基于STC理念的英語技能大賽的高職英語教學改革

鄧蓮妹

摘 要：英語技能大賽是高職學生展示自己英語風采與技能的專業(yè)舞臺，不僅可以促進學生英語綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，也可以促進高職英語教學的改革與創(chuàng)新。基于STC理念下的英語技能大賽，充分檢驗了高職學生的英語應用能力與社會適應能力，這與高職英語教學的目標高度吻合。本文將對英語技能大賽背景下的高職英語教學的改革與創(chuàng)新進行分析與探討，通過對英語教學現(xiàn)狀分析與改革路徑的具體闡述，希望可以為提高高職學生英語專業(yè)技能提出可供參考的意見。

關鍵詞：STC理念;英語技能大賽;高職英語;教學改革

伴隨著教育改革的不斷深入，高職院校的各種英語技能大賽應運而生，這不僅加快了教學改革的進度，更為高職院校學生提供了一個展示自我的平臺，可以更好地檢驗學校的教學水平以及學生的語言能力和綜合素質(zhì)。在這種背景下，高職英語的教學也應該與時俱進，順應時代的發(fā)展，為社會培養(yǎng)適應能力強的實用型人才。STC理念的出現(xiàn)，為高職英語的教學改革提供了可供借鑒的經(jīng)驗與方法。

一、STC理念的概述

STC是School to Career的簡寫，翻譯過來就是學校到職場的過度，也就是要求在學校教育中融入對學生職場能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生的實際運用能力。STC理念起源于美國的民主主義職業(yè)教育思想，這種思想強調(diào)了對學生專業(yè)技術的教與學，側(cè)重于學生對實際能力的運用，關注學生走向社會后步入職業(yè)生涯的發(fā)展，是以為社會提供高技能的綜合人才為目標。

二、高職英語教學改革所面臨的困境

高職英語教學改革在經(jīng)過一定時間的落實，起到了一定的成效。但是由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學改革在實際運用中仍遇到了一些阻力與問題。首先，現(xiàn)有的教育理念無法跟上形勢的變化，存在著一定的滯后性，無法有效得為高職英語教育改革提供思路與方法;其次，如今我國高職院校的英語教學模式，多為大班授課，從幾十人到幾百人不等，教師無法全面掌握學生的理解情況，也不能進行有效的英語溝通，從而不利于學生英語水平的提高;最后，學生的主動性不高，受應試教育的影響，高職院校學生的英語口語能力普遍偏低，無法在生活中進行流利的英語溝通。以上是我國高職英語教學改革所面臨的主要問題，所以要想實現(xiàn)高職英語教學的改革創(chuàng)新，就一定要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，基于STC理念下的英語技能大賽，可以充分促進教學模式與實踐能力相結(jié)合，教師也要充分利用英語技能大賽的資源，拓寬我國高職院校英語教學的路徑，從而有效提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)有實際運用能力的綜合人才。同時，英語人才的高質(zhì)量參與，又是英語技能大賽持續(xù)開展的前提，二者相輔相成，缺一不可。

三、基于STC理念下的英語技能大賽對高職英語教學改革的推動作用

（一）促進教學理念改革

科學完善的教學理念，是我國高職院校英語教學改革的指向燈，基于STC理念下的英語技能大賽，利用靈活多樣的方式，全面檢測學生的英語聽、說、讀、寫水平，以考察學生的英語實際運用能力為核心目標，比賽內(nèi)容與形式的設置，均仿照真實的工作情境與內(nèi)容，為學生提供了一個模擬化的職場情境。鑒于英語技能大賽的理念與要求，就要求高職英語教師在進行英語教學時，要充分結(jié)合職場需要，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，做到與時俱進，適應社會的發(fā)展。同時也要不斷加快教學理念的改革，采用更為先進、更為完善的教學方式，改變學生被動接受的局面，提高高職院校學生學習英語的熱情。

