探究藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)方式的概念及意義

李超 許春雷 劉慧

摘 要：藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)方式，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、專業(yè)發(fā)展主觀能動地設(shè)計教學(xué)規(guī)劃、制定教學(xué)方案、總結(jié)檢驗教學(xué)效果、建立數(shù)據(jù)分析教學(xué)案例等教學(xué)過程的規(guī)劃。這種教學(xué)方式一改全盤被動接受由學(xué)校制定的教學(xué)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思維，革新新時代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育方式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;適應(yīng)性教學(xué);高等教育

自20世紀(jì)末伊始，我國藝術(shù)類高等教育院校及各類藝術(shù)設(shè)計專業(yè)門類逐年增加，新型專業(yè)不斷涌現(xiàn)，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉專業(yè)不斷出現(xiàn)。在藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)中，以往舊的教學(xué)方式不斷被突破，教師原有教學(xué)經(jīng)驗已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)有藝術(shù)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)。受教育群體的成長變化和社會環(huán)境的變化使得在新時代下藝術(shù)類高等教育事實上已經(jīng)面臨一些“時代適應(yīng)性”問題，學(xué)生的身心發(fā)展、自我訴求已不同于之前，社會發(fā)展的現(xiàn)狀和預(yù)期對這類人才的要求已有了新的變化。

人們的生活方式和生存理念有了更為豐富的內(nèi)容，對生活所需的美的設(shè)計提出了新要求。生活觀念的諸多變化，無形中必然對與生活直接且廣泛聯(lián)系著的藝術(shù)設(shè)計高等教育產(chǎn)生影響。新型的教育模式和教學(xué)方法如今已在社會教學(xué)中得到應(yīng)用，但尚處于探索式的發(fā)展階段，對改革藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)觀念和教學(xué)方式的研究，沒有提出明確構(gòu)想和方案，更沒有形成全面探討這一問題的社會趨勢。

基于藝術(shù)設(shè)計教育當(dāng)前所面對的這些發(fā)展現(xiàn)狀，筆者在局部范圍內(nèi)嘗試討論，針對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)階段中關(guān)于教學(xué)方式改革的一些問題，試圖通過藝術(shù)高等教育中這一適應(yīng)性教學(xué)方式的提出和討論來解決。

一、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)方式提出的背景與原因

隨著改革開放的腳步，藝術(shù)及藝術(shù)教育領(lǐng)域興起過藝術(shù)變革和藝術(shù)革新大討論的熱潮。近些年，隨著藝術(shù)設(shè)計學(xué)科各專業(yè)在各高校的“遍地開花”，專業(yè)建設(shè)的雷同、教育形式的雷同、教育教學(xué)方法的相互摻雜，都造成了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和教育效果的趨同。

第一，趨同本身不存在過多可質(zhì)疑性，但在附帶的條件下，就變成了一個具有盲目性的問題。不合時宜的教學(xué)法依舊存在，教學(xué)思路老套，循規(guī)蹈矩、閉門造車現(xiàn)象有之，缺乏活力型教學(xué)探索。

第二，由于部分高校藝術(shù)設(shè)計教育的雷同和人才培養(yǎng)流于表面，許多高校畢業(yè)生在幾年的時間內(nèi)，甚至畢業(yè)初期就放棄了專業(yè)發(fā)展，為了生存改行做了其他工作。教育原本是為社會不斷輸入高素質(zhì)的勞力資源，國家寶貴的教育資金投入?yún)s因此白白浪費(fèi)掉了。

第三，最嚴(yán)重的問題是教學(xué)中很容易忽視對藝術(shù)的精神本質(zhì)的觀照，而只是一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)性成分的輸入。如果人的培養(yǎng)不是建立在一個群體、一個民族的精神的基礎(chǔ)上，那人的價值觀就會出問題，這是教育工作不可忽視的。在弘揚(yáng)民族精神和民族文化復(fù)興的積極進(jìn)取大潮中，應(yīng)結(jié)合藝術(shù)的本質(zhì)、藝術(shù)教育的本質(zhì)，真正做到與新時代同歌共舞。

