高職思政課信息化教學設計需理順的若干重要關系

黃振宣 楊麗麗

【摘 要】本文以“如何打好新時代脫貧攻堅戰(zhàn)”教學設計為例，從信息化教學設計操作層面，論述實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與高職院校思想政治理論課教學的深度融合，必須理順教學手段與教學目標、教學形式與教學內(nèi)容、教學研究和教學實踐、線上教學和線下教學以及教學改革和隊伍建設等重要關系，從而推動高職院校思想政治理論課信息化教學的健康發(fā)展。

【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 信息化教學設計? 重要關系 脫貧攻堅

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0100-03

當前，現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展及其在教育領域的推廣應用，為改進和創(chuàng)新思政課教學提供了良好的機遇。近年來，各高校主動順應“互聯(lián)網(wǎng)+時代”教育教學改革趨勢，大力推動思政課教學與信息化技術相結(jié)合。然而，檢驗思政課信息化教學成效的關鍵，并不在于開發(fā)了多少平臺和資源，以及使用了多少先進的設備和技術，而在于現(xiàn)代信息技術的應用究竟在何種程度上促進了課堂教學效果的提升。特別值得反思的是，思政課與信息技術的融合盡管締造了全新的課堂教學環(huán)境和形態(tài)，但同時也出現(xiàn)了不少新問題和新矛盾，例如現(xiàn)代信息技術的應用不符合課程特點、不遵循教學規(guī)律、不利于實現(xiàn)教學目標等。為此，要實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與思政課教學的深度融合，必須從信息化教學設計操作層面，理順教學手段與教學目標、教學形式與教學內(nèi)容、教學研究和教學實踐、線上教學和線下教學、教學改革和隊伍建設等重要關系。本文以全國職業(yè)院校教學能力大賽信息化課堂教學賽項獲獎作品“如何打好新時代脫貧攻堅戰(zhàn)”教學設計為例，從教學實踐的角度對思政課信息化教學設計需理順的幾組重要關系進行探討。

一、理順教學手段與教學目標的關系

思政課教學手段的應用應緊密服務于教學目標的有效實現(xiàn)。在教育信息化時代，信息技術作為思政課教學的重要輔助手段，歸根到底是要為思政課教學目標的實現(xiàn)而服務，包括精準服務于教師備課、組織教學、答疑互動和考核評價等各個教學環(huán)節(jié)。反之，一切不利于實現(xiàn)課程教學目標，甚至干擾教學目標實現(xiàn)的信息技術應用“簡單化”或“形式主義”傾向都應該被堅決摒棄?，F(xiàn)實中，許多教師未能理順信息技術應用和教學目標實現(xiàn)的關系，盲目甚至過度使用信息技術，不僅未能提升教學效果，反而制約教師教學能力的發(fā)揮。

在“如何打好新時代脫貧攻堅戰(zhàn)”教學設計中，教師始終以實現(xiàn)教學目標為導向，堅持適度使用現(xiàn)代信息技術輔助教學為原則，避免出現(xiàn)“喧賓奪主”和“本末倒置”等現(xiàn)象。例如，為幫助學生全面了解新時代我國脫貧攻堅的重要性和緊迫性，教師使用多組“脫貧大數(shù)據(jù)”，將數(shù)字化、信息化資源引入課堂，從而達到創(chuàng)設教學情境、引發(fā)學生思考的目標;為幫助學生堅定打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的信心和責任感，增強熱愛家鄉(xiāng)、自覺建設家鄉(xiāng)的情感和主動性，教師在課堂上安排學生代表通過圖片、視頻等匯報調(diào)研走訪貧困村的感受和收獲。為鞏固學生對基礎知識的準確掌握，教師在課堂上組織學生通過參與網(wǎng)絡知識測試并即時公布測試結(jié)果，指出其基礎知識掌握存在的問題。上述教學設計旨在充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，使其能夠精準服務于教學內(nèi)容和教學目標的實現(xiàn)。而對于本次課無法通過信息技術實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)效果不佳的教學目標，教師仍然堅持采用傳統(tǒng)教學手段予以實現(xiàn)。例如，基于本次課的教學目標不僅僅是知識傳授，也包括提升學生能力等素質(zhì)目標，教師專門安排學生以小組合作形式參與“我為脫貧攻堅獻一策”主題研討和課堂辯論等活動，旨在促進學生團隊協(xié)作意識和能力的提升。

