教師專業(yè)發(fā)展視域下教師口語課程優(yōu)化建設(shè)

許萌

[摘? 要]教師口語課程是教師教育專業(yè)開設(shè)的一門必修課，作為未來的職業(yè)教師，師范生應(yīng)熟練掌握并使用標準普通話，確保自己以后能順利開展教學工作。因此，教師口語應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展視域下完成課程優(yōu)化建設(shè)。負責教師口語的授課教師應(yīng)明確教學目標，創(chuàng)新教學方式，健全評價機制，同時學?？梢耘e辦相關(guān)的科研活動，推動教師口語課程培訓職前與職后一體化，有效提升學生的專業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展? 教師口語? 課程建設(shè)? 優(yōu)化

作為專業(yè)必修課程，教師口語課起始于20世紀70年代后期。隨著教師教育的創(chuàng)新發(fā)展，教師口語課程建設(shè)已具備基礎(chǔ)，而切實整合教師口語課程建設(shè)經(jīng)驗，分析現(xiàn)狀，則有利于教師口語課程建設(shè)的后續(xù)發(fā)展。教師口語課程建設(shè)基于兩項認知：教師職業(yè)能力認知;實現(xiàn)職業(yè)能力方式認知。教育學界對教師口語課程創(chuàng)建時間持不同見解，一般認為，教師口語課程始于中師，以促進高師。從此觀點著手，可梳理分析教師口語課程優(yōu)化建設(shè)過程，有助于清晰認知教師口語課程建設(shè)的各個層面。

教師口語課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.重視程度不足

教師口語課程屬于新課程，多數(shù)人對其認知比較模糊?！墩n程標準》明確指出教師口語課程應(yīng)標定為師范專業(yè)教育主干課程。但是不同學校的落實情況不一樣。部分學校將其納入教學計劃，可少數(shù)學校并未開設(shè)此課程;局部學校只開設(shè)于漢語言文學系;一些學校將其規(guī)劃為必修課，其他學校則將其設(shè)置為選修課;多數(shù)學校將其納入考核范圍。這些失衡現(xiàn)象的存在表明教師口語課程的真實地位并未達到我們設(shè)想的高度。

2.內(nèi)容安排失衡

教師口語課程包含普通話訓練、口語交際訓練、教師職業(yè)口語訓練三大部分?，F(xiàn)階段大多數(shù)高校并未嚴格按照規(guī)定組織開展教師口語課程教學工作，依舊是自行取舍。其中多數(shù)學校只是開展了普通話教學，這主要是因為課時相對有限，普通話等級測試壓力較大。一些學校除普通話教學外，還會開展口語交際教學。然而多數(shù)學校并未進行教師職業(yè)口語訓練，這主要是因為此部分內(nèi)容與其他課程交叉現(xiàn)象嚴重，教學難度較大，理論與實踐難以實現(xiàn)有機結(jié)合?？偠灾?，受內(nèi)容與對象復雜的影響，教師口語課程教學備受阻礙，有些學校甚至選擇了避開此課程。

3.配套教材不完善

對課程建設(shè)而言，教材十分關(guān)鍵，選擇合適的教材是優(yōu)化課程建設(shè)的重要保障。但不同層次的學校都沿用統(tǒng)一的教材，就會缺乏具備示范教育特色的教材。因為高校的師資、生源、培養(yǎng)目標不同于高職院校、中職院校等，例如在生源上，高校學生基礎(chǔ)較好，接受能力較強;在教學時間上，高校師范專業(yè)學生在校學習時間相對較長;在培養(yǎng)目標上，高校更注重培養(yǎng)學生實踐知識的應(yīng)用能力。如果高職學校忽略了這些差異，勢必會直接影響相應(yīng)的培養(yǎng)效果。此外，教材編制體系不同，部分按照課程標準合理安排教學內(nèi)容，而其他則直接省略了普通話訓練，而是安排了其他內(nèi)容。教師職業(yè)口語環(huán)節(jié)的編制相對陳舊，部分編制內(nèi)容比例不夠適當，語文層面居多，其次是數(shù)理化層面，體育、音樂等教學口語特性敘述偏少。

教師專業(yè)發(fā)展視域下教師口語課程優(yōu)化建設(shè)

