教學(xué)管理模式因應(yīng)深度研究

陳怡君

[摘? 要]教學(xué)管理不僅是一個(gè)長期的可持續(xù)過程，更是一個(gè)宏觀的全域性過程。教育既要與時(shí)俱進(jìn)，又要靈活應(yīng)變。在教育發(fā)展、時(shí)代發(fā)展、科技發(fā)展的新形勢下，研究教學(xué)管理及其模式因應(yīng)已經(jīng)迫在眉睫。新時(shí)期下，教學(xué)管理架構(gòu)的廣度、管理體系的深度，以及管理模式范式等的進(jìn)一步完善、強(qiáng)化、延伸，能夠?yàn)楹暧^教育帶來巨大成效。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理? 模式? 因應(yīng)

基金項(xiàng)目：本文系2019年陜西省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系在陜西高校中的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2019KRM19）。

引? 言

教育大計(jì)，百年樹人。宏觀而言，教育關(guān)乎國之大事，教學(xué)關(guān)系國之命脈。教學(xué)管理，小而言之，決定了人才輸出的狀態(tài);大而言之，攸關(guān)國家未來。對教學(xué)管理進(jìn)行深入研究，既有助于全面提升教學(xué)管理水平，又有助于全面提升由學(xué)校向全社會(huì)輻射的文化影響力。教學(xué)管理模式，因應(yīng)教育、因應(yīng)時(shí)代、因應(yīng)未來的嬗變，對教學(xué)管理架構(gòu)、體系、模式等進(jìn)行綜合創(chuàng)新，對相應(yīng)架構(gòu)進(jìn)行同步拓展、調(diào)整、優(yōu)化，并對管理體系進(jìn)行同步構(gòu)建、完善、強(qiáng)化，從而使教學(xué)管理的理念、模式、舉措等實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

教學(xué)管理架構(gòu)因應(yīng)

1.教學(xué)管理空間拓展

教學(xué)管理空間拓展是一個(gè)擺脫傳統(tǒng)管理思維束縛的先導(dǎo)過程。無數(shù)國內(nèi)外教學(xué)管理實(shí)踐證明，僵化、單一的教學(xué)管理模式，必然會(huì)對教學(xué)管理空間帶來巨大束縛。教學(xué)管理與企業(yè)管理不同，相對而言，教學(xué)管理可以更豐富、更靈活、更開放、更科學(xué)。教學(xué)管理空間的拓展，不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠徹底改變整個(gè)宏觀上的教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步拓展并豐富教學(xué)管理空間，首先，應(yīng)從科學(xué)管理中汲取智慧，以科學(xué)的管理思維、管理理念去管理教學(xué)。其次，應(yīng)采取更為開放的教學(xué)管理態(tài)度，將教學(xué)管理空間由現(xiàn)實(shí)實(shí)體延展到云教學(xué)管理這一更高級的層次;從完全的校內(nèi)封閉、校際封閉、管理層與教學(xué)層封閉、教職員工層與學(xué)生層的封閉，徹底轉(zhuǎn)變?yōu)楦用裰?、開放的教學(xué)管理形態(tài)，從而釋放教學(xué)管理空間中的潛在能量。更加透明的教學(xué)管理空間，有利于管理空間本體視域內(nèi)宏觀格局的拓展。

2.教學(xué)管理多元化調(diào)整

教學(xué)管理空間的拓展，具體有氛圍、環(huán)境、秩序等在內(nèi)的拓展，可為教學(xué)管理的多元化發(fā)展提供夯實(shí)的基礎(chǔ)。從難易程度而言，教學(xué)管理中最容易作出改變的是多元化層級的因應(yīng)調(diào)整。教學(xué)管理的多元化調(diào)整最先觸及的是教學(xué)本體層面，只要加強(qiáng)教學(xué)主導(dǎo)就能在調(diào)整中起到事半功倍的作用，同時(shí)，其他相關(guān)機(jī)制也會(huì)因應(yīng)教學(xué)本體的演進(jìn)而產(chǎn)生漸進(jìn)性的改變。當(dāng)前，教學(xué)管理憑借現(xiàn)代化信息技術(shù)向云空間大力拓展，向云監(jiān)控、云集成、云調(diào)度、云管理等宏觀管理進(jìn)行延伸，使得教學(xué)的相關(guān)管理要素變得更有秩序。由此可見，教學(xué)管理多元化調(diào)整的最大好處就是，管理者能站在新高度與全域視角，在多元化教學(xué)管理模式的助力下，自如地協(xié)調(diào)、組織、指揮、控制教學(xué)管理中形形色色的問題。