教學實踐表明，信息技術的應用只有致力于促進思政課教學目標實現(xiàn)，才具有價值和意義，而盲目“跟風”、偏離教學目標的信息技術應用，即使技術先進也難以實現(xiàn)有效教學。

二、理順教學形式和教學內(nèi)容的關系

特定的教學內(nèi)容決定特定的教學形式，這是一切教學工作必須遵循的不二法則。就思政課而言，組織開展信息化教學改革的關鍵，在于妥善處理好教學形式和教學內(nèi)容的關系，即結(jié)合教學需要，在兩者之間尋求恰當?shù)钠胶恻c和結(jié)合點，從而實現(xiàn)豐富多樣的信息化教學形式與系統(tǒng)完整的思政課內(nèi)容體系的深度融會貫通。具體而言，行之有效的思政課信息化教學設計要求教師根據(jù)不同教學內(nèi)容的要求，主動配合問題啟發(fā)、情境教學和研討教學等具體教學方法，實現(xiàn)信息化教學手段與其他教學方法的深度融合，從而將思想、精神、知識和方法等傳授給學生。

在“如何打好新時代脫貧攻堅戰(zhàn)”教學設計中，關鍵在于如何緊密圍繞教學重難點，實現(xiàn)信息化教學方式方法的精準選擇。根據(jù)本次課的教學內(nèi)容要求，教師確定了“理性認識當前脫貧攻堅面臨的形勢與任務”作為教學重點，確定了“理解和認同黨的十九大報告關于脫貧攻堅的重大戰(zhàn)略部署”作為難點。為攻克和解決教學重難點，課前，教師錄制開發(fā)脫貧攻堅導學系列微課并在移動學習平臺上發(fā)布，供學生自主學習;課中，設計新穎有趣的辯論規(guī)則，組織學生開展“脫貧攻堅‘輸血重要還是‘造血重要”網(wǎng)絡主題辯論活動，部分學生代表參與辯論，其他學生參與投票;課后，組織學生登錄“廣西區(qū)情教育三維虛擬展館”學習，不斷鞏固所學知識。上述教學設計特別是信息技術的運用始終緊扣鮮明的教學主題和內(nèi)容，不僅改變了學生對思政課“照本宣科”的傳統(tǒng)刻板印象，而且有效提升了教學感染力和教學效果。

教學實踐表明，“放之四海而皆準”的信息化教學形式是不存在的，只有根據(jù)思政課的教學內(nèi)容做到對信息化教學形式的精準選用、合理配置、恰當運用，才能最大限度地發(fā)揮信息技術的各種優(yōu)勢，從而達到全面提升教育教學效果的目標。

三、理順教學研究和教學實踐的關系

信息化教學是一項包括研究和實踐環(huán)節(jié)在內(nèi)的系統(tǒng)性工作。近年來，各地各高校的思政課信息化教學改革工作如火如荼開展，研究工作不斷深入。例如，智慧教室、虛擬仿真教學平臺、現(xiàn)代化教學設備等基礎設施建設不斷加強，自主開發(fā)的慕課、微課、精品在線開放課程不斷上線，各種數(shù)字化教學資源也不斷得到豐富和完善。與此同時，教學資源研發(fā)與應用、教學研究與教學實踐相脫節(jié)的問題也日益凸顯，許多學校的信息化教學研究項目特別信息化教學資源研發(fā)與教學實踐出現(xiàn)相互脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象，投入人力、物力建設的教學軟件和資源由于不能很好地滿足教學需求，常常被束之高閣，導致巨大的浪費，更影響了廣大教師繼續(xù)實施信息化教學改革的信心。因此，立足問題解決和問題化解，理順教學研究和教學實踐的關系，以有針對性的教學研究服務于鮮活的教學實踐，是當前提升思政課教學信息化建設水平必須突破的瓶頸問題。

