“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

趙彥如

（遼河油田第三高級中學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

一、構(gòu)建背景及實(shí)施目的

（一）構(gòu)建背景

在最新的教育課程改革中把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為課程改革成功與否的重要標(biāo)志?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是以“導(dǎo)學(xué)”為方法的教學(xué)活動(dòng)。為此，它注重“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的研究，要求教師把教學(xué)研究的重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師要把主要精力放在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“編導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”上，要致力于探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效辦法?！皩?dǎo)學(xué)案”也不是原有教案的翻版，而是從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，安排有目的、有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)也不再是傳統(tǒng)的知識講解與傳授，而是學(xué)習(xí)過程的編排，解決問題與方法的示范。以及思維的點(diǎn)撥。教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要走下講臺，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。

（二）實(shí)施目的

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與展示，教師給予引導(dǎo)和評價(jià)延伸，致力于引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)與合作探究，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力是根本。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置可以給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的藍(lán)本，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，通過拓展時(shí)空進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由過去等待教師講解，依靠教師灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中積極參與、主動(dòng)探索、有效練習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)實(shí)效，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。

二、基本教學(xué)環(huán)節(jié)及對學(xué)生的要求

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式倡導(dǎo)簡潔明快、切實(shí)可行的教學(xué)環(huán)節(jié)，反對過于緊湊模式化的教學(xué)步驟。教師要根據(jù)具體的課堂情況和學(xué)生行為變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，改變原有固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為。一般需要通過以下五個(gè)基本環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生。

（一）自主預(yù)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)需要課前或者課中把文本或多媒體導(dǎo)學(xué)案及時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。帶著問題對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材文本，思考重點(diǎn)問題，努力完成預(yù)習(xí)目標(biāo)和部分導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和自學(xué)方法步驟，編制好導(dǎo)學(xué)案，并對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案自學(xué)情況進(jìn)行檢查，掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂中教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)要求進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立思考，嘗試解決，記下疑惑，生成問題。

（二）合作學(xué)習(xí)

教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)中遇到的疑難問題和共性問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，通過生生合作、師生合作共同解決已顯現(xiàn)的問題或預(yù)設(shè)的新問題，達(dá)到加深理解知識，提升能力的目的。同時(shí)使不同層次的學(xué)生腦海中產(chǎn)生更多不成熟、不全面、不深刻，甚至是錯(cuò)誤的“問題”和方法，激發(fā)學(xué)生交流展示的欲望。教師要合理分組，科學(xué)設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行小組分工，指導(dǎo)組內(nèi)交流方法，并巡視問訪，時(shí)間設(shè)計(jì)合理。發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整控制時(shí)間。小組組長主持，人人參與，交流學(xué)習(xí)成果、問題與困惑，整理歸納疑難問題和解決方法。

（三）展示交流

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給各層次學(xué)生提供嘗試、交流、展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分暴露自己在自學(xué)階段和合作學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知上的不足或者知識體系上的缺陷，學(xué)生也可以提出自己的疑問，從而使預(yù)設(shè)或生成性問題得到有效解決，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與成長。特別是要關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。教師要及時(shí)點(diǎn)評、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵(lì)、善于追問，調(diào)動(dòng)組內(nèi)、組與組之間的補(bǔ)充回答、競答和評價(jià)，達(dá)到預(yù)設(shè)問題的呈現(xiàn)和解決。學(xué)生要善于表達(dá)，展示成果、問題與困惑。組內(nèi)合作充分，小組間競爭積極，評價(jià)到位。

（四）質(zhì)疑探究

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W生展示交流過程中生成的有價(jià)值的問題、“相異構(gòu)想”、方法等課堂所生成的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移應(yīng)用，并能聯(lián)系生活現(xiàn)象和問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行求同、求異思維，大膽質(zhì)疑，生成問題。并分析問題，最后解決問題。學(xué)生能夠較好完成教師質(zhì)疑，并能生成新的、有價(jià)值的問題，主動(dòng)探究，嘗試解決生成的問題。

（五）反饋檢測

教師依托據(jù)學(xué)案，有梯度地當(dāng)堂布置適當(dāng)習(xí)題，以檢測學(xué)生掌握本節(jié)知識的情況，落實(shí)知識點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生練習(xí)、檢測反饋的信息，進(jìn)行知識小結(jié)、提練與升華，使學(xué)習(xí)主體達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要把握好重、難點(diǎn)，有針對性設(shè)計(jì)問題并呈現(xiàn)多層次性（可設(shè)必做、選做題），并進(jìn)行當(dāng)堂測評，及時(shí)反饋講評，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生能按時(shí)完成測評，90%以上學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

三、結(jié)語

盡管這種教學(xué)模式仍處在探索和完善的過程中，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。但，它的探索、實(shí)踐已將我校高中生物改推向從理念走向行動(dòng)，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效的理想境界，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸得到應(yīng)用，已初見成效。因此，這一模式和探索過程有一定的借鑒價(jià)值，需施教者根據(jù)學(xué)情、教情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效調(diào)控教師的教學(xué)行為，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最大限度地把課堂還給學(xué)生，減少無效和低效的學(xué)習(xí)行為，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。