第四，時代的思維、信仰、技術(shù)、習(xí)俗、文化基因等影響社會進(jìn)步的諸多因素不斷變化著，必定為藝術(shù)教育帶來全新的思考。

二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)方式的含義及教學(xué)方法

適應(yīng)性教學(xué)就是在當(dāng)前教育環(huán)境和社會環(huán)境下，教育者和受教育者主客體之間的教育活動，以一種靈活的教學(xué)方式來進(jìn)行。適應(yīng)性教學(xué)，核心是在對受教育者的智能的充分判定下，采取更加適合的教育教學(xué)方式，促使受教育者個體沿著好的方向發(fā)展，并逐漸推動其提升主觀能動性，激發(fā)受教育者對專業(yè)的興趣，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)“習(xí)性”。

那么，藝術(shù)設(shè)計教育的適應(yīng)性教學(xué)方式，就是在現(xiàn)代藝術(shù)教育中，努力培育以適應(yīng)當(dāng)代受教育群體的集體社會觀和集體發(fā)展觀的教育教學(xué)方式?！斑m應(yīng)性”是在時代演變中自然形成的一種教育觀念，是從具體實踐的教學(xué)經(jīng)驗中積累生成的一種教學(xué)方式和教學(xué)理念。通過不斷調(diào)整教育方法、教育手段，以符合真實教育場景和滿足社會所需間的平衡狀態(tài)，完成教學(xué)。

第一，課程設(shè)置會直接影響到教學(xué)方式的形成。有效的課程設(shè)置，會使受教育者較短時間內(nèi)獲得好的學(xué)習(xí)效果，好比在陌生的道路上設(shè)置了清晰簡潔的路標(biāo)，受教育者會通過優(yōu)良的課程設(shè)置，花費(fèi)較少的時間，系統(tǒng)、完整地收到成效，不走彎路、不浪費(fèi)精力地快速完成學(xué)業(yè)。有效地安排知識結(jié)構(gòu)與實踐結(jié)構(gòu)兩大課程體系，適量增加實踐性課程的學(xué)時，實踐性課程對于藝術(shù)設(shè)計教育來說是更為直接的學(xué)習(xí)過程，充實有效的實踐性課程要求教學(xué)方式不能墨守成規(guī)。在實踐教學(xué)過程中，要有完備的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計需要有時代性、前瞻性，在教學(xué)過程中不斷思索，靈活運(yùn)用包括教育方法、手段在內(nèi)的一切教育方式。

教學(xué)中，教育者需引導(dǎo)受教育者掌握歷史，了解現(xiàn)實問題，結(jié)合課程尋找解決問題的方法。實踐課程量的增大，勢必對教學(xué)方式的改變帶來新挑戰(zhàn)，促使教育者不斷調(diào)整、改變舊有教學(xué)方式。同時，應(yīng)該全面認(rèn)知專業(yè)課程，在滿足既定教學(xué)目標(biāo)和社會需求的前提下，編制出適應(yīng)性教學(xué)課程規(guī)劃。

這種教學(xué)方式的變化與探索，其優(yōu)勢表現(xiàn)為：增加了教學(xué)的互動性，活化了教學(xué)內(nèi)容，以提出現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題為實質(zhì)，為在教學(xué)資源新環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和提高教師教學(xué)能力，起到彼此增強(qiáng)、相互促進(jìn)的作用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置思路的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)性教學(xué)方式倡導(dǎo)的前提和具體途徑之一。

第二，教學(xué)評價方式改變，完成由教師打分向?qū)W生自我打分的轉(zhuǎn)變。適應(yīng)性教學(xué)方式的一個重要環(huán)節(jié)，是在評定學(xué)生成績的打分制上，探尋真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)果的途徑。自我打分，就是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的對知識和能力收獲的自我認(rèn)定。自我打分過程促使學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)過程中，顯示著教師的適應(yīng)性教學(xué)方式必須有靈動的特性，隨實踐教學(xué)分類分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動態(tài)的教學(xué)反饋。

第三，適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)是在對受教育者藝術(shù)認(rèn)知水平正確判斷的前提下進(jìn)行的藝術(shù)教學(xué)活動。在一般的綜合院校中常?？梢钥吹浇y(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)形式，有時如果不能夠?qū)ζ潇`活地運(yùn)用或是被動接受行政掌控的教學(xué)管理機(jī)制的話，將嚴(yán)重阻礙藝術(shù)教育的特性發(fā)揮。進(jìn)入高校前的藝術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生在短期內(nèi)通過一種固定的應(yīng)試教育模式來達(dá)到預(yù)期效果和目的，而對于其他重要藝術(shù)問題的宏觀理解總是有些不足，在進(jìn)入高校更專業(yè)更高層次的學(xué)習(xí)后，這種錯綜復(fù)雜的問題常常阻礙著他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

