基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析

馮鈺彧

摘要：語(yǔ)篇分析理論從語(yǔ)篇整體角度出發(fā)，幫助讀者深層次理解文本。本文以一篇基于語(yǔ)篇分析的閱讀課為例，探討語(yǔ)篇分析如何具體運(yùn)用于高中日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從宏觀、微觀、銜接與連貫三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生分析和理解文章，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高學(xué)生語(yǔ)篇解讀和分析能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇;語(yǔ)篇分析;高中閱讀教學(xué);銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）12-0069-04

0引言

閱讀是人們獲取有用信息，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效手段，閱讀教學(xué)也在高中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著舉足輕重的重要角色。然而，現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)中，教師還是傾向于采用傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法，逐步處理語(yǔ)篇中的生詞和句型，過(guò)于關(guān)注細(xì)碎的語(yǔ)法知識(shí)和注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)導(dǎo)致日常閱讀教學(xué)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，同時(shí)部分教師缺少文本解讀能力和對(duì)語(yǔ)篇意義的探索能力，造成閱讀課同質(zhì)化，模式化，這不利于學(xué)生整體感知文本，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析的能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂;以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）要求教師應(yīng)有意識(shí)滲透語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語(yǔ)篇意義的能力[1]。全國(guó)卷高考英語(yǔ)試題中閱讀、完型、七選五這三類(lèi)試題在高考中占據(jù)著舉足輕重的地位，其三部分總分一共70分，除去聽(tīng)力后占據(jù)卷面分58%，這部分試題由長(zhǎng)篇語(yǔ)篇構(gòu)成，涉及考察語(yǔ)篇的銜接和連貫等知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力要求較高。因此，教師應(yīng)該重視在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。本文以一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課為例，探討如何從語(yǔ)篇分析的角度涉及閱讀教學(xué)，協(xié)助學(xué)生循序漸進(jìn)掌握語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力。

1語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家哈里斯（Harris）認(rèn)為語(yǔ)篇是連接起來(lái)的話(huà)語(yǔ)[2]。胡壯麟認(rèn)為語(yǔ)篇是“任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”[3]《新課標(biāo)》指出語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，包括口頭語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)篇，是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式，可以是一個(gè)詞，一句話(huà)，還可以是一本書(shū)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇是一種有完整意義的，上下文銜接連貫的整體性語(yǔ)言單位，具有實(shí)際的交際意義，目前課本上的短對(duì)話(huà)，長(zhǎng)篇閱讀文本都屬于語(yǔ)篇。

語(yǔ)篇分析由系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)發(fā)展而來(lái)。語(yǔ)篇分析超越對(duì)單個(gè)詞匯或句子的簡(jiǎn)單理解，通過(guò)研究句子之間、段落之間的關(guān)系進(jìn)行篇章分析，系統(tǒng)地分析閱讀材料的文本意義及交際功能，從而達(dá)到理解文本的最終目的[4]。了解語(yǔ)篇分析理論有助于教師分析和梳理語(yǔ)篇，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論于實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力。語(yǔ)篇可以從宏觀組合結(jié)構(gòu)和微觀組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：宏觀組織結(jié)構(gòu)包含語(yǔ)篇中段與段，語(yǔ)篇各部分與主題之間的關(guān)系，立足于語(yǔ)篇的完整性和統(tǒng)一性，主要分析篇章體裁、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和模式、文章的中心思想和段落大意，推斷作者的目的和意圖、態(tài)度和觀點(diǎn)等[5]。微觀層次主要集中在句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、和句子信息展開(kāi)方式分析等，要求對(duì)詞匯、句子和段落內(nèi)部的銜接與連貫進(jìn)行分析。學(xué)生可以通過(guò)宏觀分析和微觀分析，從不同維度理解語(yǔ)篇，鍛煉語(yǔ)篇分析能力從而提高閱讀水平。

