大學(xué)生心理健康教育課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

【摘 要】本文認(rèn)為在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空界限、提高學(xué)生的課堂參與度、增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)，論述大學(xué)生心理健康教育課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及其以“大學(xué)生人際關(guān)系”章節(jié)為例的實(shí)施過程，并總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 大學(xué)生心理健康教育 應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0154-02

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，把大量的直接講授移到課外，將寶貴的課堂時(shí)間用來進(jìn)行有意義的深層次學(xué)習(xí)。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生在自我體驗(yàn)的過程中進(jìn)行感悟，最終成為人格完整、健康積極的人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)正好符合心理健康教育課程的教育理念，同時(shí)也與當(dāng)代大學(xué)生熱衷的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式相符。本文擬探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用。

一、大學(xué)生心理健康教育課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空界限。目前，國內(nèi)各高校心理健康教育課程的學(xué)時(shí)一般為16～24學(xué)時(shí)，相對于龐大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂時(shí)間是難以有效完成教學(xué)任務(wù)的。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程，學(xué)生在課前觀看教師上傳的視頻或搜集資料，帶著對課程內(nèi)容的思考，在課中與老師、同學(xué)互動(dòng)解決問題，課后通過教學(xué)平臺或社交軟件完成作業(yè)和進(jìn)行及時(shí)反饋，使得學(xué)習(xí)延伸到了課外，從而擴(kuò)展了課程的容量。

（二）提高學(xué)生的課堂參與度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念與技術(shù)先進(jìn)，符合當(dāng)下大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和學(xué)習(xí)需要展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生需要做好大量的課前準(zhǔn)備，因此，對課程內(nèi)容有較深入的思考，在課堂教學(xué)中也能有目的、主動(dòng)地接受課程知識。這大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)。大學(xué)生心理健康教育課程的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形成感悟并內(nèi)化為自身的言行，對學(xué)生未來的成長產(chǎn)生積極影響。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，大學(xué)生能夠深度參與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，并由此增強(qiáng)對課程的體驗(yàn)，這更有利于其在今后解決實(shí)際問題。

二、大學(xué)生心理健康教育課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

大學(xué)生心理健康教育課程共24學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可整合為5章與大學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的主題——“自我認(rèn)識”“情緒管理”“大學(xué)生人際關(guān)系”“生涯規(guī)劃”“戀愛心理”。為檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)效果，筆者以“大學(xué)生人際關(guān)系”這一章（主要知識點(diǎn)為“人際關(guān)系的影響因素”和“人際關(guān)系的技巧”，兩次課，4學(xué)時(shí)）為例，進(jìn)行兩輪教學(xué)實(shí)證研究：第一輪，于2018年9月至12月選取本校2018級會(huì)計(jì)專業(yè)（高職）的兩個(gè)班級（每班各58名學(xué)生）;第二輪，對第一輪的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面反思、討論、總結(jié)與評估，修改完善方案，并于2019年9—12月選取廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)郭建鵬提出的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，包括目標(biāo)（Objective）、準(zhǔn)備（Preparation）、教學(xué)視頻（Instructional video）、回顧（Review）、測試（Test）、活動(dòng)（Activity）和總結(jié)（Summary）等7個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，制定教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確分層，將低階的教學(xué)目標(biāo)移出課前課外，通過學(xué)生自學(xué)實(shí)現(xiàn)，課堂時(shí)間則用于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)。低階教學(xué)目標(biāo)主要是對知識的記憶和理解，高階目標(biāo)為應(yīng)用、分析的認(rèn)知目標(biāo)以及行為和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。對“大學(xué)生人際關(guān)系”這一章內(nèi)容而言，低階目標(biāo)是知曉人際關(guān)系的含義，了解大學(xué)生人際關(guān)系的影響因素。高階目標(biāo)包括：其一，能力目標(biāo)，即掌握大學(xué)生人際交往的技巧，具備大學(xué)生人際關(guān)系障礙的調(diào)適方法，學(xué)會(huì)經(jīng)營與開發(fā)人際關(guān)系;其二，態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

第二，課前準(zhǔn)備活動(dòng)。制作與選取視頻，就視頻內(nèi)容與知識點(diǎn)提出相關(guān)的思考問題;準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容、互動(dòng)內(nèi)容;設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容;設(shè)計(jì)課后練習(xí)。

第三，教學(xué)視頻。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取已有的案例或教學(xué)視頻，或自作視頻，供學(xué)生課前觀看，幫助學(xué)生獲得真實(shí)而鮮活的感性知識，促進(jìn)其對理性知識的理解與吸收。

第四，回顧。課堂教學(xué)開始時(shí)，先回顧視頻內(nèi)容及相關(guān)知識點(diǎn)，建立與課堂教學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生做好進(jìn)入課堂教學(xué)的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

第五，測試。在觀看課前視頻后提出相應(yīng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與自身實(shí)際相結(jié)合，將學(xué)生引入知識情境。課后進(jìn)行測試，檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，對教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋。