（二）優(yōu)化英語教學設計

高職院校教師在進行英語教學工作時，一定要有一套完善的英語教學設計，建立科學系統(tǒng)的教學計劃，并且以先進的教學理念為指引，為高職院校學生提供更有價值的課堂教學?，F(xiàn)在的教育界，有一種理論認為：教法大于內(nèi)容，也就是說教師的教學方法比教學內(nèi)容，更容易影響學生。而基于STC理念下的英語技能大賽，其具有特色的比賽內(nèi)容與流程，側(cè)重檢驗學生的職場實踐能力，所以這就要求我國高職院校英語教師在開展實際教學活動時，對英語的教學設計要更加貼合技能大賽的需求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為基本設計原則，以社會的職業(yè)需求為設計依據(jù)。

（三）豐富英語課堂

基于STC理念下的英語技能大賽，其比賽內(nèi)容與社會的發(fā)展緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)著當下市場所需求的焦點與熱點。而英語作為一種語言，也在不斷地更新與發(fā)展，這就要求高職院校的教師一定要打破英語教材的桎梏，不斷豐富課堂內(nèi)容，密切關注社會的發(fā)展與行業(yè)需求，以學生的專業(yè)背景作為教學背景，要做到以教材為中心，為學生不斷延伸知識點，擴大學生的知識領域，滿足不同學生的不同需求，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（四）促進學生自主學習

基于STC理念下的英語技能大賽，可以對學生的英語運用能力與綜合能力進行全面檢測，從而提高學生的職業(yè)適應能力與核心競爭力。所以在高職院校的英語教學中，教師一定要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，將英語教學實現(xiàn)個體化，主動化。例如：可以開展英語角，為學生建立英語交流環(huán)境，鼓勵學生在平時的學習生活中側(cè)重對英語的口語練習，鼓勵學生看英文原版電影，聽英文歌曲，瀏覽英文書籍等，從根本上提高學生的學習主動性。

四、基于STC理念下的英語技能大賽對高職英語教學改革的路徑分析

（一）把職場需求融入課堂教學

高職英語教師在開展教學時，一定要以培養(yǎng)學生的職場能力為目標，突出工學結(jié)合的教學理念，要在平時教學中加強學生對職場語言能力的鍛煉，不僅要提高學生公共英語水平，也要對學生專業(yè)英語的能力進行嚴格的把控，保證學生在今后的職業(yè)生涯中，以扎實的專業(yè)英語知識，從容不迫地應對各種職場問題。

（二）建立真實情境，提高學習熱情

高職英語教師在開展實際教學時，要盡量為學生建立職場情景，加強對學生的聽說訓練，很多英語單詞都具有極為相似的發(fā)音，但是意思卻截然相反，這就要求教師幫助學生正確理解語言情境，區(qū)分英語讀音，不斷提高聽說能力。同時在教學課堂中，教師也要采取多元化的評價方式，多以激勵性的評價語言，提高學生的學習熱情，實現(xiàn)學生與課堂的有效互動。鼓勵學生發(fā)表不同意見，并要求學生時刻以英語技能大賽約束自己，不斷在學習中找到自己的不足，實現(xiàn)自我反省，自我提高，為提高自己的職業(yè)適應能力奠定扎實基礎。通過對STC理念下的英語技能大賽的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的學生英語口語應用能力普遍較弱，語法錯誤明顯，所以教師要幫助學生建立職場情境，注重引導學生對詞匯的積累，有針對性的訓練學生的語句章法。

（三）注重學生的德育建設

高職學生的德育建設正處于形成階段，尚不能充分理解正確的人生觀與價值觀。所以高職院校教師在進行英語教學時，不僅要注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也要教會學生如何適應職場，做到自尊自愛，不妄自菲薄。例如：教師可以讓學生用英文表達對自信的理解，幫助學生建立面對困難的勇氣，加強學生的德育建設，讓學生以專業(yè)的英語知識武裝自己，以完善的德育教育為前提，為自己的職業(yè)生涯保駕護航。

綜上所述，基于STC理念下的英語技能大賽的高職英語教學改革，要做到工學結(jié)合為一體，在實際教學中充分鍛煉學生的英語運用能力，通過設置合理的教學情境，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學理念，豐富課堂內(nèi)容等多種手段，提高學生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，同時要特別注重對學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，結(jié)合英語技能大賽的比賽內(nèi)容與方式，提高學生英語的運用能力，加強對學生的德育建設，為學生步入社會奠定扎實的理論基礎，從而不斷為社會提供實用型的高素質(zhì)人才。

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