淺談思維導圖在高中地理教學中的運用

王群秀

摘?要：地理學科作為高中教育階段邏輯思維特點顯著的學科之一，學生必須教師講解以及教材內容的引導下才能更好的學習和理解地理知識。假如學生的思維能力無法達到要求的話，自然無法準確快速的理解地理教材中的知識。所以，高中地理教師應該在地理課堂教學中合理運用思維導圖學習模式，為學生更好的學習地理知識提供幫助。文章主要是就思維導圖在高中地理教學中的應用進行了分析與探討。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;應用途徑

引言

很多高中學生都人為地理是高中階段最難學的學科之一，之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為地理學科中不但不僅涉及到了大量需要學生記憶和抽象的知識，而且還有很多計算類的內容。經(jīng)過深入調查發(fā)現(xiàn)，其實很多高中學生地理學習效果無法有效提升，主要的問題還是集中在背誦方面。針對這一問題，教師應該合理運用思維導圖幫助學生理解和記憶地理知識，將原本復雜抽象的地理知識點簡單的連接在一起，形成一個形象化的整體，然后通過對知識點的簡單概括，使其可以具體的呈現(xiàn)在學生的面前，從而達到提高學生學習效果的目的。

1、思維導圖的概念

思維導圖作為一種新穎的教學模式，該教學模式主要是在確保教學目標順利完成的基礎上，通過對教材內容的分解、整合，然后以圖像的形式將教材中的內容直觀形象的展示在學生面前，幫助學生構建完整的知識體系，利用最終鄉(xiāng)村的完整教學構圖，開展教學活動。由于人在繪制思維導圖時可以根據(jù)教學內容的要求添加自己內心真實的想法，而不是簡單的按照教師提供的思維導圖知識學習或記憶知識。所以，添加了自己真實想法的思維導圖，不僅使學生的學習更加的順暢，而且學生自己制作的思維導圖，既可以幫助學生加深對知識的理解和記憶，同時在提高學生邏輯思維能力、知識整理能力以及組織能力等各方面都發(fā)揮著不可替代的作用。

2、思維導圖在地理教學中的應用策略

2.1學生自主合作提升學生學會學習能力

教師在運用思維導圖開展高中地理課堂教學活動前，應該先要求學生自主閱讀一節(jié)或者一章內容，引導學生在自主學習的過程中，根據(jù)自己對知識的理解畫出思維導圖，從而達到提高學生思考能力的目的，經(jīng)過這樣的過程，不僅學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，而且學生的學習能力和自信心也得到了顯著提高。學生在繪制思維導圖時，通過自己的認真思考、理清知識之間的關系，并在發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題的同時，產(chǎn)生新的想法，最后通過與其他同學之間分享和討論自己的學習情況，形成了小組的思維導圖研究成果。在各個小組完成思維導圖的討論繪制后，教師應該要求每個小組選出一名代表與其他小組進行相互交流和學習，經(jīng)過這樣的學習過程中，不僅學生繪制的思維道德的了進一步的完善，而且形成了符合學生個性化學習需求的課堂筆記，為學生后期學習地理知識點的了良好的基礎。

2.2構建框架結構提升概括能力

經(jīng)過深入的調查研究發(fā)現(xiàn)，很多高中學生在地理課堂教學中都抱怨，雖然自己聽懂了老師在課堂教學中講授的內容，但是仍然有很多題目不知該怎樣解答。之素有出現(xiàn)這樣的問題，主要是因為學生在課堂教學結束后未能及時的進行歸納總結，沒有透徹的掌握教師講解的知識，只是一味的死記硬背，最終導致其在沒有看清題目的情況下盲目的解答教師布置的作業(yè)。針對這一情況，教師在開展地理課堂教學時，應該引導學生合理運用思維導圖總結課堂教學的內容。首先，要求學生在黑板上用不同顏色的粉筆寫下教師講解的知識點的關鍵詞，然后再用線、圖畫、符號等將其連接在一起形成思維導圖，從而達到幫助學生進一步理解和認識教師講授的知識店的目的。其次，教師在課堂教學過程中，要求學生針對一節(jié)或一個知識單元的內容，提煉并勾畫出知識單元的思維導圖，然后通過訓練引導學生畫出與整個知識結構相符的思維導圖，才能在確保學生準確把握知識脈絡的基礎上，將新舊知識整合在一起，在學生的頭腦中形成清晰的地理知識體系。

2.3結合試題訓練提升邏輯能力

通過對近幾年地理高考考試大綱的說明發(fā)現(xiàn)，高考主要是以學生能力立意為導向，對學生的地理學習能力與核心素養(yǎng)進行全方位的考察。也就是說，地理高考中涉及到的內容，主要是以學生所學的地理課程基礎知識和基本技能掌握情況為基礎，培養(yǎng)學生針對問題情況分析、判斷、推理、驗算以及解決等各方面能力。近年來我國高考試題出現(xiàn)的大比例區(qū)域案例，不但要求學生在學習的過程中，必須熟練掌握地理基礎知識和基本技能，而且還應合理運用自己所學的地理知識和原理，準確的進行地理教材中相關文字、圖表信息的提取、分析、推理以及判斷，并以此為基礎總結出相應的結論。但是由于很多高中學生在遇到這些問題時經(jīng)常出現(xiàn)不知從何下手的情況，所以，教師在地理課堂教學過程中，應該合理運用思維導圖幫助學生系統(tǒng)的分析高中地理知識，才能確保學生形成區(qū)域地理特征描述和區(qū)域發(fā)展條件評價的同時，理清解題思路，建立正確的地理知識思維方式，促進學生地理知識學習效率的有效提升。

2.4結合研究小組提升學生實踐創(chuàng)新能力

地理是一門綜合性特點突出的學科，高中地理教材中有很多具有研究價值的學習材料，要求教師在開展地理課堂教學時，應該根據(jù)學生學習的實際情況，合理運用學校、學生家庭周圍的交通情況、生態(tài)環(huán)境、旅游地理等資源，組織學生開展高中地理教材為主的研究形學習課堂的研究，要求學生在研究的過程中，合理運用思維導圖思考和設計，才能達到事半功倍的效果。比如，教師在組織學生開展家鄉(xiāng)鄉(xiāng)村旅游調查活動時，可以要求各個研究小組的學生明確自己所要研究的問題，然后運用思維導圖表達自己的研究思路，最后再與小組成員進行分享、交流和分析，逐步明確調查研究的課題。在這一過程中，學生不僅明確了學習的思路，而且借助思維導圖分析和研究自己所要研究的課堂，制定出了解決問題的合理方法，促進了學習效果和質量的有效提升。

結束語

總而言之，思維導圖作為促進學生學習和思維能力有效提升的重要工具之一，該教學工具的用意不僅有助于學生邏輯思維形象的培養(yǎng)，激發(fā)出了學生的發(fā)散思維，而且促進了學生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的有效提升，為學生的成長和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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