核心素養(yǎng)視角下高中語文教學(xué)模式探究

秦秀蓉

摘?要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育中非常核心的詞匯，主要側(cè)重學(xué)生的全面以及綜合性發(fā)展，同時也是教師教學(xué)期間的重要導(dǎo)向。在實際的高中語文教學(xué)過程中，教師一定要強化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的將學(xué)科價值展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在有限的課程中收獲到更多的知識，從而為其今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)模式

1以往高中語文課堂教學(xué)存在的不足分析

1.1對語文學(xué)科認(rèn)識不夠深刻

針對高中語文教學(xué)，其實是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及文字語言進行傳輸?shù)倪^程。綜合目前的語文課堂教學(xué)情況分析，教師在開展語文教學(xué)活動過程中，并不能夠深刻地意識到語文教學(xué)的意義和價值。并且，在具體的教學(xué)階段，很多教師都比較側(cè)重語文知識的講解，讓學(xué)生能夠具備應(yīng)對考試的答題技巧，而不能從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的實際需求。學(xué)生無法真正意義上的對語文感興趣，久之還會導(dǎo)致教學(xué)水平以及效率得不到提升，阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.2語文教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)以及合理

現(xiàn)階段，教師在進行語文教學(xué)過程中，針對教學(xué)設(shè)計方面，其能力還比較欠缺。不能給予學(xué)生主體地位一定的重視，常常將自身放在重要位置，忽視了學(xué)生的心理訴求。并且在教學(xué)過程中，教師也沒有為學(xué)生預(yù)留足夠時間來進行思考，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進行創(chuàng)新，從而導(dǎo)致創(chuàng)造性思維的提升受到嚴(yán)重限制。此外，一些教師在高中教育階段，通常比較注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，但卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)以及能力的重要性。因此，在實踐活動上，存在較強的欠缺性，最終使得很多學(xué)生不能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣。故而，語文教學(xué)活動的開展較為枯燥，缺乏靈性活性，不能將課內(nèi)外實踐活動有效的結(jié)合在一起，從而影響了學(xué)生整體語文能力以及水平的提高，不利于其今后的發(fā)展。

2核心素養(yǎng)視角下高中語文教學(xué)模式

2.1科學(xué)、合理地選擇教學(xué)手段

2.1.1構(gòu)建情境

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)如文章中所使用的詞語、描寫晦澀難懂和對作者所要表現(xiàn)的情境無法把握等問題，這時我們就可以通過構(gòu)建情境的方式進行教學(xué)。例如：在對《林黛玉進賈府》這篇文章的教學(xué)上，文章在對傳統(tǒng)宅院、擺設(shè)、服飾的描寫上，學(xué)生缺少對應(yīng)的概念，即使完全翻譯成現(xiàn)代語言也無法讓學(xué)生很好地理解。如“金絲八寶攢珠髻”、“金 彝”、“石青金錢蟒引枕”等詞，僅憑注釋和講解很難讓學(xué)生產(chǎn)生具體的概念。在這里我們就可以引入影視文學(xué)作品中的資料，給予學(xué)生直觀的展示。當(dāng)然，情境構(gòu)建并不單單指影視資料的引用，還包括情境帶入、模擬等方法。

2.1.2小組討論

小組討論也是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式之一，對學(xué)生的思維發(fā)展與提升具有很大幫助。小組討論這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生自己去思考，加強學(xué)生在課堂上的參與性。討論的過程也就是思考的過程，教師手把手的教，學(xué)生缺少思考，效率反而會降低;只有讓學(xué)生自己去思考，真正地參與到課堂當(dāng)中，才能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

2.1.3課外活動

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅僅局限于課堂教學(xué)，在課下也要選擇合適的方式來增加學(xué)生的文學(xué)底蘊。例如：定期舉辦課外活動，可以增加學(xué)生文學(xué)知識的儲備，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如查找背誦某個主題的詩詞、組織讀書分享的主題班會、讀后感寫作等活動，都可以有效地擴展學(xué)生的文學(xué)知識儲備，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

2.2關(guān)注課堂的有效提問

新課程改革強調(diào)，有效提問是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵手段?；诖?，高中語文教師要針對主要內(nèi)容設(shè)置有效問題，用以激發(fā)高中生理解文章的難點、突破重點、把握主旨，進而實現(xiàn)語文課堂的高質(zhì)高效。教師設(shè)置問題時要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，問題不能過于繁雜，力求簡明、有針對性，達到環(huán)環(huán)相扣，步步緊扣重點和難點，盡量用極少的問題引領(lǐng)學(xué)生層層深入地分析，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中合作探究，培養(yǎng)善于合作、勇于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效率就一定能提高。如學(xué)習(xí)高爾斯華綏的《品質(zhì)》一文，小說主人公格斯拉的命運是學(xué)習(xí)的重點，教師應(yīng)通過設(shè)置問題的形式引發(fā)學(xué)生研讀文章，走近小說主人公、了解主人公的時代背景、分析主人公的生活變化。教師可以設(shè)置如下問題：①鞋匠格斯拉是怎樣一步步走向死亡的？②“我”與格斯拉見過幾次面？鞋匠的手藝如何？③文章題目與主人公什么關(guān)系？這三個問題不僅能幫助學(xué)生了解人物，還能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進一步分析主人公格斯拉的可貴品質(zhì)，在研究人物的同時學(xué)習(xí)作者的語言技巧。在環(huán)環(huán)相扣的提問中，提高語文課堂的效率。高中文言文篇目較多，文章篇幅較長，語文教師可以讓學(xué)生感悟和發(fā)現(xiàn)其中的動人之處，還可以通過探索研究的方式深入分析其中的寫作手法，從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)高中生勇于探究、敢于實踐、認(rèn)真研究的精神，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3引導(dǎo)學(xué)生主觀感悟

有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是個性化的行為，同樣的人物、同樣的情節(jié)、同樣的語言，不同的人有不同的理解。所以，學(xué)生在閱讀過程中的感悟和發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，高中語文教師要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，要想打造高效課堂，就要千方百計引領(lǐng)學(xué)生感悟和發(fā)現(xiàn)，體會作品的獨到之處。以魯迅先生的《故鄉(xiāng)》為例，如何讓學(xué)生深切地體會作者故鄉(xiāng)難回的惆悵？只有引導(dǎo)學(xué)生走進那個時代，在具體的環(huán)境中才能切身體會一個回家在家又離家的飄泊者，到底懷有怎樣的感情。學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，能感受到魯迅思念家鄉(xiāng)的情感是真摯的，然而看到家鄉(xiāng)人的變化內(nèi)心很悲哀，想到未來家鄉(xiāng)乃至國家的發(fā)展內(nèi)心又無比憂慮，學(xué)生進而產(chǎn)生了極大的家國情懷。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生感悟能提高學(xué)生理解的深度，鍛煉學(xué)生的語文分析能力，從而使語文核心素養(yǎng)得到提升。

3結(jié)束語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不是教師手把手的去教，也不是完全靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，而是要在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對理論知識有更加深刻的理解，促進思維的發(fā)展與提升、形成對文學(xué)作品的鑒賞與創(chuàng)作能力，理解傳統(tǒng)文化并將其完整地傳承下去。

參考文獻

[1]?張永莉.讓核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)中“落地生根”[J].學(xué)周刊，2020（34）：115-116.

[2]?鄭巧慧.淺析新高考下語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2020（32）：24-25.