高校設(shè)計類專業(yè)線上教學(xué)的探索和思考

摘 要：基于2020年全面開展的線上教學(xué)，文章結(jié)合近半年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對設(shè)計類專業(yè)各類課程線上教學(xué)開展情況進(jìn)行回顧和總結(jié)，探討在線上教學(xué)中，設(shè)計類專業(yè)各種課程如何有效地開展，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的思考，最后就未來發(fā)展趨勢進(jìn)行展望，探討運(yùn)用多樣化教學(xué)模式如何更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);設(shè)計類專業(yè);高校

2020年面對嚴(yán)峻的抗疫形勢，為響應(yīng)黨“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，各高校開始積極全面推動線上教學(xué)的開展。這也是對近幾年高校線上教學(xué)建設(shè)情況的很好檢驗(yàn)。短時間內(nèi)，隨著各大平臺資源的陸續(xù)開放和共享，全國教師群體積極響應(yīng)，有史以來最大規(guī)模的在線教學(xué)在各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺迅速開展。

線上教學(xué)不僅是教學(xué)場地的簡單轉(zhuǎn)變，更多時候整個課程的構(gòu)建形式都有巨大的變化，老師和學(xué)生都要面對很多的挑戰(zhàn)。在開學(xué)初期通過調(diào)研線上教學(xué)的情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)多表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備（電腦、手機(jī)、手繪板等）的困難。學(xué)生對于線上教學(xué)所需要的個人自學(xué)能力的關(guān)注是幾乎沒有的，依舊處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而教師的關(guān)注點(diǎn)更多在于教學(xué)平臺的綜合使用以及教學(xué)實(shí)踐活動如何開展的問題上，更多體現(xiàn)出對如何把傳統(tǒng)課程快速移植到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思考，反映出絕大多數(shù)老師依舊停留在老師作為主體的傳統(tǒng)教學(xué)思路中，對于線上課程的組織缺乏創(chuàng)新。

一、課程教學(xué)情況

（一）專業(yè)理論課的開展情況

設(shè)計類專業(yè)的理論課程主要以設(shè)計史論、設(shè)計方法論、藝術(shù)賞析類課程為主。這類課程在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，對于很多普通院校而言是非常難上好的課程。這類課程多以教師教授為主，課程本身對于教師的知識儲備要求非常高，并要求教師在教學(xué)中能對理論知識有一定的拓展，同時，對整個課堂進(jìn)行精心設(shè)計，如此才能調(diào)動學(xué)生的積極性，不會讓學(xué)生感到枯燥無趣。因此，普通院校相關(guān)課程最終的教學(xué)效果往往較為一般。但在線上，我們會發(fā)現(xiàn)很多這類課程的優(yōu)秀教學(xué)資源，他們往往由設(shè)計類優(yōu)秀院校的名師帶領(lǐng)的團(tuán)隊完成，課程體系完善，教學(xué)內(nèi)容豐富。因此，在這類課程的線上教學(xué)開展中，我們可以考慮盡量使用各大教學(xué)平臺的優(yōu)秀公開視頻資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織。但這種資源的共享，更多是為了提高課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，需要老師做好這些資料的整合，而不是完全挪用。在教學(xué)內(nèi)容升級后，教師有更多的時間思考教學(xué)活動的設(shè)計。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生課下任務(wù)以后，課上的時間需要大量的課堂活動進(jìn)行補(bǔ)充，可以通過主題討論、單元小測試、在線答疑等形式，建立課堂的基本互動。但在設(shè)計過程中，需要注意難易得當(dāng)，重點(diǎn)突出，避免學(xué)生因?qū)W不會而敷衍課堂或過于活躍抓不住重點(diǎn)。

（二）技術(shù)課的開展情況

設(shè)計類專業(yè)課程中往往會有一些軟件技術(shù)課程，這類課程雖然實(shí)操性很強(qiáng)，但多是技術(shù)操作，更多需要的是反復(fù)的訓(xùn)練。這類課程在線下開展時，多是以老師演示學(xué)生模仿的形式展開，主要的問題在于在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生無法完成所有軟件功能的學(xué)習(xí)，最終只能學(xué)會基本操作而無法做到精通，雖然很多老師也會準(zhǔn)備很多的相關(guān)學(xué)習(xí)視頻分享給學(xué)生進(jìn)行課下拓展，但由于缺乏監(jiān)督和反饋，往往效果不佳。轉(zhuǎn)入線上課程后，課程效果可以大大提高。通過“錄播+視頻資源”的形式，可以盡可能讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)到更多的技術(shù)知識，同時由于可反復(fù)回看，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課上，教師通過快題測試，了解學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可以及時同步直播進(jìn)行答疑，找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，大大提高課程的教學(xué)效果，并且在線上采用共享屏幕的方式演示軟件操作，比線下的輔導(dǎo)更加直觀有效。線上采用闖關(guān)式的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極挑戰(zhàn)，良性競爭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，同時，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行線上的分層指導(dǎo)或同伴學(xué)習(xí)更為便捷和有效。因此，這類課程往往在線上教學(xué)中表現(xiàn)最為突出。