第六，課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)主要是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高階目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的應(yīng)用并內(nèi)化為行為和情感。教師可以通過開展與課堂內(nèi)容有關(guān)的心理游戲活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的情感體驗(yàn);或者采用分組案例討論、歸納總結(jié)的方式，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在這樣的互動(dòng)型課堂活動(dòng)中，全體學(xué)生都須深層次地參與其中，因而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生間的交流。

第七，教學(xué)總結(jié)。課后，學(xué)生完成課后練習(xí)，并通過問卷和社交軟件對課程進(jìn)行反饋。教師根據(jù)學(xué)生反饋意見進(jìn)行教學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程。根據(jù)上述教學(xué)環(huán)節(jié)，在“大學(xué)生人際關(guān)系”這一章中，具體的教學(xué)實(shí)施過程如下。

1.第一次課（2學(xué)時(shí)）。課前，選取《睡在我上鋪的姐妹》（19分鐘）這一有關(guān)大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的節(jié)目作為課前觀看的視頻，并提出“雙方產(chǎn)生矛盾的原因是什么？”“在人際交往中，雙方各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？”“你對大學(xué)生人際關(guān)系有哪些疑惑？”等思考題讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生完成“人際交往能力”的在線測試，視頻內(nèi)容和測試題在課前一周上傳網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)過程中，首先，就課前視頻所提出的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己對這一問題的觀點(diǎn)，同學(xué)間可以回答彼此所提出的問題（30分鐘）。其次，教師進(jìn)行有關(guān)“人際關(guān)系概念”“人際關(guān)系的影響因素”的知識講授（40分鐘）。最后，布置下一次課程的有關(guān)內(nèi)容及要求（10分鐘）。

2.第二次課（2學(xué)時(shí)）。課前，選取《復(fù)旦投毒之殤》（24分鐘）這一節(jié)目作為課前觀看視頻，提出“如果你是當(dāng)事人，你會(huì)怎樣處理日常的宿舍人際關(guān)系”的思考題，在課前一周上傳網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)過程中，第一步，對課前視頻與“中國好室友”的案例進(jìn)行對比討論，分析人際關(guān)系的影響因素與應(yīng)對策略（10分鐘）。第二步，到戶外開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，以分組的形式完成兩個(gè)游戲（30分鐘）。一是“十人九足”：每組成員站成一橫排，相鄰的兩名組員的腿上綁上繩子，由起點(diǎn)走向終點(diǎn)（50米），用時(shí)最少的一組獲勝，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感，體會(huì)合作的力量，建立組員之間的支持和信任，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力。二是“信任之旅”：兩名學(xué)生一組，一人戴上眼罩扮演盲人，另一名學(xué)生作為引導(dǎo)員，指引“盲人”完成一段路程，要通過臺階、轉(zhuǎn)彎等障礙物。游戲過程中雙方不能口頭交流，可通過手勢、動(dòng)作提醒。游戲結(jié)束后雙方角色互換。學(xué)生通過游戲體會(huì)在人際交往中相互信任的重要性，學(xué)會(huì)換位思考。第三步，回到教室，讓學(xué)生分享各自在游戲中的感受，如游戲是否順利、自己是如何與搭檔配合的、這些感受對今后的人際關(guān)系有何啟示，等等（15分鐘）。第四步，就“生活習(xí)慣難相容”“金錢問題傷感情”“公共責(zé)任誰來負(fù)”“隱私問題”等大學(xué)生常見的人際關(guān)系問題案例進(jìn)行討論，提出解決人際關(guān)系問題的技巧（20分鐘）。第五步，教師進(jìn)行點(diǎn)評，歸納人際交往的技巧：“熱情與活力”“學(xué)會(huì)溝通”“積極傾聽”“學(xué)會(huì)關(guān)心他人”“學(xué)會(huì)贊美”“距離產(chǎn)生美”。

三、教學(xué)效果

兩輪的教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯。通過教務(wù)處的學(xué)生評教系統(tǒng)得知，學(xué)生對課程的評分為95.66分，比上一年度（95.18分）高出0.48分。從教學(xué)平臺的反饋及學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生的課堂參與度大大提高，在案例討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能針對“大學(xué)生人際關(guān)系”問題提出有效的、新穎的方法，這證明學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐操作能力都得到了提高?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程是成功的，其實(shí)施效果是明顯的。

需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施基于學(xué)生課前的自學(xué)，必將占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，無疑將加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或引起學(xué)生的反感。如果缺乏學(xué)生課前的自學(xué)，這一模式的教學(xué)效果將受到極大影響。對此，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)需要建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，以監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中，教師還需把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注意隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的時(shí)間、綜合素質(zhì)和能力提出了極大的挑戰(zhàn)，需要教師處理好教學(xué)時(shí)間問題，并通過不斷的學(xué)習(xí)和努力，提高自身綜合素質(zhì)和能力。

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【基金項(xiàng)目】2018年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂的高職學(xué)生積極心理健康教育立體化創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究”（GXGZJG2018B138）;2017年廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革工程立項(xiàng)課題（2017A14）

【作者簡介】鐘真群（1984— ），女，廣西荔浦人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 蘇 洋）