小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

楊智華

漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000

一、識(shí)字教學(xué)的重要性

識(shí)字，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演重要的角色，更是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的主角。如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣，過(guò)好“識(shí)字”這關(guān)，是小學(xué)語(yǔ)文教師的夙愿。

二、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

任務(wù)重。語(yǔ)文教學(xué)涉及方方面面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、閱讀、感悟、積累、運(yùn)用都要兼顧。加上低年級(jí)識(shí)字教學(xué)面對(duì)的都是年齡幼小的兒童，他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，試想他們一打開(kāi)課本就是面對(duì)大量的、枯燥的、抽象的，由橫、豎、撇、捺、點(diǎn)等筆畫“無(wú)規(guī)則”地構(gòu)成的漢字，學(xué)習(xí)起來(lái)豈不困難？

時(shí)間少。教育致力于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，課程表上每日一節(jié)的語(yǔ)文課顯得彌足珍貴。再加上大部分語(yǔ)文老師身兼班主任之職，班級(jí)事情繁瑣細(xì)碎，管理班級(jí)的同時(shí)，不得不占用教學(xué)時(shí)間，任務(wù)重，課程少，“識(shí)字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”如何權(quán)衡，種種現(xiàn)象令語(yǔ)文老師們“捉襟見(jiàn)肘”。因此，語(yǔ)文老師們不得不“趕功課”，一課接一課，毫無(wú)“喘息之機(jī)”，只得將復(fù)習(xí)鞏固寄托于家庭作業(yè)，而效果如何，就不得而知了。

如今的識(shí)字課堂。當(dāng)下的課堂較之以往，確實(shí)熱鬧了不少?！凹凶R(shí)字”、“隨文識(shí)字”應(yīng)運(yùn)而生，小老師帶讀、男女生分開(kāi)讀、開(kāi)火車讀……各種形式的朗讀熱鬧非凡；加一加、減一減、換一換、猜字謎……各種識(shí)字方法精彩紛呈。遺憾的是，兩者皆側(cè)重于音、形兩方面，唯獨(dú)忽略了最重要的“義”，著實(shí)可惜。

三、用漢字學(xué)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

我們知道，如何判斷學(xué)生的識(shí)字掌握情況，那就是認(rèn)清漢字的筆畫、讀準(zhǔn)漢字的拼音、知道漢字代表的意思。而這一連串的操作目的是，服務(wù)日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、運(yùn)用。所以，識(shí)字教學(xué)必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合，還原應(yīng)該屬于識(shí)字教學(xué)的“文化”。

“漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法”就是運(yùn)用漢字學(xué)給小學(xué)生講授漢字構(gòu)形的知識(shí)。通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)該教法不僅引起了小學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)理解字、詞、句、段、篇的幫助也是顯而易見(jiàn)的，更為重要的是，無(wú)形中傳授了漢字文化，真正做到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、用漢字學(xué)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的策略及實(shí)效性

激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。漢字屬于表意文字體系，依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，科學(xué)的分析和講解漢字即通過(guò)構(gòu)形講解他的構(gòu)意，可以幫助孩子理解和記憶字所記錄的詞義。

如：課上，和學(xué)生分享“虹”字的學(xué)習(xí)方法，我告訴孩子們，“蟲(chóng)”是動(dòng)物的代表，在口語(yǔ)中，古人常常將虎稱作大蟲(chóng)，將蛇稱為長(zhǎng)蟲(chóng)。古人認(rèn)為龍會(huì)呼風(fēng)喚雨，雨后初晴即見(jiàn)彩虹，就認(rèn)為“虹”就是那呼風(fēng)喚雨的龍。有個(gè)成語(yǔ)“虹飲于河”，從字面即可知，呼風(fēng)喚雨的龍，掛在半空中，正津津有味地喝水呢！此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)豎起耳朵，聽(tīng)得津津有味。

教學(xué)“名”字，將其分解為夕、口兩個(gè)部件，古代天黑（夕）看不清來(lái)人，讓其用口報(bào)出名字。

這樣的漢字對(duì)孩子而言，已不是抽象的符號(hào)，而變成了一幅畫，一個(gè)故事，孩子津津樂(lè)道，興趣盎然，主動(dòng)識(shí)字水到渠成。

提高學(xué)生的識(shí)字效率。對(duì)部首進(jìn)行漢字學(xué)分析，不僅可以極大地發(fā)揮部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用，還大大提高識(shí)字效率。

比如“彳”，音chì，甲骨文寫得像十字路口，作部首表示道路，行走在路上，如“行、街、徑”均指道路，“征、往、徙、徒、徐、徘徊”都與走路有關(guān)，“得”本指在路上撿獲；“待”是為等候他人暫停走路；“很”原指路很難走，引申為非常，“彼”本指前往另一處，引申為遠(yuǎn)指；“銜”本指為控制馬行走而勒在馬口中的金屬嚼子，引申為用嘴叼著，進(jìn)而引申為銜接。

再比如“首”，表示人的頭，化作偏旁時(shí)變成“頁(yè)”，含有頁(yè)字旁的字與頭相關(guān)。“頸”“須”“項(xiàng)”“額”等，這些字與“頭”有關(guān)，“顧”字，配上動(dòng)作，回頭看，那就很好了解了。

如此潛移默化的識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反三、觸類旁通、“望文生義”的理解能力，獨(dú)立識(shí)字的能力日漸嫻熟。

傳承祖國(guó)漢字文化知識(shí)。普通的識(shí)字教學(xué)法主要教學(xué)生識(shí)記漢字的形和音，而忽視了漢字的“義”，這嚴(yán)重影響學(xué)生正確而全面地認(rèn)識(shí)漢字和繼承漢字文化，客觀上割斷了漢字文化的傳承。

“漢字學(xué)識(shí)字教學(xué)法”根據(jù)漢字性質(zhì)和特點(diǎn)，遵循漢字科學(xué)，講授漢字的構(gòu)形原理，引導(dǎo)學(xué)生探尋漢字的內(nèi)在規(guī)律。

如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠(chéng)信，誠(chéng)信乃為人之本?！叭省弊?，從人從二，人與人相親相愛(ài)為仁，即仁者愛(ài)人。相信這樣的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)漢字的同時(shí)，無(wú)形中增加了許多語(yǔ)文知識(shí)，潛移默化地繼承著祖國(guó)的漢字文化知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

漢字形體負(fù)載著豐富的文化內(nèi)涵。識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育重要的組成部分，學(xué)會(huì)漢字，掌握漢字是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，只有掌握了科學(xué)的教學(xué)方法，才能盡快地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。