中學語文教學中多元化教學方法運用研究

趙降梅

摘?要：隨著新課程改革的不斷延伸和發(fā)展，各種形式的教學策略以及教學方法涌現(xiàn)出來，備受廣大教育教學工作者的關注。根據(jù)新課程改革和素質教育的基本要求，中學語文教師必須不斷創(chuàng)新教學方法，從中學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，采用多元化的教學手段，充分將教學資源合理規(guī)劃、優(yōu)化調配，營造良好的中學語文課堂教學氛圍，以實現(xiàn)學生的良性發(fā)展，提升中學生的語文文化素養(yǎng)。

關鍵詞：中學語文;多元化教學方法;運用研究

前言

新課程改革中明確指出，在中學語文教學活動中，教師應重視學生語文綜合能力的培養(yǎng)，通過多元化的教學方法，使學生的語言運用能力、溝通表達能力、創(chuàng)新思維能力等方面均有所提升。多元化的教學方法是從傳統(tǒng)單一化的教學模式上轉變而來，既符合新課程改革的基本要求，同時滿足中學生當下的實際學習需求，有效培養(yǎng)學生掌握知識的能力，提升學生的中學語文課堂學習效率，實現(xiàn)中學語文教學的高效性。

1加強課堂教學內(nèi)容的導入，激發(fā)學生的學習興趣

中學階段正是學生身心發(fā)展的重要過渡時期，中學生對很多事物仍然有很大的好奇心，基于此教師可以準確把握學生這一心理特點，加強課堂教學內(nèi)容的導入，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生對語文學習產(chǎn)生一定的熱情，為多元化教學模式的應用奠定良好的基礎[1]。例如在：“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”一課教學中，首先教師可以給學生講解我軍曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的歷史史實，講述人民不斷斗爭反抗、艱苦奮斗的精神，在極端惡劣的條件下，是怎樣建設的新中國，點燃學生的民族責任感，提高學生的課堂關注度;其次教師以簡練的語言描述此次的課堂內(nèi)容，將課本教材缺少的內(nèi)容加以延伸和補充，使學生對教學內(nèi)容有進一步的了解，激發(fā)學生的學習興趣;最后教師將課堂導入和教學內(nèi)容有效連接起來，調動學生的學習自主性，使學生全身心投身于課堂教學中。通過加強課堂教學內(nèi)容的前期導入，使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，取得事半功倍的教學效果。

2采用合作學習等教學模式，營造良好的語文課堂教學氛圍

在如今多元化教學模式的引導下，如何將其適時運用至中學語文課堂教學中，成為廣大中學語文教師的教學目標之一。在有效激發(fā)學生的學習熱情后，教師可以采用合作學習等新興的教學模式，引導學生開展多元化學習，營造良好的語文課堂教學氛圍。例如在：“桃花源記”一課的教學中，首先教師引導學生將文言文向現(xiàn)代文進行轉換，并掌握其中的語文知識;其次教師指導學生進行有效的誦讀，通過不斷的誦讀理解文章主旨，了解作者的寫作初衷和寫作意圖;再次教師適時展開提問，詢問學生文章的中心思想，學生踴躍發(fā)言，各抒己見，將對文章的不同想法均表達出來;最后教師進行有效的分組合作學習，利用學生帶動學生的模式，使學習能力強的學生知識能夠進一步升華，讓學習能力較差的學生調動學習思維，展開自己的學習思路。通過教師運用合作學習的教學模式，將多元化的教學思維帶入課堂中，營造良好的語文課堂教學氛圍，不斷強化學生的語文學習效果。

3引導學生進行深度學習，豐富自身的學習方法

中學語文教學內(nèi)容具有很強的開放性、包容性，不再僅僅停留在語文知識的聽、說、讀、寫的基礎能力培養(yǎng)上，而是注重引導學生進行深度的學習，豐富自身的學習方法，構建語文知識體系[2]。通過引導學生進行有效的深度學習，發(fā)散學生的思維，調動學生的學習主觀能動性，拔高學生的語文知識應用能力，培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神。例如在：“劉姥姥進大觀園”一課的教學活動中，首先教師引導學生學習此篇文章，通過對文章的有效閱讀掌握文章主旨;其次教師指導學生進行課本教材的延伸，可以讓學生讀一讀四大名著，通過對紅樓夢的深度閱讀，使學生深刻理解作者無奈的心境;最后教師進行教學總結，將學生的深度學習進行記錄分析，幫助學生找到提高學習效率的方法，豐富學生的學習模式。利用引導學生開展深度學習，促進學生找到多元化的學習方法，從而讓學生得到更大的發(fā)展。

4充分發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，開展多元化的教學活動

隨著新課程改革的不斷實施和發(fā)展，情境教學法受到廣大中學語文教師越來越多的重視，在中學語文課堂教學活動中，教師可以充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，開展多元化的教學活動，以此促進多元化教學模式的發(fā)展。教師根據(jù)學生的性格特點，結合課本教材內(nèi)容，引導學生進行角色扮演，為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使學生在快樂中學習知識，在獲得知識后有更新的學習體悟。例如在：“皇帝的新裝”一課教學活動中，首先教師按照科學合理的教學安排以及學生的基本意愿，進行角色的有效分配，向學生講解后續(xù)的教學活動安排，使學生對此有大致的了解;其次按照課本教材內(nèi)容進行角色的演繹，通過學生的親身演繹示范，讓學生更加了解人物內(nèi)心，掌握文章內(nèi)核;最后教師讓學生進行自我總結，總結出演繹人物的特點以及內(nèi)心活動，使學生的語文知識更扎實[3]。通過教師引導學生開展情境教學，組織學生扮演不同的人物角色，同時結合課本教材內(nèi)容的方式，不僅充分活躍課堂教學氣氛，使學生將全部的熱情投入于課堂教學活動中，同時有效鍛煉學生的語言溝通能力和肢體表達能力，促進學生各項能力的發(fā)展，使中學語文教學課堂變得多元化，讓學生吸收到更多的語文知識養(yǎng)分，全面?zhèn)鬟_出自己的真實感受，促進中學語文課堂的高質高效，使中學語文教學工作更持續(xù)良性健康發(fā)展。

總結

總而言之，在中學語文教學中采用多元化的教學方法對學生日后的成長起到至關重要的作用。廣大中學語文教師應從中學生的學習興趣出發(fā)，通過多元化的教學手段營造良好的課堂教學氛圍，使學生掌握更多的學習方法，同時充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對于語文知識的運用能力，達到多元化的教學目的。讓學生在教師的正確引導下，形成自身的創(chuàng)新思維模式，成為新時代下的多元化社會人才。

參考文獻

[1]?謝蘭芳.初中語文教學中多元化教學方法運用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：229.

[2]?溫紅麗.淺談初中語文教學中的多元化教學方法[J].科學咨詢（教育科研），2020（03）：203.

[3]?張玉杰.淺析多元化教學方法應用于初中語文教學中的探索[J].才智，2019（10）：102.