（三）專業(yè)課開展的整體情況

設(shè)計類專業(yè)的專業(yè)課程，往往是理論與實(shí)踐的綜合體現(xiàn)，它也是設(shè)計類課程中比例最大、重視程度最高的課程。這類課程在向?qū)W生講授知識的同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的創(chuàng)作實(shí)踐。線下教學(xué)中，老師充分利用課上時間進(jìn)行輔導(dǎo)，通過手繪草圖、實(shí)際的上機(jī)操作等讓學(xué)生直觀感受到設(shè)計的推進(jìn)和優(yōu)化的過程。在輔導(dǎo)過程中，老師可以更加充分地了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。線下教學(xué)中，很多教師也會對所有學(xué)生作品進(jìn)行集體展示和集中點(diǎn)評，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。而轉(zhuǎn)為線上后，這類課程采用直播的形式開展較為合適。學(xué)生在直播過程中，更容易有代入感，學(xué)習(xí)的注意力相對于看錄播更為集中。教師在直播過程中適當(dāng)提問或開展小討論，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師在課程資源中加入很多拓展性的學(xué)習(xí)資料，通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)的形式，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣往往比傳統(tǒng)線下教師分享學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的模式完成度更好。 但在實(shí)踐輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，線上教學(xué)的開展就比較困難，雖然現(xiàn)在的平臺如騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)榷加衅聊还蚕淼墓δ?，學(xué)生和教師也可以實(shí)現(xiàn)一對一的面對面交流，但是這種交流很多僅停留于語言表達(dá)方面，無法進(jìn)行手把手的教授，很容易造成理解不到位、交流時間過長的問題，嚴(yán)重拖慢整個教學(xué)進(jìn)度。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的問題，學(xué)生當(dāng)下的情緒和狀態(tài)也無法被教師準(zhǔn)確掌握，使教師的輔導(dǎo)開展得比較困難。同時，在線下教室這個固定空間，教師的掌控力更強(qiáng)，比較容易觀察到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解到學(xué)生的進(jìn)度。而線上，教師在一對一輔導(dǎo)時，無法及時觀測到其他學(xué)生的狀態(tài)，很容易出現(xiàn)學(xué)生掛機(jī)離開的情況，整個課堂的監(jiān)控非常困難。因此，就專業(yè)課程的線上教學(xué)整體情況來說，還是有許多需要解決的問題存在，需要對教學(xué)設(shè)計的整個環(huán)節(jié)進(jìn)行更深入的思考。

實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如專業(yè)考察、技術(shù)實(shí)踐類課程，在線上開展是非常困難的。這些課程的定位就是對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，需要特定的環(huán)境和設(shè)備，是無法通過線上平臺開展的。因此，這類課程的線上教學(xué)，往往會選擇線上模擬或進(jìn)行前期設(shè)備基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而實(shí)際的操作會回歸到線下進(jìn)行。

二、線上教學(xué)的反思

在近半年的線上教學(xué)中，雖然嘗試了多樣的教學(xué)形式，也盡可能地保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但對于設(shè)計類專業(yè)而言，單一的線上課程并不適用，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在線上教學(xué)的開展中，教師、學(xué)生兩方面都存在一定問題。教師的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，還沒有掌握線上教學(xué)的技巧，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，并沒有完全理解和落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，線上教學(xué)在課程建設(shè)、課堂組織、課后評價等方面都有需要不斷優(yōu)化的地方。線上課程建設(shè)應(yīng)充分考慮線上學(xué)習(xí)的環(huán)境，一定要有一定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如以課程思維地圖的形式梳理課程框架，使各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化和具體化等?？偠灾?，線上的教學(xué)更要求有嚴(yán)密的教學(xué)組織來支撐。對于學(xué)生而言，線上學(xué)習(xí)是對其學(xué)習(xí)自主性的巨大挑戰(zhàn)，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法，這些都需要學(xué)生建立起主動學(xué)習(xí)的思想意識，不再完全依賴?yán)蠋煴粍訉W(xué)習(xí)。這種思想上的轉(zhuǎn)變，不可能依靠學(xué)生獨(dú)立完成，而是根據(jù)教師的整體課程建設(shè)逐漸地改變。

三、未來展望

教師的教學(xué)視野一定要開闊，不能滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，固守教師為主體的教學(xué)思維，要建立起學(xué)生為主體的教學(xué)理念。面對不同形式的課堂，除了要研究清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，思考如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更為重要的是思考如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)授之以漁。等到疫情得到控制之后，高校更應(yīng)該主動開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式的探索和研究。

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作者簡介：

張旭，武漢傳媒學(xué)院設(shè)計學(xué)院副教授。研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。