基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

張傳偉

摘 要：隨著我國實力的不斷增強(qiáng)，社會經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，在我國不斷加強(qiáng)國內(nèi)外交流的背景下，英語作為一門重要的語言在教育教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是小學(xué)教育階段一直到高等教育階段都必須要學(xué)習(xí)的一門課程。但在高校英語教學(xué)中往往存在一些問題使大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用性不強(qiáng)、效率不高、質(zhì)量較差，針對這一現(xiàn)象，構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)方法被提出，這種教學(xué)方法對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才以及推動英語教育教學(xué)的發(fā)展有重要意義，同時也是推動英語教學(xué)改革的強(qiáng)大動力。本文對基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，希望能為相關(guān)教育人員提供一定參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義理論;情景式教學(xué);高校;英語教學(xué)

隨著我國社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對于人才的需求量越來越大，同時對于人才的要求也越來越高，而高校作為為社會發(fā)展不斷培養(yǎng)與輸送人才的地方，隨著社會的發(fā)展也做出了相應(yīng)的改革。在社會環(huán)境不斷變化以及社會競爭越來越激烈的背景下，人們意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念等不再適合當(dāng)前的社會發(fā)展，因此，對教育事業(yè)開展并完成了新課程改革，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，一些先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法被不斷提出。在高校的英語教學(xué)中，為了改善傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教學(xué)效果差、教學(xué)質(zhì)量低等現(xiàn)象，為了使高校學(xué)生都具備高超的英語水平，基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)方法被提出。在高校英語教學(xué)中應(yīng)用構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，對于提高學(xué)生的英語水平有重要意義。

一、構(gòu)建主義理論及情景式教學(xué)的概述

構(gòu)建主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支，在構(gòu)建主義理論中一個重要的概念就是圖式，圖式是指個體對世界的認(rèn)知理解和思考的方式，圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，也是人們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，從另一個層次來說，圖式也是心理活動的框架和組織結(jié)構(gòu)。根據(jù)構(gòu)建主義理論中圖式的形成、發(fā)展和變化，人們能夠感知到認(rèn)知的變化和發(fā)展，這就是應(yīng)用構(gòu)建主義理論的實質(zhì)及目的所在，同時在這個過程中，影響認(rèn)知變化、發(fā)展的因素還有同化、順應(yīng)和平衡這三個過程。構(gòu)建主義理論是一種全新的學(xué)習(xí)理論，在建構(gòu)主義理論中學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一個積極主動的、與情景有緊密聯(lián)系的操作活動，在這個過程當(dāng)中，所學(xué)習(xí)的知識、能力等不能被訓(xùn)練或者被吸收，而只能被構(gòu)建，但這種構(gòu)建的過程是以原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，同時也可以說，這種學(xué)習(xí)模式在一定程度上是依賴于與情景的聯(lián)系的[1]。

情景式教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)生動、形象或根據(jù)需要及實際情況創(chuàng)設(shè)典型的教學(xué)場景而使學(xué)生充分融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒，從而把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)方式。而基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)法則是認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)該使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情景類似的環(huán)境中發(fā)生的，以解決生活中遇到的問題為目標(biāo)來解決學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生自己對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行探索，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神等核心素養(yǎng)[2]。

二、高校英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的接受地位，教師對學(xué)生講解知識是采用灌輸式教學(xué)的方式，讓學(xué)生死記硬背知識點，并且教師認(rèn)為學(xué)生該學(xué)什么便教給學(xué)生什么，而不在乎學(xué)生是否愿意學(xué)、是否真正對知識接受了、掌握了、理解了，這種教學(xué)模式往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。近些年來，基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)法被提出，部分教師也在課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的構(gòu)建者，但缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，使構(gòu)建學(xué)習(xí)往往不得要領(lǐng)，并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

（二）教學(xué)形式單一、落后

基于構(gòu)建主義的情景式教學(xué)是新課改完成后素質(zhì)教育的體現(xiàn)，需要根據(jù)素質(zhì)教育的教育理念以及一定的社會文化背景來實施，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)形式，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來達(dá)到教學(xué)目的，但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，其傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，還是按照傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式，并且教學(xué)形式僅僅是一成不變的口頭授課，并沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，沒有讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少針對性