3.教學(xué)管理三位一體結(jié)構(gòu)優(yōu)化

對于教學(xué)管理而言，無論是管理空間的拓展，還是管理多元化的先進(jìn)性介入應(yīng)用等，都無法取代教學(xué)管理過程中的教學(xué)內(nèi)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化，直接關(guān)乎著教學(xué)管理的核心競爭力。恰如其分的優(yōu)化，可使得教學(xué)管理的優(yōu)勢得以逐級展現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重點(diǎn)在于全面引入三級教學(xué)架構(gòu)優(yōu)化，即主動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、實(shí)訓(xùn)式教學(xué)等層級式教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先在于主動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)本體的優(yōu)化，這一內(nèi)生優(yōu)化能為學(xué)生建構(gòu)起主動(dòng)教育自己的內(nèi)源性驅(qū)策，使得教學(xué)與教育本體能夠由學(xué)生自主且終身持續(xù)下去。其次，教學(xué)內(nèi)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)由傳統(tǒng)的以教材為本，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?由傳統(tǒng)的以完成教學(xué)任務(wù)為本，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘嘤⒉艦楸尽Ｗ詈?，教學(xué)內(nèi)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)全面開展基于主動(dòng)式教學(xué)的任務(wù)式教學(xué)，充分發(fā)揮教育的內(nèi)源性驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，并多方促進(jìn)校企合作，以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)全階段實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)式教學(xué)為核心，以任務(wù)式教學(xué)為主導(dǎo)，以實(shí)訓(xùn)任務(wù)式教學(xué)為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理內(nèi)生結(jié)構(gòu)優(yōu)化，創(chuàng)新混合型主動(dòng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)教學(xué)管理新架構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)科的發(fā)現(xiàn)者、研究者。

教學(xué)管理體系因應(yīng)

1.教學(xué)管理體系構(gòu)建

教學(xué)管理體系構(gòu)建涉及諸多三位一體宏觀格局，首先，是頂層三位一體教學(xué)管理體系的構(gòu)建，包括宏觀教育視域內(nèi)的理論、制度、實(shí)踐教學(xué)管理基礎(chǔ)的構(gòu)建，理論因應(yīng)與制度因應(yīng)可以學(xué)分制、選課制、評價(jià)制、考核制為基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)部分則以云信息支撐的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管理為基礎(chǔ)，形成一整套完善的頂層教學(xué)宏觀管理體系機(jī)制。其下的框架體系構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)研究等作為教學(xué)管理均衡發(fā)展的牢固基石。在教學(xué)框架體系與頂層教學(xué)管理體系之間，為系統(tǒng)提供匹配、支撐、應(yīng)用的是教學(xué)管理云信息體系的構(gòu)建，在云信息體系的無縫化支撐下，各體系之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享。

