多元智能理論下大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)探索

白愛(ài)娃

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)多層面的改革，但是大多革新重點(diǎn)放在語(yǔ)言技能提高策略上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力并未得到更有效的激發(fā)，因此，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。本文借助多元智能理論探索大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的新策略，從本質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主人翁意識(shí)和人文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)和育人雙重目的。

關(guān)鍵詞：多元智能;大學(xué)英語(yǔ);評(píng)價(jià);育人

一、掌握多元智能理論內(nèi)涵

1983年，美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出了多元智能理論。多元智能理論打破了以語(yǔ)言能力和數(shù)理能力為核心的傳統(tǒng)智力理論，從心理學(xué)角度研究人類與生俱來(lái)的各項(xiàng)能力，指出人類大腦發(fā)育中所具備的八大智能，即邏輯智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際交往智能、自然觀察智能。人類個(gè)體的智能表現(xiàn)存在差異，呈現(xiàn)出豐富性和多元化。這就意味著在教育過(guò)程中需要關(guān)注個(gè)體的不同智能特點(diǎn)，受教育者的每一種智能都應(yīng)賦予同等的關(guān)注。

二、采用多元評(píng)價(jià)方式

大學(xué)教師的評(píng)價(jià)觀直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，因此，改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀關(guān)鍵是要積極轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀，這樣才能夠真正發(fā)揮多元智能理論的作用。教師要改變視考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)方式的狀況，注重學(xué)生的不同智能特征，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的觀察、訪談、交流，注重結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，才能夠更好地了解、開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠積極地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，才能夠不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效地發(fā)揮學(xué)生自身的特長(zhǎng)。多元智能理論的應(yīng)用需要搭配相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，多方面、多維度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，正面肯定學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的出勤、上課參與度、作業(yè)完成情況等做好記錄。

三、發(fā)揮學(xué)生多元智能

學(xué)生的智能差異需要借助多元化教學(xué)滿足其教育需求。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元智能理論也可以應(yīng)用。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們的智能特點(diǎn)也不同，有的學(xué)生邏輯能力強(qiáng)，有的口語(yǔ)好，有的寫(xiě)作能力強(qiáng)，教師要明確學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，提高學(xué)生的弱項(xiàng)，使得各項(xiàng)智能都得到更好的發(fā)展。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，更要注重建立全面的教育觀，真正將德育和智育進(jìn)行有效的融合，在發(fā)展大學(xué)生潛能的過(guò)程中，不斷健全學(xué)生的人格和品質(zhì)，為現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

學(xué)生的智能差異需要借助多元化教學(xué)滿足其教育需求。近幾年，筆者授課對(duì)象有藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)的興趣不夠濃厚，但是大學(xué)英語(yǔ)又是他們的必修課程。如何開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并能吸引他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，需要借助多元化教學(xué)滿足其教育需求，結(jié)合學(xué)生個(gè)體的智能水平設(shè)計(jì)教學(xué)方法，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化教育需求。這需要分析他們的特點(diǎn)，包容他們英語(yǔ)薄弱的事實(shí)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)多元化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法，多層面、多維度提升學(xué)生的智能水平。藝術(shù)類學(xué)生活潑、好動(dòng)、膽大、喜歡時(shí)尚，對(duì)藝術(shù)有獨(dú)到的見(jiàn)解。但每個(gè)專業(yè)每個(gè)班級(jí)又各具特點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們所擁有的智能也不盡相同。

