利用外國經(jīng)典文學作品培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂實踐

周滟

【摘要】高三學生的英語學習邁入新的階段，更加關(guān)注英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用外國經(jīng)典文學作品，在教師的引導下，增加閱讀量，提高閱讀質(zhì)量，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、任務驅(qū)動、深度理解、提升思維、關(guān)注過程、總結(jié)反饋、撰寫感悟、評價鼓勵等環(huán)節(jié)，讓外國經(jīng)典文學的接觸更加深入，幫助學生體驗英語文學中的語言、思維與文化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】外國經(jīng)典文學;核心素養(yǎng);高三英語

高中英語教學關(guān)注學生語言綜合運用能力的提升，對英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為關(guān)注，而這些能力的提升都離不開閱讀的幫助。當前的高中英語教學活動存在一些問題，如閱讀量不足，閱讀模式單一，閱讀資料范圍較小，評價方式過于傳統(tǒng)，閱讀教學效率較低等。當前英語教材使用的課文篇幅較短，與學生未來的選擇關(guān)系密切，教師也會選擇和課文內(nèi)容類似或者與課文教學的語法點相關(guān)的文章作為閱讀資料，學生的閱讀興趣不易激發(fā)。高三年級時間緊張，越是刻意追求高效，越是欲速則不達，特別是語言能力、核心素養(yǎng)這類需要長時間積累、磨煉的軟技能。因此，引入外國經(jīng)典文學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為高三英語教學可以充分利用和借鑒的方法。

一、外國經(jīng)典文學作品的選擇

外國文學作品盈千累萬，數(shù)量繁多，不加篩選就開展閱讀，恐怕在難度上、思想上、語言上都無法與高三學生的水平和需求相匹配。挑選適當?shù)慕?jīng)典作品是開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。高中學生已經(jīng)具備了一定的接觸和理解新事物的能力，求知探索的欲望強烈，具備一定的英文基礎(chǔ)、閱讀能力和鑒賞能力，但是對于中西方文化的了解尚且不足，需要教師的引導和點撥。在選擇外國經(jīng)典文學時，要選擇符合學生語言能力、思維能力發(fā)展水平、理解能力和閱讀特點的作品，還要關(guān)注作品背景，關(guān)注其價值取向是否符合高中生的價值觀建設(shè)的需要，是否具備教育意義，能否促進學生健康、全面地成長，幫助他們形成正確價值觀和積極的生活態(tài)度。同時，作品與教材的關(guān)系也要考慮到，閱讀作品不能取代教材的作用，教材也無法覆蓋閱讀資料的作用，兩者應該是在學生能力培養(yǎng)上相輔相成、彼此支持的[1]。

二、閱讀方式的選擇

根據(jù)新課程標準要求，英語學科核心素養(yǎng)不僅包含語言能力，而且包含思維品質(zhì)、學習能力、文化意識等。在高三英語的閱讀活動中，可以關(guān)注閱讀、理解、分享、評價這些方面，以這樣的模式進行閱讀。其中閱讀作品——Reading（R），理解作品——Interpreting（I），分享讀后感——Sharing（S），關(guān)注過程，做好評價——Evaluating（E），組合起來就是RISE。RISE閱讀模式，可以在學生接觸外國經(jīng)典文學作品時，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、利用外國經(jīng)典文學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂實踐探索

1.整體規(guī)劃

選擇文學作品作為閱讀資料，核心在于閱讀情節(jié)，理解人物，感受優(yōu)美的語言，體會作者的思想。文學作品比較適宜作為閱讀資料的原因在于其故事情節(jié)、人物個性可以吸引學生繼續(xù)讀下去。如果選擇的作品行文流暢，文字優(yōu)美，則能夠給人以美好享受。如果閱讀作品與學生生活聯(lián)系緊密，在提高語言能力的同時，還可以幫助學生理解其他文化的思維，培養(yǎng)學生對文化的理解能力和接受程度。例如Pride and Prejudice、Jane Eyre、Gone with the Wind等，作為世界名著，這些書籍的中譯本已經(jīng)在中國流傳多年，非常有名，學生已經(jīng)對這幾本名著有了基本了解，無論在情節(jié)上還是人物上，帶著“能看懂”的想法去看，比較有信心，帶著驗證的態(tài)度去看情節(jié)推進和人物命運，如同按圖索驥，帶有一定趣味性[2]。