高校學(xué)生畢業(yè)以后直接進(jìn)入社會，從事各種各樣的工作，是要為社會做出巨大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才，因此，在高校英語教學(xué)中應(yīng)更加重視英語教學(xué)內(nèi)容的有效性與實用性，使所教導(dǎo)的內(nèi)容要對學(xué)生進(jìn)入社會有益，使英語水平成為學(xué)生工作中的一項優(yōu)秀能力，但在高校英語教學(xué)中，教師往往忽略了這一點，僅僅是圍繞教材對學(xué)生講解，教學(xué)內(nèi)容少且單一，并且在教學(xué)過程中仍然偏重于講解基礎(chǔ)知識，以讓學(xué)生完成考核為目的進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容不具有實用性，不僅不能夠幫助學(xué)生提升其英語水平，還會使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)英語的興趣，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)英語的重要性。

（四）高校考試機(jī)制的隨意性

考試是一種有效的教學(xué)評價方式，通過考試，能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、英語水平等，是一種公平、公正的教學(xué)評價方式，但部分高校卻不重視這一環(huán)節(jié)。部分教師為了提高學(xué)生考試的通過率，提前給學(xué)生劃出重難點，讓學(xué)生背會知識點就可以輕松應(yīng)付考試，甚至還有部分教師將開始試題透露給學(xué)生，提前給學(xué)生準(zhǔn)備好答案，不重視考試對學(xué)生的重要性，使考試只是成為一種形式，隨意性較大，這種考試形式自然而然的缺乏公平、公正及有效性，也不能成為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要手段。

三、基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）注重為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在高校英語教學(xué)中應(yīng)用基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)最主要的就是要為學(xué)生創(chuàng)建一個具體化的、符合教學(xué)實際內(nèi)容的、能夠與實際生活聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，并讓學(xué)生能夠在這個環(huán)境當(dāng)中對知識進(jìn)行探索、研究，從而構(gòu)建出英語知識體系并在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷豐富、發(fā)展其知識體系，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)英語的目的。教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)氛圍，比如在英語課堂上讓學(xué)生以英語為主進(jìn)行發(fā)言、交流、討論等，加強(qiáng)其語言環(huán)境的建設(shè)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗感，使其都能融入到這個氛圍當(dāng)中從而不自覺的便產(chǎn)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，但教師創(chuàng)設(shè)情景以及構(gòu)建主義理論要建立在學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平之上，不要超出學(xué)生的基礎(chǔ)水平，這樣還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）創(chuàng)設(shè)實用性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境

要想提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，并且隨著新課改的完成，教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比如在教學(xué)過程中教師要改變口頭授課的方式，以多媒體教學(xué)設(shè)備為主展開教學(xué)，可以利用多媒體搜索與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識或體現(xiàn)英語在社會發(fā)展中重要作用的片段播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)英語的重要性，從而保持對學(xué)習(xí)英語的積極性，另外，為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語，高校還可以邀請外教或者英語水平高超的社會成功人士來給學(xué)生們開設(shè)講座教學(xué)，教給學(xué)生們最實用的、在社會崗位上能用到的英語知識，使學(xué)生能真正從中受益。

（三）重視考試的重要性

考試是能夠真正檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、英語水平的有效手段，有自身的優(yōu)勢，高校一定要加強(qiáng)對其的重視，保證考試的公平、公正及有效性，充分發(fā)揮考試機(jī)制的重要作用，另外，還應(yīng)對傳統(tǒng)的考試機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新改革，以全面考察學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的考試中，只注重學(xué)生聽力、筆試等考試技能的考察，所考核的題目也都是固定題型，對于學(xué)生進(jìn)入社會的實用性并不高，針對這個問題，高?？梢栽诳荚囍羞m當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯⒄Z語言知識、實用性較高的工作英語知識以及口語表達(dá)內(nèi)容等，讓學(xué)生能夠在以后的工作的更好地運用在學(xué)校里所學(xué)習(xí)到的英語知識，提高自身的競爭力。

綜上所述，在高校英語教學(xué)中基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)能夠充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位及學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合能力，還能增強(qiáng)學(xué)生知識構(gòu)建的意識，更好地促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆常英.基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（39）： 2.

[2] 夏樂.基于構(gòu)建主義理論的情景式教學(xué)在高職旅游英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（上半月），2014（9）： 57.