高職主題班會課中體驗式教學模式的應(yīng)用

莫麗娜 韋麗娜

【摘 要】本文以柳州職業(yè)技術(shù)學院的師生為調(diào)查對象，調(diào)查分析高職主題班會課現(xiàn)狀，認為在高職主題班會課中融入體驗式教學模式仍有較大的發(fā)揮空間，提出高職主題班會課中體驗式教學模式的應(yīng)用策略：創(chuàng)設(shè)主題情景虛擬環(huán)境，激發(fā)學生以景生情、由情化理;巧妙設(shè)計游戲互動環(huán)節(jié)，引導學生體驗、感悟班會課的核心內(nèi)容;師生互換角色，讓學生全程組織主題班會。

【關(guān)鍵詞】高職 主題班會課 體驗式教學模式 應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0134-02

《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》第二條規(guī)定：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者?！蓖瑫r明確輔導員的主要工作職責是學生思想政治教育和價值引領(lǐng)。由此可見，輔導員在學生思想政治教育工作中肩負重要職責，要求其在班級日常管理中不斷融入思想引領(lǐng)、價值觀引導、品格塑造等教育因子。主題班會課是輔導員工作的主要抓手和班級管理的重要途徑，而運用體驗式教學理念增強主題班會課的吸引力、實效性，可成為輔導員開展學生思想政治教育新的突破口。

一、高職主題班會課現(xiàn)狀分析—— 以柳州職業(yè)技術(shù)學院為例

柳州職業(yè)技術(shù)學院自2018年9月起實行主題班會課程化管理，將主題班會課列為公共課，由班級輔導員擔任課程教師，根據(jù)學校每學年指定的主題內(nèi)容完成教學課時，同時實行聽課、評教制度，不定期開展教學研討、教學總結(jié)等活動。鑒于主題班會課在學生思想政治教育、班級管理等方面的重要作用，為了總結(jié)主題班會課的教學成效和存在的問題，筆者通過發(fā)放調(diào)查問卷，輔以教師座談、學生訪談的方式開展了全校性的專題調(diào)研，本次調(diào)研面向?qū)W院一年級和二年級學生9333人、專職輔導員72人發(fā)放問卷，最終回收學生問卷3678份，教師問卷59份。

（一）學生問卷調(diào)查結(jié)果分析。在回收的3678份學生問卷中，一年級2159份，占58.7%，二年級1519份，占41.3%。調(diào)查結(jié)果顯示，47.88%的學生認為主題班會課以理論講授為主，只有三分之一的學生認為班會課上開展了師生互動活動。57.91%的學生把主題班會課與校內(nèi)學生活動歸為一類，將近15%的學生認為主題班會課是選修課性質(zhì)，是否選修學習可以自行決定。對于在主題班會課中所開展的體驗互動游戲，45.32%的學生認為形式單一，缺乏趣味性和吸引力，41.03%的學生認為與課程主題不切合。針對目前主題班會需要改進的9個選項，超過半數(shù)的學生選擇主題、內(nèi)容和形式。

（二）教師問卷調(diào)查結(jié)果分析。在59份教師問卷中，有30名輔導員工作年限為3年以下。從調(diào)查結(jié)果來看，76.27%的輔導員將主題班會課定位為學生思想政治教育的關(guān)鍵渠道，13.56%的輔導員認為主題班會課是班級管理的輔助手段。在教學方式方面，66.10%的輔導員表示，在主題班會課上采用理論和互動體驗相結(jié)合的教學方式。在教學成效方面，只有一半的輔導員認為主題班會課在促進班級管理、學風建設(shè)和學生思想政治教育方面初見成效，有將近三分之一的輔導員認為成效不明顯;83.05%的輔導員認為主題班會課備課時間受繁重瑣碎的事務(wù)影響而準備不充分，只停留在完成工作任務(wù)層面。

總結(jié)學生、教師的調(diào)查數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)學生和輔導員對于主題班會課的認知、體驗和獲得感相差甚遠。在教學方式方面，學生認為老師在主題班會課上以理論講授為主，但超過一半的輔導員則認為自己采用的是理論和互動游戲相結(jié)合方式。在主題班會課性質(zhì)認定上，盡管四分之三的輔導員明確了主題班會課是學生思想政治教育的關(guān)鍵渠道，但有將近60%的學生把主題班會課理解成日常班級活動。在待改進方面，學生選擇了課程常規(guī)元素之主題、內(nèi)容和形式，而輔導員偏重課程管理機制建設(shè)和完善，如納入排課系統(tǒng)、參與教學師資培訓和落實聽課評教制度等。因此，從調(diào)查結(jié)果可以看到主題班會課程化管理中，以學生為主體的理念貫徹不到位、學生參與體驗獲得感欠缺、師生對課程的定位認識偏差較大，在高職主題班會課中融入體驗式教學模式，增強師生課堂互動性，提高主題班會課思想政治教育實效性仍有較大的發(fā)揮空間。

二、體驗式教學模式及其應(yīng)用現(xiàn)狀

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即為經(jīng)驗改造”等教育理論，著名體驗式學習大師大衛(wèi)·庫珀在總結(jié)約翰·杜威、庫爾特·勒溫和皮亞杰等著名教育學家思想的基礎(chǔ)上，在著作《體驗學習：體驗—— 學習發(fā)展的源泉》一書中提出體驗學習概念，他把體驗學習闡釋為“具體的體驗—對體驗的反思—形成抽象的概念—行動實驗—具體的體驗”的循環(huán)體驗過程。由此，體驗式教學模式就是指讓學習者在循環(huán)往復的實踐體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考，形成知識架構(gòu)，提煉經(jīng)驗和解決問題的辦法，充實知識儲備，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，獲得新的知識、技能和經(jīng)驗。

