基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析

朱騰

（桂陽縣太和鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖南 郴州 424400）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容由于邏輯性、抽象性較強，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，邏輯思維能力較差的學(xué)生可能就會出現(xiàn)跟不上或知識點掌握不牢的情況，如果教師一味的采用“一刀切”方式去布置班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅無法獲得良好的完成效果，還可能致使一些學(xué)生喪失數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)興趣。因此，分層教學(xué)工作的有效配置，不僅能夠讓這一問題得到有效克服，還可保證班級中的每一位學(xué)生都能夠在知識點的學(xué)習(xí)過程中獲得進步。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念較為根深蒂固，所以部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而非學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。知識點教學(xué)時，往往喜歡采用“填鴨式”的灌輸方法，這種方法不僅抑制了學(xué)生好奇發(fā)問、主動探究的天性，還可能導(dǎo)致課堂教學(xué)過程過于壓抑，阻礙了培養(yǎng)學(xué)生書數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)

以學(xué)生為本，并在教學(xué)活動開展過程中彰顯學(xué)生的主體地位，是當(dāng)前素質(zhì)教育改革理念中的重點內(nèi)容。但是，部分小學(xué)的教師在課堂教學(xué)過程中過于唯我獨尊。因此，往往以課堂主導(dǎo)者的身份落實教學(xué)內(nèi)容，并喜歡采用一刀切的方式布置教學(xué)任務(wù)，這種情況的存在，不僅可能導(dǎo)致教學(xué)資源無法平均分配，甚至還會出現(xiàn)兩極化的情況。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

（一）利用微課實現(xiàn)高效課前預(yù)習(xí)

如今是互聯(lián)網(wǎng)信息時代，所以利用微課開展分層教學(xué)工作，有助于提升分層教學(xué)方法的使用效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》部分的內(nèi)容時，可以將小數(shù)除法的運算過程制作成為一個微課視頻，然后借助多媒體校服設(shè)備在課堂上進行播放，讓學(xué)生能夠?qū)Υ诉^程產(chǎn)生一個較為深刻的印象。與此同時，課程教學(xué)過程中，教師還可以采用小測試的方式對班級中每位學(xué)生的基礎(chǔ)進行有效掌握，保證接下來的分層教學(xué)能夠獲得更好的落實效果。此時，教師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，并在每個學(xué)習(xí)小組中都配置一到兩個基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，并將其作為學(xué)習(xí)小組的小組長，帶領(lǐng)組內(nèi)的其他學(xué)生共同在教學(xué)活動的參與中獲得進步。例如，學(xué)習(xí)小數(shù)除法時，學(xué)習(xí)小組中的基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會因為其中某個環(huán)節(jié)沒有理解透徹，而出現(xiàn)運算結(jié)果總是不正確的情況，此時教師就可以將輔導(dǎo)的任務(wù)交給學(xué)習(xí)小組的組長，配合針對性的微課視頻，讓小組長監(jiān)督基礎(chǔ)較差的組員利用課下碎片化的時間進行充分學(xué)習(xí)與消化。同時，在觀看視頻時，如果仍然不能明白其中的運算原理，小組長此時可以對此部分的內(nèi)容進行講解。

（二）配合微課進行教學(xué)資源的準確定位

微課不僅是一種教學(xué)形式，還是一種非常重要的教學(xué)資源，所以在實際教學(xué)活動開展過程中，教師必須利用微課的資源優(yōu)勢進行教學(xué)內(nèi)容的準確投遞，讓不同層級的學(xué)生都能夠借助微課教學(xué)資源在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中夯實數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，能夠在日常生活中靈活運用數(shù)學(xué)知識或邏輯思維，解決實際問題。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多邊形的面積部分內(nèi)容時，教師可以借助信息技術(shù)提前錄制微課視頻，采用生動形象的方式對一些基本圖形的計算方法展示，尤其從教學(xué)資源的展示角度上看，微課視頻由于是視頻方式，所以顏色鮮艷、直觀且侵入性較強的畫面能夠給學(xué)生留下較為深刻的印象，進而起到降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度的作用。尤其是一些較為復(fù)雜的平面圖形，在進行面積計算時，如果學(xué)生不具備較強的空間想象力，就可能會出現(xiàn)遺漏或是其它問題。而采用微課視頻播放的方式，不僅能夠讓圖形的變換過程得到步驟性的展示，還可更為直接的解釋這些圖形在變換或是面積計算過程中都有哪些規(guī)律可以掌握。學(xué)生完全可以依據(jù)自身的實際情況來進行選擇性的學(xué)習(xí)與吸收，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。

（三）利用微課實現(xiàn)教學(xué)與練習(xí)分層

借助微課視頻能夠讓分層教學(xué)過程中的針對性教育開展得水平更高，教師可直接在微課視頻制作過程中就進行分層，將知識點以及課程內(nèi)容進行難度劃分，保證每位學(xué)生都可以在課堂學(xué)習(xí)中因為受到教師的關(guān)注與照顧而不放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并在此過程中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，扎實基礎(chǔ)。與此同時，微課視頻還可以輔助分層教學(xué)工作踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓》部分的課程內(nèi)容時，就可以利用微課視頻將教材內(nèi)容進行分層設(shè)計，此部分內(nèi)容包括圓的相關(guān)定理、面積計算等多個難度不同的節(jié)點，所以，教師就可以將此部分內(nèi)容進行多個節(jié)點劃分，并一一對應(yīng)每個層級的學(xué)生。這種對教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計的方式，既可以讓學(xué)生不同的基礎(chǔ)素質(zhì)得到針對性考慮，學(xué)生也可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力水平采用進階方式開展學(xué)習(xí)，層層上升，進而不斷進步。

三、結(jié)語

微課與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效結(jié)合，為學(xué)生共同進步提供了有效保障，微課視頻針對性強的特征能夠充分滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可為學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時，教師依據(jù)班級學(xué)生的實際情況進行教學(xué)內(nèi)容視頻的針對性的制作，還可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為高效，更為迅速的掌握新知識。