在“如何打好新時代脫貧攻堅戰(zhàn)”教學設計中，教師始終堅持把教學研究和實踐工作相結(jié)合，依托適用性更強的校本信息化教學資源組織教學。一是使用思政課移動學習平臺“靜思學堂”手機APP輔助教學。該款APP是課程團隊根據(jù)本校教學需要，自主研發(fā)的智能手機第三方應用程序，包含“微課學堂”“學習資訊”“在線測試”“學習社區(qū)”“三維展館”“實踐活動”“調(diào)查問卷”“經(jīng)典推薦”“考勤簽到”“學習中心”等功能模塊，基本能夠覆蓋教學全過程和各環(huán)節(jié)，有效地提高了教學工作效率。二是使用思政課教師自行開發(fā)的系列微課實現(xiàn)課前導學功能。系列微課的設計緊密結(jié)合本次課的教學內(nèi)容和具體學情，主要服務于教學重難點的解決和學生積極性的提升。三是使用自主開發(fā)的廣西區(qū)情教育三維虛擬展館軟件實現(xiàn)課后拓展目標。該軟件以延伸和拓展區(qū)情教育的觸角和范圍為目標，以三維動畫網(wǎng)絡體驗和實時互動為形式，讓學生通過虛擬的區(qū)情教育體驗，增強對家鄉(xiāng)的熱愛和責任感，從而實現(xiàn)本節(jié)課的價值觀教育教學目標。

教學實踐表明，理順教學研究和教學實踐的關系，不僅可以避免不必要的人力、物力浪費，而且能夠使信息化教學手段的應用更加貼近教學實際，從而推動思政課的教法學法實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造性發(fā)展。

四、理順線上教學和線下教學的關系

教學模式的選擇不應以其是否具備“現(xiàn)代”“新穎”等特質(zhì)作為唯一標準，事實上，并非現(xiàn)代的教學模式就一定先進，傳統(tǒng)的教學模式就一定落后。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需要牢固樹立開放式教學理念，任何符合思政課教學特點和規(guī)律、有助于提升教學效果的方式方法都可以成為教師的選擇。近年來，信息技術的快速發(fā)展和應用大大改變了思政課原有的教學生態(tài)，特別是被貼上“現(xiàn)代化”標簽的線上教學模式正在不斷升溫，越來越受到各高校的重視。但與此同時，傳統(tǒng)的線下教學模式卻容易受到忽視和弱化。事實上，作為一門思想性和意識形態(tài)性很強的公共課程，思政課需要教師與學生開展面對面的溝通、對話和交流才能獲得更佳的教學效果。思政課這一教學特點決定了其教學過程必須有相應的教學形式相對應，尤其不能忽略線下教學所特有的教學功能。因此，思政課線下教學不會消失，也不應該消失，思政課信息化教學設計必須理順線上教學和線下教學兩種教學模式的關系，使兩者并存互補、相互促進，打造線上和線下教學、顯性和隱性教育有機結(jié)合的混合教學模式。

