促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

池曉燕

【摘要】想要真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容之后深度發(fā)展思維意識(shí)，勇于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)質(zhì)疑，以客觀的眼光看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，完成新知識(shí)和舊知識(shí)的高度銜接，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義與策略進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、引言

深度學(xué)習(xí)是一種高階的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維具有重要意義。目前，真正能達(dá)到這種學(xué)習(xí)效果的學(xué)生寥寥無(wú)幾。教師對(duì)此也沒(méi)有引起重視，數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅停留在課本知識(shí)講解方面，連課外拓展和實(shí)踐互動(dòng)方面都很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和完整性，難以真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓“以人為本”的教育理念在數(shù)學(xué)課堂上得到充分體現(xiàn)。利用科學(xué)合理的方式將新舊知識(shí)相整合，一方面能夠幫助學(xué)生鞏固以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面有利于學(xué)生更快更好地掌握新知識(shí)，在頭腦中建立健全的知識(shí)架構(gòu)，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的變通性和靈活性。教師在實(shí)際教學(xué)中需要注重學(xué)生在課堂上的情感表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利前提，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)仍需教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和創(chuàng)新有效的教學(xué)路徑，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中深度學(xué)習(xí)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的健全

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系是比較密切的，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到新舊知識(shí)整合的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候往往大部分學(xué)生都會(huì)將以往學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)忘在腦后，難以快速解決問(wèn)題。小學(xué)生的自制力和知識(shí)儲(chǔ)備都比較欠缺，在學(xué)習(xí)中也很少涉及一些深層的知識(shí)，因而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解變得極為片面化和孤立化，這也是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)或者解決比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候感到迷茫困惑的主要原因，非但難以真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)心態(tài)和自信心。深度學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的處理和融合，從而完成數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，這樣學(xué)生在今后遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候就能輕而易舉地將其解決，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

淺度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的死記硬背，利用單純的瀏覽和練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的記憶和理解。這種學(xué)習(xí)方式固然有一定的作用，但是長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，不僅在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候缺乏靈活性，而且可能會(huì)讓學(xué)生的性格變得比較呆板，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展極為不利。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題的過(guò)程中潛意識(shí)里會(huì)模仿教師的解題方式，依照教師在教學(xué)中講解解題框架進(jìn)行思考和解答，沒(méi)有按照自己的思路進(jìn)行嘗試和探索，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)無(wú)法得到培養(yǎng)和提升，不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考并做出假設(shè)，通過(guò)多種途徑尋求解決問(wèn)題最有效的方法，從而讓學(xué)生的解題能力得到提升。深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更多全新的數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)舊知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

3.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生穿透知識(shí)表面，明確知識(shí)深層蘊(yùn)含的某種特定規(guī)律和內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化有進(jìn)一步的了解，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是以灌輸式的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的參與感和積極性都不高，深度學(xué)習(xí)更是難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平都比較堪憂，非但無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，甚至連基本的學(xué)科知識(shí)也沒(méi)有全面掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中包含很多數(shù)學(xué)文化和富有內(nèi)涵的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)這些方面的內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正走入情境當(dāng)中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶給自己內(nèi)心的震撼，調(diào)動(dòng)情感變化。教師需要給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維充分活躍起來(lái)，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)感，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)親自觀察和探索，能夠收集和整合數(shù)學(xué)信息，增強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)性，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

1.開(kāi)展探究活動(dòng)

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)往往限制于教學(xué)課堂，教師更注重對(duì)課本知識(shí)的講解。這種教學(xué)方式使數(shù)學(xué)課堂的氛圍更加沉悶和枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到發(fā)掘和培養(yǎng)，更遑論進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要積極開(kāi)展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，如采用什么教學(xué)模式更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，怎樣分布教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生更輕松快速地掌握知識(shí)等等。比如對(duì)于學(xué)習(xí)探究的時(shí)間安排，如果數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及難度較大的知識(shí)內(nèi)容，教師可以提前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)或者自主探究等方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容有大致的了解，在正式教學(xué)過(guò)程中教師就可以根據(jù)學(xué)生的探究情況劃分教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。而對(duì)于一些難度較低的知識(shí)，教師可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組探究，及時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，營(yíng)造有利于推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。

比如在講解“圓柱的認(rèn)識(shí)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生找到教室里面的圓柱體，或者讓學(xué)生積極回答日常生活中見(jiàn)過(guò)的圓柱體都有哪些，讓學(xué)生進(jìn)行回憶、思考和探究，并說(shuō)出它們的特征。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圓柱體，從而對(duì)圓柱體的形狀、特點(diǎn)等進(jìn)行更好地掌握，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考。

除此之外，也可以以戶外活動(dòng)的方式增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐親自檢驗(yàn)數(shù)學(xué)真理，對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)同樣有較大幫助。比如在“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生到戶外進(jìn)行自主探究，如繞著操場(chǎng)、花園等走一圈，感受各種不同圖形的周長(zhǎng)，從而幫助學(xué)生更清晰深刻地掌握周長(zhǎng)的定義。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度不算太大，但是難免會(huì)涉及一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，這就對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求。簡(jiǎn)單的文字性描述難以真正讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，并且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，教師可以采用情景教學(xué)模式幫助學(xué)生輕而易舉地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的真正含義，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境能夠拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

比如在“小學(xué)乘法”的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于深度學(xué)習(xí)的情境，可從實(shí)際生活入手進(jìn)行設(shè)定。如教師可以設(shè)計(jì)“商場(chǎng)購(gòu)物”主題活動(dòng)，在正式上課之前準(zhǔn)備好情境中所需要應(yīng)用到的道具：廢紙制作的價(jià)簽、商品，在價(jià)簽上標(biāo)注對(duì)應(yīng)商品的價(jià)格，需要精確到小數(shù)。在正式教學(xué)當(dāng)中，教師將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)道具平均分發(fā)到各個(gè)小組當(dāng)中，讓小組成員自行安排角色，如兩名學(xué)生扮演售貨員，三名學(xué)生扮演顧客，然后進(jìn)入到正式活動(dòng)中。在買賣的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行分析和計(jì)算：“一支鋼筆9.5元，2支鋼筆多少錢？”這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，并且這種生活化的教學(xué)情境真實(shí)性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的注意力專注于學(xué)習(xí)當(dāng)中，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供較大的幫助。

3.銜接新舊知識(shí)

由于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間有限，一些教師沒(méi)有在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候比較吃力。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的前后聯(lián)系是比較密切的，學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的銜接效果并不理想，從而大大降低了學(xué)習(xí)效率，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。想要高效學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要建立在扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，這樣才能夠保證取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相銜接，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)整合到一起解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。

如在講解“乘法口訣”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方體或者正方體的面積計(jì)算方法，如“6+6+6+6+6+6”和“6×6”的最終結(jié)果是一樣的。這樣就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題舉一反三的能力，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到發(fā)展和提升。將新舊知識(shí)密切結(jié)合不僅能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而更快更好地推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種進(jìn)階型的學(xué)習(xí)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)遷移能力和數(shù)學(xué)思維具有重要意義，但是想要真正實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)有較大難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整和創(chuàng)新，利用實(shí)踐活動(dòng)和情境教學(xué)等手段開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷作溶.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].甘肅教育，2019（20）：130.

[2]張振強(qiáng).淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（09）：138.

[3]楊春金.深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].新教師，2019（09）：52-53.