淺談小學(xué)低年級與中、高年級音樂課的教學(xué)區(qū)別

劉嘉瑞 （江漢大學(xué)音樂學(xué)院）

一、低年段與中、高年段學(xué)段目標(biāo)及心理特征的對比

（一）在學(xué)段目標(biāo)上的對比

1、學(xué)生特點(diǎn)對比

小學(xué)生的認(rèn)知軌跡是富有規(guī)律以及循序漸進(jìn)的，[1]低年段學(xué)生年齡小且入學(xué)時間較短對于上課的概念模糊，缺乏一定的自制力。學(xué)生主要以形象思維為主，具有模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)。而中、高年段學(xué)生年齡稍大且入學(xué)時間長具有一定的自控能力。隨著知識的增加和生活范圍的擴(kuò)大，學(xué)生的感受能力及創(chuàng)造能力增強(qiáng)且具有一定的音樂基礎(chǔ)知識。

2、學(xué)段目標(biāo)的不同

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到，在給低年段學(xué)生上課時應(yīng)抓住學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的模仿能力。在教學(xué)時老師可以讓學(xué)生模仿老師的歌聲或舞蹈，開發(fā)其對于音樂的感知力，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛的精神。同時老師需要勤于運(yùn)用兒童的嗓音及活潑的舞蹈動作進(jìn)行教學(xué)，可以采用多種多樣的直觀教學(xué)法，例如圖片與游戲等相結(jié)合的方式教學(xué)，而對于中、高年段的學(xué)生則提出了不同的學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)時需增加合唱、二重唱、樂器演奏及音樂創(chuàng)編的活動。讓學(xué)生在音樂課堂中充分親身感受音樂的魅力并能自信的演唱或演奏，增強(qiáng)其集體意識，培養(yǎng)合作的能力，更要培養(yǎng)其藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

（二）在心理特點(diǎn)上的不同

1、思維與記憶的特點(diǎn)

低段孩子學(xué)習(xí)講究直觀、趣味，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，才能促進(jìn)他們對聲區(qū)概念的感知和理解。[2]同時，低年段的學(xué)生注意力不持久且注意范圍很小，比如邊聽課邊做筆記對于他們很難完成。由于興趣主導(dǎo)他們的認(rèn)知，所以他們對于直觀的、有趣的具體事物記憶迅速，而對于那些抽象的詞與概念卻很難記住。而中、高年段的學(xué)生隨著邏輯思維及理解力的不斷提高，對于理論定理及抽象事物也能理解，記憶力不斷提高，學(xué)生注意范圍也逐步擴(kuò)大。且這一學(xué)段的學(xué)生隨著判斷力的提高，逐步開始懂得學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)習(xí)的自覺性也有所提高。

2、情感與意志力的特點(diǎn)

在情感特點(diǎn)上低年段學(xué)生有情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)，受到表揚(yáng)時容易興奮，而受到批評時很容易情緒低落甚至流淚。且低年段學(xué)生活潑好動、精力旺盛，自制力欠佳、意志力較差。而中、高年段學(xué)生逐步有了自我尊重的意識，希望獲得他人尊重的意愿強(qiáng)烈，且情感更加穩(wěn)定，對于他人的口頭評級更為冷靜。隨著求知欲的不斷增強(qiáng)，這一學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于思考，懂得分析問題、解決問題。在意志力方面他們意志力的自覺性不斷提高，能夠自覺專注的完成老師所布置的任務(wù)。

二、低年段與中、高年段在價值觀與知識技能上的不同

（一）在價值觀上的不同

學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂和參與各類音樂活動，主要是希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略音樂藝術(shù)的魅力同時促進(jìn)身心健康的發(fā)展。通過查看小學(xué)一、二年級音樂教科書（人音版）會發(fā)現(xiàn)，教材中所收錄的歌曲大多是歌頌友情的可貴。例如，小學(xué)一年級音樂書第二課《你的名字叫什么》這首歌曲歡快活潑、朗朗上口且歌詞傳達(dá)了與他人交朋友的信息。學(xué)習(xí)這首歌曲可以讓學(xué)生在新環(huán)境中快速交到朋友，減少對于新環(huán)境的不安感，盡快適應(yīng)學(xué)校生活。對于中、高年段的學(xué)生則提出了更高的要求。例如，在三年級音樂欣賞課《我和你》這首歌曲中表達(dá)了“全世界人民同在地球村，同為一家人”體現(xiàn)了人類命運(yùn)共同體的思想。同時，這首歌曲是2008年北京奧運(yùn)會的主題曲，見證了我國成功舉辦奧林匹克運(yùn)動會的重要時刻，學(xué)習(xí)這首歌曲能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。除了通過歷史事件代表曲目激發(fā)學(xué)生民族自豪感之外，還有許多歌曲同樣傳遞了熱愛祖國、熱愛民族的思想。