在“如何打好新時代脫貧攻堅戰(zhàn)”教學設計中，教師根據(jù)教學需要靈活運用線上教學和線下教學兩種教學模式。線上教學利用移動學習平臺及配套數(shù)字化教學資源，全方位、全時段實施相關教學內(nèi)容的教與學的活動，包括微課學習、在線研討、網(wǎng)絡測試、網(wǎng)絡辯論、提交作業(yè)等，旨在幫助學生理解掌握本次課的基礎知識和學生相對比較容易掌握的知識點，同時為教師組織教學和學生參與學習提供良好的服務與支持。線下教學聚焦教學重難點和深層次問題，強化教師的教育引導，綜合采取研討式、情境式、互動式教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學研一體化。例如，在線下教學實踐中，教師結(jié)合地方脫貧攻堅實際和學生思想認識實際，既注重以理服人，又注重以情動人，使本次課不僅成為學生知識增長的過程，更成為學生思想政治素質(zhì)提升和人格健全發(fā)展的過程。

教學實踐表明，在線上教學難以獨自承擔思政課教學目標和任務的情況下，線下教學和實體課堂不但不應該消失，反而應該加強建設。在線上教學模式還不夠成熟的情況下，思政課混合教學模式改革甚至應該旗幟鮮明地確定“以線下教學為主，以線上教學為輔”的基本原則。

五、理順教學改革和隊伍建設的關系

在教育信息化時代，信息化教學能力是教師教學能力的重要組成部分。2019年，學校思政課教師座談會指出：思政課辦得好不好，關鍵在教師。毫無疑問，如果沒有一支熟練利用現(xiàn)代信息技術持續(xù)改造傳統(tǒng)教學的教學團隊，思政課信息化教學猶如無本之木、無源之水。因此，思政課信息化教學既是一個教學方式方法不斷改革創(chuàng)新的過程，同時也是一個持續(xù)建設師資隊伍特別是提升教師信息化教學能力的過程。一方面，要充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性實施信息化教學;另一方面，在推進信息化教學改革的過程中，也要注重加強教師信息化教學能力的培養(yǎng)和提升。

在“如何打好新時代脫貧攻堅戰(zhàn)”教學設計中，始終強調(diào)教師綜合運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)對教學各個環(huán)節(jié)的有效管理和掌控，包括線上教學和線下教學的授課、提問、互動、交流、輔導和考核等各個環(huán)節(jié)。課前，教師制作、上傳數(shù)字化學習資源，發(fā)布預習任務，了解學生學情;課中，教師綜合運用新媒體、新技術組織考勤、研討、辯論、分享和測試等教學活動，提高工作效率;課后，教師利用課堂的生成性教學資源，實現(xiàn)教學大數(shù)據(jù)的廣泛采集并對其進行系統(tǒng)整理和認真分析，了解實際教學情況，有針對性地調(diào)整下一階段的教學方式方法和策略。與舉辦短期的信息化教學專題培訓相比，將信息技術的應用與具體教學實踐聯(lián)系起來的每一次教學實戰(zhàn)，不僅更能提升教師的信息化教學能力，而且有利于將成功的教學經(jīng)驗上升為理論，從而進行更大范圍的推廣和應用。

教學實踐表明，思政課教師信息化教學能力的提升不可能一蹴而就。為此，要以更加長遠的眼光、更加務實的態(tài)度、更加長久的韌性將信息化教學改革與師資隊伍建設有機結(jié)合起來，在鮮活的教學中不斷增強教師駕馭各種信息技術的能力，推動教學改革創(chuàng)新和隊伍建設水平提升實現(xiàn)良性循環(huán)。

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【基金項目】2018年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“工匠精神培養(yǎng)視域下高職院校思想政治理論課實踐教學體系創(chuàng)新研究”（2018LSZ012）;2020年廣西高校思想政治工作質(zhì)量提升工程項目“高職院校思想政治理論課‘主課堂+立體化開放式教學模式研究與實踐”（2020SZ033）

【作者簡介】黃振宣（1979— ），男，壯族，廣西欽州人，廣西機電職業(yè)技術學院馬克思主義學院教授，研究方向：思想政治教育;楊麗麗（1982— ），女，滿族，吉林人，廣西機電職業(yè)技術學院馬克思主義學院講師，研究方向：思想政治教育。

（責編 盧 雯）