體驗式教學模式在高校已經(jīng)推行多年，在高職院校中應(yīng)用尤為廣泛。高職院校將培養(yǎng)高素質(zhì)技能復合型人才作為培養(yǎng)目標，廣泛推行“校企合作辦學、工學有機結(jié)合”辦學思路，在課程設(shè)置方面比綜合性大學更偏重學生技能訓練、實訓體驗等技能操作類課程。借助體驗式教學模式，高職學生在專業(yè)課的課堂上能充分以自身的體驗學習領(lǐng)悟知識、掌握操作技術(shù)，因此，從教學角度上基本可認為體驗式教學模式在高職院校教學中的應(yīng)用已趨于成熟。

主題班會課是緊緊圍繞某一個主題，在規(guī)定教學課時內(nèi)，結(jié)合主題設(shè)計教學內(nèi)容，采用適宜的教學方法，深挖知識點的內(nèi)涵，達到學生思想上受啟迪、正確價值觀形成、情感體驗升華、身心放松的目的。主題班會課目前無法做到像專業(yè)課那樣完善和成熟，在教學手段、教育方法上也處于摸索探究階段。鑒于主題班會課的性質(zhì)、特點，將體驗式教學模式運用在高職主題班會課上，能夠給課堂注入新的活力。

三、高職主題班會課中體驗式教學模式的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)主題情景虛擬環(huán)境，激發(fā)學生以景生情、由情化理。體驗式教學注重學生知識獲得過程中的自我體驗感，要求學生能真正將知識固化、內(nèi)化進而融合到自己的知識體系中。由此，輔導員在選取主題班會課教學內(nèi)容時，可考慮將班會課主題設(shè)計成一段情景劇，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育場景，由學生參與編排、布置和現(xiàn)場展示，全程以學生為本次課的主體，把學生所認為的抽象思想價值理念融入情景劇這個物化、現(xiàn)實性的媒介上，將思想政治教育具體化到情景環(huán)節(jié)的細微處，使主題班會課的知識點具體、可視化，從而加深學生的體驗獲得感，讓學生受到深刻的思想啟發(fā)。

（二）巧妙設(shè)計游戲互動環(huán)節(jié)，引導學生體驗、感悟班會課的核心內(nèi)容。游戲互動是體驗式教學模式的一種有效的方式，其不但可以增強課堂的趣味性，調(diào)動學生參與課堂的積極性，而且可以通過巧妙的、目的明確的設(shè)計在簡單的游戲中挖掘教育的突破點。與正規(guī)系列課程不同，主題班會課任課輔導員能根據(jù)學生管理需要、學校指定主題范圍靈活選擇教學內(nèi)容，且都以一個主題為一次課設(shè)計，不要求知識的連貫性。這就為游戲互動環(huán)節(jié)的設(shè)計提供了更自由的空間。例如，以“合作共贏”為主題的班會課，任課老師可以以商業(yè)領(lǐng)域強強聯(lián)手打造精品、創(chuàng)造行業(yè)傳奇的故事作為本次課的課堂導入環(huán)節(jié)，接著以“拍手接龍”游戲組織全體學生圍成圓圈，按照單手、雙手、左右交叉三種方式接龍拍地，逐漸增加挑戰(zhàn)難度，通過比較合作完成的時長，引導學生體會合作帶來的時間效益，剖析合作的價值和意義。由此，讓學生在歡快的游戲中慢慢體驗、感悟班會課的核心內(nèi)容，由淺入深，由表及里。

（三）師生互換角色，讓學生全程組織主題班會。在傳統(tǒng)的主題班會課堂上，教的部分以教師為主，學的部分以學生為主，輔導員必須做好充分的課前準備、課堂組織和課后總結(jié)，而學生則在輔導員的引導下開展學習活動?；谥黝}班會課的特點，結(jié)合體驗式教學理論，輔導員在開展主題班會課時，可以嘗試進行師生角色互換，讓學生以課堂主人的姿態(tài)，負責研討班會的主題、討論班會過程設(shè)計、選取學習內(nèi)容、思考知識點的內(nèi)涵和本質(zhì)，促使學生在組織主題班會的過程中理解和領(lǐng)會本次主題學習的要義和核心。這種過程性體驗，表面上學生是在完成班級工作任務(wù)，實則是在進行自我無意識的學習，反而能取得更好的教育成效。

關(guān)于體驗式教學模式的研究較多，但如何把體驗式教學模式運用到高職主題班會課上，讓學生真正在體驗中升華知識、內(nèi)化思想品格，實現(xiàn)兩者相得益彰的效果，仍然需要高職院校輔導員積極深入的探究。

【參考文獻】

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[4]吳玲.思政課體驗式教學應(yīng)把握好幾對關(guān)系[J].學校黨建與思想教育，2019（10）.

【基金項目】柳州職業(yè)技術(shù)學院2018年學校學生工作理論與實踐立項課題“高職學生主題班會課程化管理研究”（2018XA06）

【作者簡介】莫麗娜（1987— ），碩士，柳州職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：學生思想政治教育;韋麗娜（1986— ），柳州職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

（責編 蘇 洋）