（二）在知識與技能上的不同

1、基礎(chǔ)知識

節(jié)奏是音樂的靈魂，在音樂教學(xué)的過程中節(jié)奏教學(xué)是十分重要的，[3]在基礎(chǔ)樂理知識方面，低學(xué)段學(xué)生需掌握簡單的節(jié)奏型、七聲音階及2/4拍、3/4拍強(qiáng)弱規(guī)律等簡單樂理知識。在給低年段學(xué)生上課時，需在每節(jié)課開始上課時復(fù)習(xí)七聲音階，以此來鞏固七聲音階的基礎(chǔ)知識，為今后的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于這一學(xué)段學(xué)生的理解能力有限，建議老師在教授新的節(jié)奏型時，采用直觀的教學(xué)方法，例如老師先打一遍拍子再讓學(xué)生來模仿，這樣學(xué)生可以親身體會不同節(jié)奏型的區(qū)別。這樣，學(xué)生也能體會出其區(qū)別，更是避免了枯燥的知識講解，學(xué)生也不會失去學(xué)習(xí)興趣。而中、高年段學(xué)生需掌握較復(fù)雜的附點(diǎn)節(jié)奏型、連線、反復(fù)記號等較為復(fù)雜的樂理知識。在教授這一學(xué)段學(xué)生樂理知識時，不建議老師采用模仿的方式來教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備一定音樂基礎(chǔ)知識，可以先讓學(xué)生自行分析、自行思考，老師只充當(dāng)引導(dǎo)的角色，老師最后再來對知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)補(bǔ)充及糾正，這樣的做法，既能鍛煉學(xué)生的思考能力，又能加深學(xué)生對于知識的印象。

2、實(shí)踐能力

現(xiàn)階段小學(xué)低年級音樂課程的教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，[4]在實(shí)踐能力上低年段學(xué)生在演唱歌曲時需做到邊唱邊跳簡單地舞蹈動作，以此來提升綜合表演能力。當(dāng)一首歌曲演唱部分教授完之后，需要老師幫學(xué)生編排相應(yīng)的舞蹈動作，來配合演繹歌曲，從而更好地理解歌曲內(nèi)容并提高其藝術(shù)綜合實(shí)踐能力。而中、高年段學(xué)生除了需要具備邊唱邊跳的能力之外，還需要具備自我編創(chuàng)的能力及伴奏樂器演奏的能力，同時具備合唱、重唱的能力。在學(xué)習(xí)使用伴奏樂器演奏方面，老師不光要教學(xué)生如何演奏樂器，還要介紹樂器相關(guān)知識讓學(xué)生增長音樂知識。在合唱與重唱的方面，主要旨在增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，增強(qiáng)集體觀念，懂得相互配合，共同完成藝術(shù)作品。這些音樂實(shí)踐活動都有利于提高學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力更能增加學(xué)生的自信心。

三、低年段與中、高年段教學(xué)方法的不同

（一）在唱歌課中使用的教學(xué)方法

1、歌曲教唱方法的不同

在唱歌課中，兩學(xué)段學(xué)習(xí)歌曲的方式有較大差異，由于低年段學(xué)生年齡較小，音樂基礎(chǔ)薄弱，因此，需要老師善于利用學(xué)生的模仿能力，在教唱過程中需要老師先示范唱，學(xué)生再跟唱，運(yùn)用這樣的方法低年段學(xué)生才能大致掌握整首歌曲的旋律。而對于中、高年級則不提倡采用這樣的教學(xué)方法。由于，這一年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，老師在教唱過程中只需要充當(dāng)引導(dǎo)的角色。引導(dǎo)學(xué)生自己識譜、唱小音符，老師再來糾正其中的錯誤及練習(xí)重難點(diǎn)的樂句，改正錯誤之后就可以讓學(xué)生加入歌詞直接演唱了。