大學(xué)教育不同于高中階段教育，專業(yè)性學(xué)習(xí)處于教學(xué)主導(dǎo)地位，而在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中理性認(rèn)知培養(yǎng)總是在感性認(rèn)知培養(yǎng)之前，學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)完成發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的獨立個體素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教育者必須針對受教育者個體做出判斷。

藝術(shù)設(shè)計高等教育應(yīng)注重和藝術(shù)本質(zhì)相聯(lián)系的個性化藝術(shù)發(fā)展培養(yǎng)。這就要求在目前形勢下，高等藝術(shù)院校教育者必須弄清受教育者當(dāng)下藝術(shù)水平和藝術(shù)認(rèn)知發(fā)展到了什么程度，做出正確判定。

以往，大家普遍認(rèn)為要按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)計劃來執(zhí)行教學(xué)活動。藝術(shù)教育應(yīng)該關(guān)注共性發(fā)展問題，但同時更要體現(xiàn)個性差異，注重藝術(shù)個性表達(dá)和藝術(shù)認(rèn)知的培養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”的教學(xué)模式和教學(xué)體制下，很容易使受教育者喪失獨立思維，尤其在藝術(shù)教育中更是如此。

當(dāng)下，藝術(shù)界千人一面的作品、相互抄襲的現(xiàn)象屢見不鮮，這些表現(xiàn)是否就來源于我們高等藝術(shù)教育“統(tǒng)一化教學(xué)”的模式呢？適應(yīng)性教學(xué)方式會很好地解決這一問題，它所承載的是我們民族的古代教育觀，差別化教育方式——因材施教的精髓。

第四，教學(xué)思路和觀念的轉(zhuǎn)變，謀求教育者與受教育者互通互融、相互增長的教學(xué)形式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)適應(yīng)性教學(xué)方式提出，還需要教育者改變自身留存著的不符合時代的教學(xué)觀念和教學(xué)思路。在具體措施中“工程項目化”教學(xué)模式，要求“工頭”（教育者）和“工人”（受教育者）共同完成項目教學(xué)任務(wù)。學(xué)生完成課程制定的所有訓(xùn)練項目及項目考核的“作品”（具體成果），而教師要對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和塑造，學(xué)生就是教師的“作品”。落實在實踐性教學(xué)中，就是要求教師參與學(xué)生的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生項目操作程序，指導(dǎo)學(xué)生塑造藝術(shù)作品的同時也在塑造著“學(xué)生作品”。教學(xué)過程、教學(xué)成果、教育者、受教育者通過“項目化”融合、統(tǒng)一到教學(xué)情境中，而不是教、學(xué)兩條線，考、判兩個面的不合理的教學(xué)形式。

三、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果

對于教學(xué)效果而言，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要求拿出現(xiàn)實作品或產(chǎn)品，接受教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的檢驗，也就預(yù)示著要經(jīng)過社會的檢驗和認(rèn)可，轉(zhuǎn)化為商品價值或是學(xué)術(shù)價值。適應(yīng)性教學(xué)恰恰能夠從質(zhì)和量的雙重標(biāo)準(zhǔn)上如實達(dá)到這些效果和要求。作為藝術(shù)個體風(fēng)格語言表現(xiàn)的特殊專業(yè)，與其他學(xué)科專業(yè)相比，其意義更在于現(xiàn)實性上。

一套完整、有序、高效、可行的訓(xùn)練計劃，勢必帶來鮮明個性特點、強(qiáng)烈語言風(fēng)格的教學(xué)效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，完成任務(wù)的主體定位更加清晰，約束性更為強(qiáng)烈。二是課程管理處于教學(xué)實際過程之中。每一項目之間是相互連接的，都對教學(xué)效果有影響。三是教學(xué)實操性，有利于教育者個人教學(xué)能力和專業(yè)技能的穩(wěn)步提高。在課程規(guī)劃和運(yùn)行中，教育者不斷探索、反復(fù)調(diào)整技術(shù)性教學(xué)方法、教學(xué)手段，使教學(xué)從以往封閉的教學(xué)狀態(tài)，逐步走向開放的教學(xué)情境和靈活的教學(xué)過程中來。受教育者學(xué)習(xí)、訓(xùn)練并不斷注入新的思考，教育者不斷反思教學(xué)方式、吸收先進(jìn)教學(xué)理念、動態(tài)提高教學(xué)質(zhì)量，最優(yōu)化完成教學(xué)任務(wù)。四是倡導(dǎo)校際校企間以及各行業(yè)、協(xié)會、生產(chǎn)部門、學(xué)術(shù)團(tuán)體形成互動機(jī)制。適應(yīng)性教學(xué)方式有利于促進(jìn)校外優(yōu)等資源的融入，使教學(xué)成果與社會生產(chǎn)相聯(lián)系，教學(xué)研究與教學(xué)成果外拓化發(fā)展。