筆者所帶學(xué)生為美術(shù)學(xué)和繪畫(huà)專業(yè)的學(xué)生。起初，通過(guò)課堂活動(dòng)觀察、判斷學(xué)生的智能類型，有的學(xué)生能說(shuō)會(huì)道，善于講故事，有的善于唱歌，有的擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有的擅長(zhǎng)表演。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢(shì)，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生明確自己的智能優(yōu)勢(shì)，然后利用各種方法在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的智能。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際智能類別，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于擅長(zhǎng)演講的學(xué)生，可以選擇自己喜歡的主題做課前演講，對(duì)已經(jīng)有課前演講經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其從深度上對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行拓展。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材單元主題的選擇也非常貼近他們的學(xué)習(xí)生活，當(dāng)講授內(nèi)容涉及到歌曲時(shí)，教師和學(xué)生一起賞析歌詞，挑選那些擅長(zhǎng)唱歌的同學(xué)進(jìn)行歌曲展示，這些同學(xué)的展示更是對(duì)他們自身的發(fā)展增強(qiáng)了積極性。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要把學(xué)生置于主體性地位，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力采用多元化的教學(xué)方法，如討論式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組式教學(xué)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，提高教學(xué)育人質(zhì)量。在給繪畫(huà)專業(yè)的學(xué)生講授新起點(diǎn)第一冊(cè)第三單元Text A Fashion Forest的課文內(nèi)容時(shí)，小浣熊意外得到了一雙襪子，受到森林里小動(dòng)物們的關(guān)注和嫉妒，于是松鼠穿襯衫，兔子穿靴子，鼴鼠戴帽子，甚至鳥(niǎo)穿內(nèi)褲，直到發(fā)生事故后，動(dòng)物們才意識(shí)到他們根本不需要穿衣服，他們自本身就是最好看的。動(dòng)物們肯定自己，接納了自己。課文分析結(jié)束后，要求學(xué)生用關(guān)鍵詞總結(jié)文章主題，大部分學(xué)生給出的回答是“成為自己”，為了拓展主題和內(nèi)容，筆者引入了繪本“小綠狼”。因?yàn)椤靶【G狼”和“時(shí)尚森林”都是關(guān)于自我認(rèn)同、自我接納、肯定自己的主題。筆者把之前準(zhǔn)備好的“小綠狼”呈現(xiàn)在屏幕上，邀請(qǐng)四位同學(xué)進(jìn)行角色扮演朗讀內(nèi)容，擅長(zhǎng)朗讀的同學(xué)立即舉手想要參與，四位同學(xué)把他們自己投射到繪本內(nèi)容里，讀得繪聲繪色，教室里不時(shí)響起掌聲得，得到全班同學(xué)的喝彩，他們自信心倍增，提高了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂的參與度。

當(dāng)學(xué)生讀到：“小綠狼在伙伴們的起哄聲中，發(fā)誓要改變自己：他先是穿上灰色的衣服，卻不小心露出了綠色的尾巴;再是抹上灰色的柴灰，卻被大雨澆回了‘真面目;然后又涂上灰色的油漆，卻被太陽(yáng)曬得夠戧。在接連把他變成金魚(yú)和小鳥(niǎo)后，小綠狼還是決定做本來(lái)的自己，‘是的，我就是一只綠色的狼，不過(guò)，那又怎么樣呢？”學(xué)生自己內(nèi)心是很開(kāi)心的，驕傲的，這不但是小綠狼認(rèn)同自己、接納自己，也是學(xué)生對(duì)自我重新認(rèn)知，自我肯定，他們經(jīng)歷了一場(chǎng)自我認(rèn)知旅行歷程。《小綠狼》故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生們?cè)谒奈煌瑢W(xué)的角色扮演朗讀中進(jìn)行了一次心理體驗(yàn)，更加深刻地理解課文主題，之后筆者和學(xué)生一同賞析圖畫(huà)和故事，這對(duì)他們自己也具有啟示意義。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的表演能力，還增強(qiáng)了他們主體性地位。

筆者在課堂上融入一些與課文主題相關(guān)的名人案例、詩(shī)歌賞析、繪本鑒賞，小說(shuō)人物，文化對(duì)比等，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、疏通學(xué)生心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生接納自己、肯定自己、喜歡自己，進(jìn)而發(fā)揮他們各自的潛能。盡量讓課堂不要局限于語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。第二學(xué)期開(kāi)始不久，學(xué)校開(kāi)展了繪本設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生們積極參與，四位同學(xué)組團(tuán)參加大賽，獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。只要給學(xué)生種下了這樣一顆種子，說(shuō)不準(zhǔn)什么時(shí)候就發(fā)芽了。多元智能理論的應(yīng)用可以推動(dòng)學(xué)生德育和智育協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生獲得全面且長(zhǎng)遠(yuǎn)身心發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)課程擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的價(jià)值，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。多元智能理論能夠尊重學(xué)生的主體地位，能用多元評(píng)價(jià)方式肯定學(xué)生，其在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主人翁意識(shí)，多元智能理論為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了發(fā)展空間，也為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和品質(zhì)拓寬了路徑。

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