2語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1文本分析

在高中閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇是最基本和最重要的材料，本文以人教版必修五Unit2 puzzles in geography為例，探討語(yǔ)篇分析如何具體運(yùn)用于日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

語(yǔ)篇“Puzzles in Geography”是一篇介紹英國(guó)概況的事理性說(shuō)明文。本文圍繞地理之謎的主題，探尋聯(lián)合王國(guó)的形成之謎，英格蘭的區(qū)域劃分之謎以及倫敦豐富的文化之謎。語(yǔ)篇一共六個(gè)段落，可粗略劃分為三個(gè)部分，第一部分（para1～3）通過(guò)對(duì)英國(guó)的不同稱(chēng)呼，引發(fā)讀者的興趣;接著介紹歷史進(jìn)程這個(gè)英國(guó)的地理概況及名稱(chēng)的由來(lái)。第二部分（para4）主要介紹英格蘭的地理概況和人文特點(diǎn)。第三部分（para5～6）重點(diǎn)介紹倫敦的歷史概況和人文特點(diǎn)。整篇文章立足讀者視角提出讀者眼中的Puzzles，用空間和時(shí)間兩條邏輯線橫縱共同織成全文：即按照從大地點(diǎn)到小地點(diǎn)的邏輯順序和時(shí)間的邏輯順序來(lái)介紹英國(guó)。學(xué)生應(yīng)圍繞標(biāo)題中的Puzzles展開(kāi)對(duì)課文的閱讀，同時(shí)理清楚作者寫(xiě)作的邏輯順序，構(gòu)建起文章的整體框架。

本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)語(yǔ)境、上下文、構(gòu)詞法理解和認(rèn)讀文本新詞clarify，conflict，union等。

（2）利用語(yǔ)篇標(biāo)題、主題句、關(guān)鍵詞等提取語(yǔ)篇大意，建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)。

（3）利用文章部分“代詞”和語(yǔ)篇銜接詞，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖等可視化手段梳理英國(guó)歷史發(fā)展和地理特征，清楚作者寫(xiě)作的邏輯順序，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇連貫性的理解。

（4）學(xué)習(xí)和了解英國(guó)歷史和文化，開(kāi)闊文化視野。

2.2宏觀結(jié)構(gòu)分析

語(yǔ)篇宏觀分析主要分析語(yǔ)篇類(lèi)型，語(yǔ)篇格式（行文特點(diǎn)），語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和主題句，并從整體分析作者的寫(xiě)作意圖，立場(chǎng)態(tài)度和語(yǔ)篇主旨。從宏觀把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生摘取重要信息，形成對(duì)語(yǔ)篇的整體感知從而提高閱讀速度。

2.2.1激活學(xué)生背景知識(shí)

語(yǔ)篇教學(xué)不僅重視語(yǔ)言形式，而且重視語(yǔ)言功能，同時(shí)還注意文章涉及的文化背景知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生理解、分析能力及獲取完全信息的能力[6]。這篇語(yǔ)篇內(nèi)容并不貼近高二學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生需要具備相應(yīng)的歷史文化知識(shí)才能更好理解語(yǔ)篇。因此在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師圍繞主題設(shè)計(jì)情境鏈接，激活學(xué)生的相關(guān)背景圖示。

例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在黑板上依次呈現(xiàn)出奧黛麗赫本、霍金、貝克漢姆以及英國(guó)女王等學(xué)生比較熟悉的英國(guó)著名人士，并進(jìn)行提問(wèn)：“Do you know which country they come from？”學(xué)生的答案可能會(huì)出現(xiàn)“Britain， British， England或者the UK”教師趁機(jī)提問(wèn)：“Are all these answers right？ Do they have the same meaning？”并根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生思考這些回答的含義，同時(shí)引出Puzzle的概念。接著教師播放英國(guó)簡(jiǎn)介的視頻，解決學(xué)生的疑惑，通過(guò)視頻學(xué)生對(duì)英國(guó)的地理，人文有初步的了解。讀前教師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)等一系列有效的課堂活動(dòng)，成功創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2.2重視標(biāo)題和圖片的預(yù)測(cè)功能