1.創(chuàng)新教學模式

（1）明確課程目標

教師必須具備良好的專業(yè)技能，而口語能力是其重要組成部分?？傊?，就一日生活組織與保育直到教育活動計劃實施評價等多方面要求，都與教師口語能力息息相關(guān)。教師的溝通交流能力要求其具備良好的口語表達能力，作為培養(yǎng)口語能力的教師口語課程，其目標是將學生培養(yǎng)成未來的教師，使培養(yǎng)的學生熟練掌握教師口語的具體特性，能使用標準普通話進行口語交際，以良好的教學口語技能為載體順利開展今后的教學工作，以此實現(xiàn)學生專業(yè)技能與素養(yǎng)的有效提升。學生剛進入學校的時候，尚未接受過系統(tǒng)的語音訓練，大多數(shù)學生普通話不夠標準，基本沒有接觸過教師職業(yè)口語。因此，在教學中，學校應(yīng)根據(jù)學生實際需求合理設(shè)置口語課程，且需基于學生未來的崗位要求與學生的特征進一步確定具體的課程目標。此目標需涉獵普通話語音、口語教學與訓練，以及職業(yè)口語教學與訓練。

（2）構(gòu)建多維度的課堂模式

主課堂就是理論與實踐課程相結(jié)合的課堂，為提升實踐訓練的有效性，主課堂應(yīng)合理設(shè)置任務(wù)驅(qū)動等。而課程內(nèi)容應(yīng)具備一定的可操作性，面向具體的教學工作，基于崗位能力要求進行教學流程的合理規(guī)劃，適當安排教學的具體項目，轉(zhuǎn)變細化課程內(nèi)容為條理性的任務(wù)，以學生學習為中心，真正意義上實現(xiàn)教學做一體化。此外，技能訓練還應(yīng)具備層次遞進性，各個項目、各個任務(wù)都適當?shù)匕才偶寄苡柧?，以形成逐層遞進的訓練梯度，既要體現(xiàn)出層進性，又要表現(xiàn)出差異性。延伸性課堂是學生在課后進行自主訓練的課堂，講究實踐性。延伸性課堂將學生小組討論學習作為核心，面向課程目標，以完成課程目標中的各個項目和各個任務(wù)，在此過程中要將訓練與檢測評價有機結(jié)合起來。教師口語課程的實用性要求比較高，主張通過強化實踐訓練提高學生的口語表達能力，這就要求學生課后自主利用碎片化時間強化自身的練習。此外，還可以將班級學生劃分成小組，小組內(nèi)積極組織課后共同訓練，明確具體內(nèi)容，強調(diào)學生之間的合作，以補充強化主課堂。拓展課程是進入校外實訓基地，在教師指導下順利完成情境訓練。學生基于基地的實習活動，根據(jù)專業(yè)課程教師的相關(guān)要求與指導，順利完成教師口語課程的實習作業(yè)，即以合適的教學口語指導學生一日內(nèi)的生活與學習。其實實習就是以真實情境為載體，培養(yǎng)學生良好的理論與實踐能力，促使學生深入了解實際狀況，從而優(yōu)化自身的教師職業(yè)知識體系與技能。

（3）健全評價考核機制

在教師口語課程訓練過程中，還需設(shè)計多元化的評價考核方式，構(gòu)建健全的評價考核機制，建立完善的、常態(tài)化的、系統(tǒng)化的考核系統(tǒng)，通過考核評價推動課程建設(shè)與教學，提升學生的教師口語技能。就時空層面而言，評價機制包含主課堂訓練評價、延伸課堂訓練評價、拓展課堂訓練評價三部分，既要評價學生的技能掌握情況，又要評價學生的學習態(tài)度與行為習慣等。就形式層面而言，評價機制包含日常訓練評價、情境訓練評價等。就參與人員層面而言，評價機制包含學生自評、學生互評、教師點評。在不同評價考核方式相互交叉之下，構(gòu)成復雜但完善的評價體系，所有任務(wù)完成之后，都需要進行實時檢測與評價，這樣一來，不僅可以推動教師的教學與學生的訓練，還可以有效地提高學生的教師口語能力。