2.教學(xué)管理體系完善

教學(xué)管理體系中的頂層宏觀體系、框架體系、云信息體系等三重體系因應(yīng)，為教學(xué)管理提供了基本的支撐。教學(xué)管理體系賴以保障的機(jī)制中，最為重要的就是監(jiān)督、考核、激勵(lì)三重機(jī)制的并舉。云信息體系支撐起來的全方位無縫監(jiān)督機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)全課程宏觀體系、全師資宏觀教學(xué)的監(jiān)督，還能依據(jù)全方位綜合評價(jià)系統(tǒng)對監(jiān)督結(jié)果、評價(jià)結(jié)果、教學(xué)成效等一系列量化指標(biāo)進(jìn)行最終的教學(xué)成果綜合評判。“治校之本在管理，謀教之本在謀實(shí)”，學(xué)校應(yīng)從嚴(yán)從實(shí)出發(fā)，站在國家對教育需求的高度，以培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為主旨，不斷反思、調(diào)適、完善，使教學(xué)管理體系進(jìn)一步完善，讓每一位受教育者都能在更加舒適、寬松的教學(xué)氛圍中獲得最大限度的成長。同時(shí)，在教學(xué)管理體系資源組織機(jī)制、教學(xué)管理信息系統(tǒng)支撐機(jī)制等方面，也需要用云信息與大數(shù)據(jù)等宏觀技術(shù)手段對其不斷更新。

3.教學(xué)管理體系強(qiáng)化

逐漸完善的教學(xué)管理體系為教學(xué)管理帶來了蓬勃發(fā)展的新動(dòng)力。要想進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理體系，就必須突破傳統(tǒng)教學(xué)管理的瓶頸，通過教學(xué)管理體系對整個(gè)教學(xué)進(jìn)行全方位滲透，使其發(fā)展獲得更加有力的支撐，實(shí)現(xiàn)真正意義上的多級聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)融育人、育才、育德三位一體的宏觀教學(xué)管理體系建構(gòu)。通過教學(xué)管理體系的強(qiáng)化，最形成一種適應(yīng)于教師與學(xué)生，甚至全社會(huì)教學(xué)體系的宏觀強(qiáng)效影響機(jī)制，形成了喚醒、激勵(lì)、鼓舞、驅(qū)策、影響的五級宏觀體系化共贏機(jī)制，使得“授”與“受”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的雙方都能在教學(xué)管理體系內(nèi)迸發(fā)熱情、發(fā)揮才智、收獲進(jìn)步，同時(shí)，在完善的管理體系、資源體系、信息體系之上，強(qiáng)化并構(gòu)建起一個(gè)由學(xué)生、家長、教師、異校同行乃至全社會(huì)共同監(jiān)督的多級教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、考核、監(jiān)督機(jī)制。

教學(xué)管理模式因應(yīng)

1.教學(xué)管理理念創(chuàng)新

盧梭曾經(jīng)有言，最好的教育其實(shí)是“看不見的教育”。這種“看不見的教育”，究其本質(zhì)，實(shí)際就是一種心靈教育，只有心靈教育，才能令教育發(fā)揮出最大潛能，才能讓學(xué)生發(fā)揮出最大潛質(zhì)。從教學(xué)本質(zhì)而言，這種“看不見的教育”的雛形，事實(shí)上就是宏觀教育教學(xué)管理模式思維前期的理念創(chuàng)新，換言之，教學(xué)管理模式在管理訴求方面應(yīng)以理念創(chuàng)新為先導(dǎo);其次，在管理思想方面，應(yīng)充分吸收國內(nèi)外先進(jìn)理念，不斷充實(shí)管理思維;此外，在管理情境方面，應(yīng)盡最大可能營造出一種更加舒適的教學(xué)氛圍;最后，在管理主動(dòng)性方面要下一番功夫，實(shí)現(xiàn)走動(dòng)式管理、主動(dòng)式管理、先驗(yàn)式管理、可控式管理。在管理理念創(chuàng)新方面，應(yīng)以多元化、多層次化、多視域化的宏觀教育視角，審視整個(gè)教學(xué)管理體系與教學(xué)管理模式，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理模式的豐富性、多元化、開放性，提供不可或缺的理念指導(dǎo)與實(shí)踐指引。教學(xué)管理訴求能為教學(xué)管理模式提供必要的鋪墊;教學(xué)管理思想能為教學(xué)管理模式提供必要的基石;教學(xué)管理情境能為教學(xué)管理模式提供必要的氛圍支持;教學(xué)管理主動(dòng)性能為教學(xué)管理模式提供必要的系統(tǒng)化驅(qū)策，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)管理獲得前所未有的突破。