語(yǔ)篇的標(biāo)題是語(yǔ)篇的題眼，也是高度概括的語(yǔ)篇主旨，不同類(lèi)型的語(yǔ)篇具有不同的交際功能和體裁結(jié)構(gòu)。根據(jù)標(biāo)題對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的主題有著積極作用。

例如：課文的題目為“puzzles in geography”，并在課文側(cè)邊配上了英國(guó)的地圖。教師根據(jù)標(biāo)題和圖片設(shè)計(jì)以下問(wèn)題： “What are puzzles？How many puzzles

in the text？ Which countrys geography is me-ntioned？ Is it about human geography or physical geography？ What type of the text the article is？” 有了背景知識(shí)的激活，學(xué)生能夠根據(jù)題目預(yù)測(cè)出語(yǔ)篇主題和語(yǔ)篇類(lèi)型。學(xué)生雖不能立刻回答全部問(wèn)題，但在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，也能夠快速感知文本主題，并積極思考題眼中puzzles的含義。

2.2.3劃分文章結(jié)構(gòu)，把握語(yǔ)篇體裁

劃分文章結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生分析語(yǔ)篇類(lèi)型，確定語(yǔ)篇體裁，加深對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)知。如：說(shuō)明文的語(yǔ)篇模式結(jié)構(gòu)通常是問(wèn)題——解答模式或概括——具體模式，段落常以主題句—發(fā)展句的構(gòu)成形式出現(xiàn)。說(shuō)明文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)，對(duì)體裁特點(diǎn)進(jìn)行歸納，進(jìn)而快速明晰文章全貌。

例如：在本課例中，教師邀請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽全文，對(duì)每段的主旨大意進(jìn)行連線配對(duì)，如圖1所示。在這過(guò)程中，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)skim閱讀技巧和段落主題句的位置和特點(diǎn)，幫助學(xué)生快速把握文章的脈絡(luò)。

隨后，學(xué)生根據(jù)每段的段落大意把文章分為三個(gè)部分：Part1（para1～3）引出話(huà)題，激起讀者興趣，介紹英國(guó)的名稱(chēng)由來(lái)和地理概況;Part2（para4）介紹英格蘭的地理概況和人文特點(diǎn);Part3（para5～6）介紹倫敦的歷史概況和人文特點(diǎn)。由此，學(xué)生能夠總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)為“總——分”，所屬語(yǔ)篇模式結(jié)構(gòu)為問(wèn)題——解答模式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，根據(jù)段落的前后排列和銜接畫(huà)出文章介紹英國(guó)的邏輯順序流程圖：the UK→England→ London。參考課文后附錄的地圖冊(cè)學(xué)生能夠理解文章的整體脈絡(luò)是圍繞地理范疇上由大到小展開(kāi)，文章標(biāo)題中的“Puzzles”也是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，學(xué)生因此能夠回答之前的問(wèn)題：“There are 3 puzzles in the text”。

2.3語(yǔ)篇銜接和連貫分析

銜接與連貫是語(yǔ)篇分析中最核心和最重要的概念。語(yǔ)篇的銜接是通過(guò)詞匯和語(yǔ)法等表層結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的，對(duì)語(yǔ)義聯(lián)系進(jìn)行標(biāo)明，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)[7]。英語(yǔ)重形合，需要采用詞匯和語(yǔ)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行形式上的聚合。語(yǔ)篇的銜接和連貫原則由微觀連貫原則和宏觀連貫原則構(gòu)成：微觀層次的銜接和連貫主要體現(xiàn)在小句間和段內(nèi)，宏觀層次的銜接多體現(xiàn)在段與段，語(yǔ)篇的整體性中，微觀銜接并不與宏觀銜接相割裂，而是在一定意義上組成了宏觀銜接內(nèi)部語(yǔ)義銜接。