為了確保外國經(jīng)典文學閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，教師要將其作為英語課程的一部分，將整本書劃分為各個單元進行整體規(guī)劃，每個部分在課堂上完成一小部分，在課下完成剩余的部分，并讓學生做好閱讀筆記，摘抄好句子，回答問題，嘗試用英文寫讀后感。學生品味名著的力量、語言的美感、用詞的精妙，經(jīng)過一段時間閱讀，語言能力能夠得到提升，得以增強文化意識。

2.任務驅(qū)動

高三學生的學習生活時間緊，任務重。學生所處的環(huán)境、成長情況、已有知識、看待問題的角度都會影響他們對外國經(jīng)典文學作品的理解。提高高三學生閱讀外國經(jīng)典文學作品的效果，需要以任務驅(qū)動閱讀活動。讓學生分組完成任務是有效的辦法。教師可以選擇趣味性強的Harry Potter中的一段，讓學生以學習小組為單位，根據(jù)作品描述，將人物關(guān)系用思維導圖畫出來，在每個人物旁邊都寫上這個人物在這一段體現(xiàn)的性格特點，對情節(jié)進行概括，寫在思維導圖旁邊。將所有小組的圖貼在墻上，由組員向大家口述自己小組的分析，讓小組之間互相閱讀和評價。在小組內(nèi)部，這樣的方式是對每個學生語言綜合能力的考核和鍛煉。首先要閱讀并且理解，讀懂后要表達，表達的過程不僅需要用句子來完整表達自己的意思，還要做到用詞準確生動，描述簡練精確，鍛煉了學生口頭表達能力和思維能力。和小組同學的合作過程，有利于提高學生協(xié)作、溝通、交流的能力。共同完成任務無形中讓小組成員彼此之間的聯(lián)系加深，有了同舟共濟之感。通過這些英文閱讀任務，能夠?qū)崿F(xiàn)了學生多方面能力的培養(yǎng)[3]。

3.設(shè)計活動

課堂教學過程中，教師可以設(shè)計一些活動，推動學生閱讀外文名著，根據(jù)文本內(nèi)容進行一些展示或者游戲。例如在Charlie and the Chocolate Factory中，六位主人公的刻畫各有特色，匠心獨運，推動了情節(jié)，體現(xiàn)了寫作意圖，成為理解作品的關(guān)鍵。這部作品也是學生喜愛的主題，和學生的生活聯(lián)系緊密。教師設(shè)計了任務：“用你認為最恰當?shù)男稳菰~形容六位人物?！比绻麑W生的詞匯量不足，不能將自己的想法表達出來，則可以在心中用中文表達，然后聽聽其他同學是用什么英文詞匯來描述的，看是否和自己的想法一致。也可以嘗試用英文解釋英文，互相提示，活躍課堂氛圍。

教師也可以設(shè)計情節(jié)接龍游戲，讓學生快速閱讀名著中的一段，分別由幾位同學說出主人公都做了哪些事情，或者先做了什么后做了什么。在接龍過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己對語句的理解和其他人不同，教師再幫助學生找到共性和個性錯誤，分別進行講解。這部分涉及長難句理解和語法理解等，對于課內(nèi)語法學習來講，是很好的補充和應用過程。通過各種活動，督促學生多讀快讀，再從活動過程中發(fā)現(xiàn)學生在語言上存在哪些問題，以閱讀推動知識學習，可以給學生留下深刻的印象。