2.教學(xué)管理模式創(chuàng)新

教學(xué)管理理念創(chuàng)新為教學(xué)管理模式的創(chuàng)新完成了最后的準(zhǔn)備工作，教學(xué)管理模式?jīng)Q定了教學(xué)的階段性范式，更直接地決定了教學(xué)管理的成效。開放的教學(xué)管理模式能夠摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一、僵化等弊端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的多模式活化，為整個(gè)教育流程提供自上而下的系統(tǒng)化支撐。同時(shí)，以課標(biāo)為本向以人為本的教學(xué)管理模式嬗變，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)管理的突破式創(chuàng)新。在突破式創(chuàng)新的過程中，在以人為本的教學(xué)管理過程中，教師的教學(xué)水平、學(xué)生的素質(zhì)也可以得到大幅提升，使教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)了核心競爭力的短期嬗變與長期躍遷。

3.教學(xué)管理舉措創(chuàng)新

從宏觀管理視角而言，最高明的管理要義是服務(wù);從宏觀教育教學(xué)視角而言，教學(xué)管理在管理模式上，應(yīng)由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理舉措上的大膽創(chuàng)新，從重在模式范式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)管理舉措創(chuàng)新。實(shí)際上，這些早已成為教學(xué)改革實(shí)踐的趨勢，主動(dòng)式因應(yīng)、主動(dòng)式嬗變、主動(dòng)式創(chuàng)新已成為主流，逐漸取代了被動(dòng)式強(qiáng)制的教學(xué)管理。從宏觀教育管理機(jī)制的視角深究，教學(xué)實(shí)則是一個(gè)具體而瑣碎的上管師資、中管教學(xué)、下管學(xué)生的實(shí)驗(yàn)場，最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理模式，應(yīng)以師資為莘莘學(xué)子之鏡，以莘莘學(xué)子為辛勤師資之影，使“鏡影”相長、相隨、相繼，為教育教學(xué)的薪火傳承打造出一種永續(xù)模式的良性循環(huán)。逐漸形成的自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)的相因應(yīng)、創(chuàng)新能力與合作能力的相因應(yīng)、健全人格與思維拓展的相因應(yīng)等，使教學(xué)管理更上一層樓，突破并跨越了管理理論、管理實(shí)踐、管理成果等宏觀視域上的鴻溝，為教學(xué)管理模式的建構(gòu)、實(shí)踐與落實(shí)搭建了一座通往知識與理想殿堂的宏偉橋梁。

結(jié)? 語

客觀而言，教育教學(xué)在管理架構(gòu)、管理體系、管理模式三個(gè)自下而上層級的因應(yīng)，已成為百年教育大計(jì)的當(dāng)然之選與長久之策。本文所研究的教學(xué)管理模式因應(yīng)，旨在優(yōu)化、完善、強(qiáng)化教學(xué)管理體系。具體的教學(xué)管理模式因應(yīng)，由淺入深可以劃分為管理架構(gòu)層面的因應(yīng)、管理體系層面的因應(yīng)、管理模式層面的因應(yīng)。管理架構(gòu)層面的空間拓展、多元化調(diào)整、三位一體等三個(gè)維度的結(jié)構(gòu)優(yōu)化因應(yīng)，能夠?yàn)楣芾砑軜?gòu)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);而其中的體系構(gòu)建、體系完善、體系強(qiáng)化等三個(gè)維度的因應(yīng)，能為管理模式建構(gòu)起既強(qiáng)大又靈活的系統(tǒng)化應(yīng)對機(jī)制;管理模式層面的理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、舉措創(chuàng)新等三個(gè)維度的因應(yīng)，能為管理模式的最終蛻變帶來可持續(xù)的核心競爭力，最終實(shí)現(xiàn)教育教化人心的價(jià)值與意義。

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作者單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院? 陜西西安

西安郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院? 陜西西安