目標(biāo)。

4.操作性

操作性是指教學(xué)過程中提出操作性強的要求讓學(xué)生去做，比如在文中找出體現(xiàn)主題思想的句子等，讓學(xué)生知道怎么做，提高學(xué)習(xí)效率。

5.全員性

閱讀教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要對學(xué)習(xí)較差和上課沒有機會發(fā)言的學(xué)生給予更多的關(guān)注，多與不愛發(fā)言的學(xué)生互動，調(diào)動全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

尊重學(xué)生，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，就是尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，就是保證學(xué)生的基本權(quán)利，就是落實新課改的有關(guān)要求，只有如此才能更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，才能發(fā)展學(xué)生個性，才能保證其身心健康發(fā)展。