語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)銜接分析原則中，張德祿提出指稱(chēng)類(lèi)貫穿全文原則即意義一致性原則（the principle of meaning consistency）：在一個(gè)完整語(yǔ)篇中，起碼要有一條銜接鏈條貫穿語(yǔ)篇始終，作為語(yǔ)篇主題的標(biāo)志，來(lái)表示語(yǔ)篇整體意義關(guān)系的連續(xù)性[8]。

例如：本課中，教師可以利用銜接理論，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇整體意義的連續(xù)性以及3個(gè)puzzles是如何在段落間進(jìn)行銜接和連貫，教師在PPT上呈現(xiàn)每段的第一句話(huà)或者最后一句話(huà)：

P1：…England，Wales，Scotland and Northern Ireland.

P2：…Northern Ireland…England，Wales and Scotland…（the United Kingdom）….

P3：（England） is the largest of the four countries….

P4：（England） is the largest of the four countries….

P5：…of all is （London）….

P6：…United Kingdom….

學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段都會(huì)出現(xiàn)四個(gè)國(guó)家指代：England， Wales， Scotland， Northern Ireland在第一自然段出現(xiàn)后，又在第二自然段出現(xiàn)，在第三，四自然段中呈現(xiàn)為the four countries，第五自然段和第六自然段又分別以all和the United Kingdom出現(xiàn)，為了避免重復(fù)，指代詞貫穿全文，形態(tài)上發(fā)生了改變但是意義未變，可以得出結(jié)論：這條國(guó)家名稱(chēng)的銜接鏈就是文本的宏觀銜接鏈，即這篇說(shuō)明文的主題就是介紹英國(guó)的歷史及其發(fā)展，聯(lián)系語(yǔ)篇標(biāo)題“puzzles in geography”便可得出這里的geography并非指的是自然地理，而是指人文地理。在宏觀銜接鏈的基礎(chǔ)上，3個(gè)puzzles有條不紊，十分流暢地在段間過(guò)渡。通過(guò)對(duì)宏觀銜接鏈進(jìn)行分析，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)文章段與段如何自然流暢地銜接成一個(gè)邏輯緊密的整體，加深對(duì)文本的整體理解。

微觀銜接方面，語(yǔ)言學(xué)家Holliday和Hasan提出銜接紐帶（cohesive ties）作為小句間的聯(lián)系，同時(shí)將語(yǔ)篇銜接手段分為指稱(chēng)（reference）、替代（substi-tution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion）五類(lèi)[9]。表1對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用銜接手段進(jìn)行歸類(lèi)。

在本語(yǔ)篇第二自然段中，課文中出現(xiàn)first， next， finally等語(yǔ)篇標(biāo)記詞和時(shí)間狀語(yǔ)in the thirteenth century， in the seventeenth century， in the early twentieth century共同構(gòu)成時(shí)間銜接線索。隨著時(shí)間的發(fā)展，聯(lián)合王國(guó)的范圍也出現(xiàn)相應(yīng)的變化，這條是空間銜接線索。語(yǔ)篇標(biāo)記詞first， next， finally表明聯(lián)合王國(guó)形成比較順利，比較指稱(chēng)詞in the same way和上文without conflict構(gòu)成隱形銜接，說(shuō)明這是一個(gè)和平的國(guó)家統(tǒng)一過(guò)程。顯性標(biāo)記詞however具有轉(zhuǎn)折和對(duì)比含義，體現(xiàn)出國(guó)家組建過(guò)程中的困難。最后標(biāo)記詞so引出句子表明全段英國(guó)國(guó)家組建的結(jié)果。整個(gè)段落既按照時(shí)空線索發(fā)展，也隱約按照分-總的結(jié)構(gòu)組成。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用表格歸納英國(guó)的發(fā)展，如表2所示。