4.撰寫感悟

外國經(jīng)典文學作品之所以成為經(jīng)典，自有其優(yōu)秀的因素影響。教師可以適當將一些文學術(shù)語介紹給學生，幫助學生欣賞和解析作品。例如，人物特征、故事背景、主題交流、情節(jié)發(fā)展是小說四大要素，故事情節(jié)的幾個階段是“開始—發(fā)展—高潮—結(jié)局”。在學生反饋閱讀感悟時，教師可以要求他們用術(shù)語來表達，充分沉浸在文學要素中。學生運用基本要素分析一部經(jīng)典，有助于建立英語母語思維，理解文化差異和作者的思想感情。教師可以在學生閱讀后，要求他們口述或者撰寫文本的總體架構(gòu)、各個部分的關(guān)鍵點，幫助學生不斷回憶閱讀過程和文本內(nèi)容，捕捉重要信息和內(nèi)心被觸動的點。當學生在頭腦中形成故事脈絡(luò)，則有利于總體把握經(jīng)典文本，描繪情節(jié)發(fā)展，對文章的主體、內(nèi)涵、思想、意義等開展深層次的思考與討論。例如在閱讀The Count of Monte Cristo時，教師要求學生根據(jù)人物關(guān)系圖或者情節(jié)發(fā)展推進的圖選擇一個最打動自己的部分，寫出讀后感。教師可以在課堂上選擇幾篇分享給大家，注重思想深度和文字的優(yōu)美精煉程度。經(jīng)過撰寫與分享讀后感的課堂環(huán)節(jié)，潛移默化將作品思想傳遞給學生，以真善美激勵學生，塑造學生正確的價值觀。

5.準確評價

高三學生臨近高考，心智成熟程度已經(jīng)較高，富有競爭精神，渴望展示自我，希望得到認可。根據(jù)高三學生心理特點，安排競爭與協(xié)作并存的活動或者游戲，可以調(diào)動學生參與活動的積極性和興趣。教師要在閱讀活動完成后進行準確評價，評價方式可以是教師評價，也可以是學生互評。面對天馬行空的想象和不同的聲音，教師要捕捉學生能力的閃光點，無論是語法掌握精準、句子表述到位、情節(jié)把握較好還是思想內(nèi)涵深刻，都予以獎勵，幫助學生發(fā)揮所長，將一個小小的優(yōu)點培養(yǎng)成大大的閃光點，讓他們未來走進大學，走向社會，都認為這是自己的優(yōu)勢。特別是在被名著所感動，在情感的激勵下激發(fā)的語句，可以作為學生語錄張貼在班級，給予一定的榮譽。教師要尊重和理解學生，并且給予專業(yè)的指導，讓學生在后續(xù)的學習中可以用得上，用得好，這樣學生對課程和教師以及閱讀訓練的結(jié)果會更加信服，更加樂于參與課程教學，最終提高英文學科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

語言兼具交流作用與人文性特征，是人類思想與文明的載體。學習英語，不能僅限于解構(gòu)式地學習知識點，知識點無法幫助人形成語言能力，只有嘗試使用這門語言，并增加接觸量，才能提高語言綜合運用能力。高三學生要充分閱讀外國經(jīng)典文學，并從中汲取思想的養(yǎng)料，接觸地道英語，感受不同的文化，了解語言風格、人物描寫、主體表達、情節(jié)安排等細節(jié)，克服詞匯量和句子難度的障礙以及文化差異帶來的理解問題，與作者穿越時空產(chǎn)生共鳴，豐富閱歷，反思自我，在語言能力和思想深度雙方面得到提升，從而培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]盧國強.新課標下高中語文外國文學教學策略淺談[J].新課程研究，2020（09）：110-111.

[2]趙梅艷.多媒體技術(shù)在高中語文外國文學作品閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：96.

[3]陳浩.高中語文外國文學作品教學中突出人文精神研究——以《哈姆萊特》為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：72.