多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的助力作用

楊光相

（廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣板升鄉(xiāng)三洞小學(xué)，廣西 河池 530817）

前言

多媒體可以將語文教材中一些抽象的難度知識(shí)點(diǎn)具體化，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更直觀深刻地理解課文內(nèi)容，掌握課文重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)多么體還可以和互聯(lián)網(wǎng)整合應(yīng)用，比如數(shù)據(jù)的傳輸，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也真正拓寬學(xué)生知識(shí)視野。我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建、優(yōu)化教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，形成高效的小學(xué)語文教學(xué)方式。

一、多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的助力

（一）使抽象的概念具體化

理解詞義是運(yùn)用詞語的前提，也是詞語教學(xué)的難點(diǎn);而如何使詞義這個(gè)抽象的概念具體化，則是讓學(xué)生理解詞義的關(guān)鍵。因此，我們必須根據(jù)詞義創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使詞義這個(gè)抽象的概念具體化，幫助學(xué)生理解詞義。如“瀑布”是指：從山壁上或河身突然降落的地方流下的水，遠(yuǎn)看好像掛著的白布。如果我們根據(jù)詞義制作課件，展示瀑布“飛流直下三千尺”的情景，變抽象的概念為可見、可聞的具體形象，學(xué)生也就不難掌握“瀑布”一詞。

（二）使靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化

書面語言呈現(xiàn)給讀者的往往是一幅靜態(tài)的畫面，這給小學(xué)生感知和理解書面語言帶來了困難。而使用多媒體輔助教學(xué)，則能通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使課文中的靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的情境中去感知、理解和領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點(diǎn)，強(qiáng)化言語形式的教學(xué)效果。

（三）使枯燥的知識(shí)趣味化

小學(xué)語文課文，課文內(nèi)容的趣味性與語文知識(shí)的枯燥性構(gòu)成了一對(duì)矛盾。而使用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則能通過綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現(xiàn)事物的存在及其變化過程。那生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示和聲情并茂的朗讀具有豐富的表現(xiàn)力和感染力，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，并使表現(xiàn)言語內(nèi)容的言語形式產(chǎn)生直觀形象的感知效果，使枯燥的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味化。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）以學(xué)生為本位，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性

若想要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效用，語文教師就應(yīng)摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為本位，弱化教材與教學(xué)技術(shù)的功用，重視學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)使用品，還是自身，都不能喧賓奪主，要使教學(xué)品在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中扮演著輔助性的角色，使自己成為學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者、服務(wù)者。同時(shí)在利用多媒體技術(shù)時(shí)，不能為了使用而使用，應(yīng)在滿足學(xué)生需求的前提下，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到學(xué)生、書本、多媒體三者之間的平衡關(guān)系，合理把握使用方式與力度。如在《爬天都峰》一文的講述中，教師可借助多媒體技術(shù)將學(xué)生已經(jīng)提前搜集好的黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等資料在多媒體屏幕之上，并讓學(xué)生展開討論，告訴老師與其他同學(xué)自己是通過什么方法得到的，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，按照實(shí)際需求使用多媒體。

（二）多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣教學(xué)情境已成為各科教師普遍使用的有效方法，將多媒體技術(shù)與其進(jìn)行結(jié)合能夠創(chuàng)設(shè)出更加豐富、多樣的教學(xué)情境，提升情境式教學(xué)法的積極教學(xué)效果。教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，可利用多媒體技術(shù)從網(wǎng)上得到眾多樣式新穎的教學(xué)資源，如音頻、視頻、動(dòng)圖等，將其作為情境式教學(xué)的基本素材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的五感，使學(xué)生對(duì)閱讀文章有更深層次的理解。如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》一課中，教師可利用多媒體音頻將《高山流水》這一曲伯牙與子期友誼之作的曠世絕曲播放給學(xué)生聽，將學(xué)生帶至伯牙與子期情感與曲藝交流的那個(gè)絕美場(chǎng)景之中，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)精神與文化有深切感知，讓學(xué)生感受到古文的絕妙魅力，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（三）利用多媒體技術(shù)將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)簡(jiǎn)單化

在語文閱讀中，總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中雖然傳統(tǒng)教學(xué)下通過反復(fù)講解、復(fù)習(xí)的方式也能夠完成閱讀課程中的目標(biāo)，但是若將多媒體技術(shù)引入難點(diǎn)、重點(diǎn)的講解中，將會(huì)大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄笾R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象化的圖片、視頻等，將難、重點(diǎn)輕易地傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。同樣是以《爬天都峰》這篇課文教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解課文中的關(guān)鍵字詞，從而體會(huì)作者的思想情感，表達(dá)的主要內(nèi)容，我們同樣可以借助多媒體展開教學(xué)活動(dòng)。首先提出問題：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？讓學(xué)生通過討論明白：因?yàn)樘於挤甯叨?，用“爬”更能?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。接著多媒體出示天都峰畫面，引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。學(xué)生練讀后指名交流、教師評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，以多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的直觀感受，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也更容易喚醒的學(xué)生的想象思維，透過想象，圖文結(jié)合的形式來理解作者筆下的天都峰，更深刻地了解天都峰的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想情感。

結(jié)束語

總言之，多媒體技術(shù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，能夠有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生快速突破教學(xué)重難點(diǎn)。我們新時(shí)代教師應(yīng)該合理有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓多媒體教學(xué)的價(jià)值在小學(xué)語文閱讀中凸顯出來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其全面且透徹地理解文本內(nèi)容，真正地在教與學(xué)之間建立起一座穩(wěn)固的橋梁。