在文本第五段講述入侵者造就倫敦豐富文化時(shí)，文本中語(yǔ)篇標(biāo)記詞the first， the second， the third和the fourth與時(shí)間線索in the first century AD， in the 1060s， in 1066一同構(gòu)成倫敦文化發(fā)展脈絡(luò)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖等可視化手段梳理線索，如圖2所示。

2.4微觀結(jié)構(gòu)分析

微觀層次主要集中在句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系和句子信息展開(kāi)方式分析等。要求對(duì)詞匯，句子和段落內(nèi)部的銜接與連貫進(jìn)行分析。

2.4.1重視詞匯復(fù)現(xiàn)

詞匯重?cái)⒛軌蚱鸬揭欢ǖ你暯幼饔?，更重要的是體現(xiàn)了作者的情感和對(duì)文章內(nèi)事物特征的強(qiáng)調(diào)。第五自然段中主題句強(qiáng)調(diào)倫敦是 “the greatest historical tre-asure”，在下文介紹倫敦時(shí)連續(xù)用了三個(gè)形容詞最高級(jí)“oldest”：the oldest port…the oldest building…

the oldest castle”教師可以針對(duì)三個(gè)oldest設(shè)計(jì)問(wèn)題：“Why does author use three ‘oldestto describe port， building and castle？ How do you feel when you read the sentence？”教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)詞匯重?cái)⒉坏芡癸@出倫敦悠久的歷史，和上文的greatest historical treasure相互呼應(yīng)，形成詞匯鏈增強(qiáng)語(yǔ)義場(chǎng)，還能加強(qiáng)語(yǔ)氣，使文段讀起來(lái)朗朗上口，表達(dá)出作者對(duì)倫敦歷史文化的自豪感。

2.4.2重視代詞作用

代詞常用來(lái)替代前面已經(jīng)提到過(guò)的人或事，但在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生往往容易忽略代詞的指代功能，從而不明確語(yǔ)篇的上下文和前后句之間的關(guān)系，導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)斷層或者理解錯(cuò)誤。段落間不同句子中的代詞會(huì)被視為銜接手段，同句中的代詞更多是指代功能。教師應(yīng)該重視代詞等指代詞的教學(xué)，對(duì)文中的代詞進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，目的是幫助學(xué)生明白代詞真正的指代內(nèi)容，如第一段中教師提問(wèn)：What does “this question”refer to？ How can we work out“this question”？ 學(xué)生根據(jù)代詞的指稱(chēng)性在前文找到指代內(nèi)容，并聯(lián)系上下文推測(cè)“clarify this question”的含義。第二自然段中“ Happily this was accomplished without conflict…this was shown to the world in a new flag called the Union Jack.”這里有兩個(gè)相同的指代詞，教師提問(wèn)：Do these two “this” refer to the same thing？ If not， what do they mean？ 旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)代詞意義，從而更好理解上下文關(guān)系。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析是高中英語(yǔ)閱讀課的新嘗試，不同于傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法只注重細(xì)枝末節(jié)，語(yǔ)篇分析方法既從語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)篇整體意義，又立足于微觀層次，注重語(yǔ)篇詞句的銜接與連貫。教師可以在日常閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中滲透語(yǔ)篇分析理論，通過(guò)設(shè)計(jì)尋找銜接鏈，主題句和代詞指代含義等活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Harris，Zelling S."Discourse Analysis"[J].Language，

1952，28（1）：1-30.

[2]Halliday，M.A.K.& Hasan，R.Cohesion in English[M].London：Longman Group，1976.

[3]胡壯麟.新編語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[4]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]陸藝.語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

[6]黃上水.基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2018，18（5）：13-20.

[7]高磊.試論語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：72-74.

[8]金翠芝，張際海.語(yǔ)篇銜接與連貫理論在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2010（3）：57-60.

[9]張德祿，劉汝山.語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2018.

（責(zé)編：楊梅）