2.教師口語課程培訓職前職后一體化

教師口語課程應(yīng)基于教師專業(yè)發(fā)展，嚴格遵循學習與情境之間橫向與縱向的關(guān)聯(lián)性，合理規(guī)劃課程，比如與幼兒園合作開發(fā)教師口語教學科研項目，學校、幼兒園、師生等多方聯(lián)動，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為學生口語能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)，同時強化在職教師口語能力。教師口語課程包含三部分：一是普通話語音訓練，強化學生精確聽說普通話的能力，使學生能準確發(fā)音，熟練掌握語音變化特征，以提升方音辨正水平。學生完成此部分的訓練之后，在幼兒園實習時，便可使用相對標準的普通話與教師、幼兒等交流，還可對比分析教師的普通話語音實際情況。二是交際口語訓練，關(guān)鍵是教會學生學習朗讀與闡述的技巧，并將此技巧運用于實踐，以精確地表達相關(guān)的文學作品。學生在完成此模塊訓練之后，實習時可為幼兒朗誦兒歌，講述故事，并由小組內(nèi)部學生進行互評，高校專業(yè)教師與幼兒教師進行指導評價。三是職業(yè)口語訓練，學生可基于教師教學口語以及其他工作用語表達技巧進行詳細表述，適度控制聲音高低，掌握語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等口語技巧，口語表達還需嚴格遵守嚴謹性、簡潔性、生動性、感染性等要求。學生實習時，可以利用教師口語開展教學工作，從而與其他教師、幼兒順利溝通交流。專業(yè)教師與幼兒園教師共同制定學生實習教師口語評價檢測項目與標準要求，幼兒園教師指導學生應(yīng)用教師口語，并全程實時檢測與評價，同時將口語分數(shù)納入實習學生的總成績。

教師口語課程可以提升職前教師口語表達能力，以及職后教師口語表達技能。作為專業(yè)人員與科研者，高校教師應(yīng)針對教師口語問題現(xiàn)場給出評價，同時通過理論指導，圍繞教學實踐需要，進行深層次的交流探討。例如專業(yè)課程教師可為學校在職教師提供語音專項培訓，強化在職教師的語音能力;還可通過與學校教師、實習生討論詩歌、故事如何聲情并茂朗讀以及如何開展教學;還可切身參與學生戲劇表演指導等工作。如此一來，培養(yǎng)與研討的效果在實踐教學中便可得以檢驗與反饋，不僅有利于解決教學問題，還有助于提高整體的教學效率與質(zhì)量。

3.強化高校教師的作用

高校教育學院的教師大多數(shù)從就業(yè)便直接從事教育理論科研與教學工作，指導學生到學校實習只占據(jù)了他們教學的少部分時間，其培養(yǎng)的學生雖然具備豐富且扎實的基礎(chǔ)理論知識，但卻沒有親身實踐過，即沒有通過實踐檢驗自己學得如何。所以在教師、專業(yè)、院校協(xié)作發(fā)展時，高校教師便由單純的理論研究者與知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校教學工作的評估者與探究者。而且專業(yè)發(fā)展并非是單純的自身發(fā)展，還包含后續(xù)事業(yè)的發(fā)展，高校教師的最終目標是培養(yǎng)學生具有良好的專業(yè)技能與素養(yǎng)，能夠使所培養(yǎng)的學生快速進入職業(yè)崗位并適應(yīng)工作，進而成長為熟練的職業(yè)教師。

作為就職之前的教師，必須強化教師教育專業(yè)化的研究，尤其是課程建設(shè)層面的，這主要是由于課程是人才培養(yǎng)的重要載體，承擔著主要的培養(yǎng)任務(wù)?；谌瞬排囵B(yǎng)的目標，教師口語課程需要面向教學工作過程，基于崗位能力要求合理設(shè)置教學項目，面向崗證引導，將課程內(nèi)容具體成詳細任務(wù)，以學生學習為中心，實現(xiàn)教學做一體化，幫助學生熟練掌握教師口語技能，強化學生教師口語實踐應(yīng)用水平?；诮處煂I(yè)發(fā)展，構(gòu)建雙師型、兼職專職結(jié)合型師資隊伍，編制與教育專業(yè)需求相符的教師口語課程教材，構(gòu)建完善的課程資源體系，提升學生的教師口語能力。

結(jié)? 語

總而言之，新形勢下，教師口語課程正面臨著一些問題，這表明教師口語課程優(yōu)化建設(shè)是一個長期的、系統(tǒng)的、艱巨的工程。作為師范專業(yè)的必修課程，只有充分發(fā)揮教育部門、學校、教師與學生的作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師口語課程優(yōu)化建設(shè)，并與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展為精品課程與品牌課程，從而為提高學生的教師職業(yè)素養(yǎng)提供有力的幫助。

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作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院? 陜西咸陽