四、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)適應(yīng)性教學(xué)方式實施與反饋的途徑

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)適應(yīng)性教學(xué)方式及其理念，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)適應(yīng)性教學(xué)實施需首先確立的前提和基礎(chǔ)。作為教育者要充分理解適應(yīng)性教學(xué)的特性和意義，動態(tài)研判、制定課程訓(xùn)練內(nèi)容，深入掌握現(xiàn)階段受教育者認(rèn)知水平，提出現(xiàn)實狀態(tài)下的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)和規(guī)劃，而不是死板地研究大綱要求。

一般情況下分為五步：第一步，課程總體教學(xué)過程和總體教學(xué)思考;第二步，各階段任務(wù)規(guī)劃及彼此間相互關(guān)系的梳理、規(guī)劃，其中具體細(xì)節(jié)應(yīng)包括訓(xùn)練項目的分類和層級設(shè)置，要對訓(xùn)練任務(wù)要求掌握的知識與能力給予分析、設(shè)定，注意教學(xué)過程中重點問題和解決途徑，各階段訓(xùn)練后及時總結(jié)，提出下一階段訓(xùn)練要求，層級訓(xùn)練相繼進(jìn)行，反復(fù)補(bǔ)充、修正;第三步，不斷理順課程的運(yùn)行過程，明晰運(yùn)行效果，從頭至尾反復(fù)揣摩、思索，在整體思路下不斷調(diào)整訓(xùn)練方案的不當(dāng)之處，調(diào)整時做到不偏離整體、統(tǒng)一有力，使過程訓(xùn)練準(zhǔn)確無誤;第四步，確立課程訓(xùn)練最終目標(biāo)，形成訓(xùn)練最終成果;第五步，反思、總結(jié)適應(yīng)性教學(xué)實施方案及過程，不斷吸收新的學(xué)術(shù)思想觀念、學(xué)術(shù)成果，以探索研究為教學(xué)主動力。

五、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)適應(yīng)性教學(xué)方式，具有強(qiáng)烈的實驗特性，其自身不斷處在教學(xué)方法和教學(xué)理念的動態(tài)發(fā)展中，應(yīng)不斷調(diào)整運(yùn)行方式和具體措施，不斷積累教學(xué)理論經(jīng)驗，設(shè)置最優(yōu)化教學(xué)形態(tài)與教學(xué)情境。此外，適應(yīng)性教學(xué)方式很好地適用于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型思維訓(xùn)練和技能提高訓(xùn)練的雙重任務(wù)，其特點就是教學(xué)充滿活躍的思維求索理念。在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)不斷調(diào)整、不斷優(yōu)化教學(xué)形態(tài)，不斷適應(yīng)社會新型生產(chǎn)力所要求的變化，不斷處在觀念變革、信息化發(fā)展研究的最前沿，不斷研究受教育者在新時代背景下的群體特性，所謂“青春一代”他們的身心發(fā)展與思維意識中表現(xiàn)出的最強(qiáng)烈、最敏感的對新事物的熱忱。教育者在教學(xué)過程和教育理念中，必須適應(yīng)受教育者的這種群體身心特點，制定完善、合理的教育機(jī)制和教學(xué)方式。

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[4]曹瑞林.藝術(shù)設(shè)計教育中的設(shè)計素質(zhì)培養(yǎng)[J].裝飾，2006（9）：99.

作者簡介：

李超，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

許春雷，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授。研究方向：色彩藝術(shù)。

劉慧，內(nèi)蒙古呼和浩特市職業(yè)學(xué)院助教。研究方向：藝術(shù)設(shè)計。