2、歌曲演繹的不同

由于低年級歌曲內(nèi)容短小，通常30分鐘歌曲的教授就結(jié)束了，在結(jié)束教唱內(nèi)容之后，需要老師加入演繹歌曲的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時，需要老師先示范邊唱邊跳演繹歌曲，再教給學(xué)生相應(yīng)的簡單舞蹈動作。為了提高學(xué)生積極性還可以設(shè)立獎勵制度，給表情最豐富、動作最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)獎勵貼紙。除了舞蹈的方式之外，老師還可以根據(jù)不同的歌曲內(nèi)容來制作簡單的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾，邊唱邊演。而對于中、高年段學(xué)生，則不需要老師教授舞蹈動作，學(xué)生需自己編創(chuàng)舞蹈動作。例如，在三年級唱歌課《我是草原小牧民》教唱結(jié)束之后，要求學(xué)生加上自己編創(chuàng)的舞蹈動作來演繹歌曲。除了舞蹈之外，中、高年級學(xué)生還可加入簡單的伴奏樂器來演繹歌曲。例如，鈴鼓、沙錘、三角鐵等。在學(xué)生使用樂器之前，老師需要先示范怎樣使用和敲擊怎樣的節(jié)奏型，再交給學(xué)生來演奏。也就是說，這一學(xué)段學(xué)生需具備使用樂器的能力。

（二）在音樂欣賞課上使用的教學(xué)方法

在給低年段學(xué)生教學(xué)中，盡管學(xué)生的音樂知識比較薄弱、掌握的音樂技能較少，但是，我們?nèi)孕枰朴谟梅椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生聽賞音樂。低年段學(xué)生主要鍛煉其在一首曲目中聽到主題樂句、分辨不同聲音的能力，比如在一年級音樂欣賞課《口哨與小狗》中樂曲反復(fù)出現(xiàn)口哨的旋律也是樂曲的主題樂句，這時可以問學(xué)生“聽到了什么聲音？”緊接著拋出問題“再來聽聽，這一次聽到口哨的旋律時舉手示意老師?！庇眠@樣引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聽出曲目的主題樂段。而在給中、高年級上音樂欣賞課時，不光要聽辨不同樂器聲音，更要求學(xué)生能聽辨主要的節(jié)奏型和速度甚至能掌握主要樂句的旋律。例如，在音樂欣賞課《賽馬》中運(yùn)用模仿法，讓學(xué)生感受樂曲情緒，再請部分學(xué)生用串鈴、雙響筒來表現(xiàn)賽馬時緊張熱鬧的場面，其余同學(xué)在座位上模仿騎馬的動作。這樣做既能鍛煉學(xué)生使用小樂器的能力同時也能更好地體會樂曲的情緒。

低年段的學(xué)段目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，并能自然的演唱歌曲，而對于中、高年段學(xué)生，目標(biāo)中要求其在保持其對音樂學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，需要其具備自主編創(chuàng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識。再從學(xué)生心理角度出發(fā)，兩學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知與情感特點(diǎn)方面都有較大差異，低年段學(xué)生注意力集中時間短且自制力較弱，中、高年段學(xué)生具有一定判斷力及自制力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在著個人之間心理上的差異，面對這樣的情況，老師需要照顧到班級的整體并考慮到個人的差異，對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，做到每個班都有針對性的教學(xué)方式，真正做到因材施教。老師在制定教學(xué)總目標(biāo)時，需考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)的要求，制定合適的目標(biāo)。通過分析教材和教案發(fā)現(xiàn)，兩個學(xué)段無論在情感態(tài)度與價值觀上還是知識與技能上都存在差異。在教學(xué)方法上，對于低年段學(xué)生的教學(xué)是需要老師一步步演示給學(xué)生的，而中、高年段的學(xué)生則給他們更多的思考的空間，充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識。[5]

由此可見，無論是在理論還是實(shí)踐中，對于兩學(xué)段學(xué)生在要求和教學(xué)方法上都有不同。我們需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及課標(biāo)要求還有教材特點(diǎn)，對不同學(xué)段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，靈活調(diào)整教學(xué)活動，做到因材施教。同時，學(xué)生作為課堂的主體，老師需要充分調(diào)動學(xué)生積極性，采取多種多樣的音樂實(shí)踐活動，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。