架起小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的橋梁

陳愛(ài)華

【摘要】從小學(xué)升上初中，學(xué)生跨進(jìn)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生都覺(jué)得小學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)的數(shù)學(xué)一下子就變得抽象難學(xué)了，漸漸地就對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了信心，甚至有一些在小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降，造成學(xué)生、家長(zhǎng)的焦慮和不安。因此，在七年級(jí)階段做好小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，架起小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的橋梁，讓學(xué)生從小學(xué)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自如銜接， 保證中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，就成為我們初中數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小升初數(shù)學(xué);教學(xué)銜接;原因;措施

常常會(huì)有學(xué)生向老師抱怨：“老師，初中數(shù)學(xué)怎么那么難學(xué)的？”也有家長(zhǎng)向老師訴苦：“我的孩子小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)挺好的，怎么一到初中就不行了？”眾所周知，初中數(shù)學(xué)在中考中占據(jù)著十分重要的地位，甚至還可能成為中考制勝的法寶。而由于種種原因，學(xué)生在進(jìn)入初中后往往會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，容易產(chǎn)生畏懼心理，數(shù)學(xué)就成為了學(xué)生初中求學(xué)途中的一只“攔路虎”。因此，在七年級(jí)階段做好小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作尤為重要。現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一些體會(huì)。

一、原因分析

（一）教材的原因

近年來(lái)，中小學(xué)數(shù)學(xué)教材都作了一定的調(diào)整，并在一定程度上降低了難度。但相比之下，小學(xué)降低的幅度更大;而初中教材雖然也降低了一些，但教師們都知道，僅僅依靠課本是不全面的，因此，課堂上都不敢降低教學(xué)難度。這樣，中小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度差距反而拉大了。小學(xué)教材主要以模仿記憶為主，例題較多，類型全面，總是不斷重復(fù)一個(gè)內(nèi)容，也使得各知識(shí)點(diǎn)鞏固機(jī)會(huì)更多;而初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)一步拓寬，不像小學(xué)照著例子套，需要認(rèn)真思考，領(lǐng)會(huì)公式、法則以后才能靈活應(yīng)用。另外，從數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)也逐漸接近科學(xué)體系并呈現(xiàn)出整體性，理解的成分增多，客觀上也給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了一定的障礙。

（二）教師教法的原因

在小學(xué)階段，由于教學(xué)內(nèi)容少、淺、易，知識(shí)面窄，要求低，進(jìn)度慢，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足，教師有充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻來(lái)覆去的強(qiáng)調(diào)。對(duì)各類習(xí)題的解法，教師都有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到了初中，由于知識(shí)增多，課堂容量增大，進(jìn)度加快，教師沒(méi)有太多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講細(xì)講全和強(qiáng)化訓(xùn)練，在課堂上老師更多的是強(qiáng)調(diào)基本原理和培養(yǎng)思維方法，學(xué)習(xí)也越來(lái)越變得自主。因此，一部分在小學(xué)階段習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹膶W(xué)生會(huì)明顯不適應(yīng)。

（三）學(xué)生學(xué)法的原因

在小學(xué)階段，老師已經(jīng)把題型歸納分類，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式，把老師所講題型練熟，考試成績(jī)一般不會(huì)差。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏積極思維，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律對(duì)解題方法的歸納總結(jié)，不會(huì)科學(xué)安排時(shí)間。而初中教師上課不可能面面俱到，只能選一些典型題作為例題詳細(xì)講解，這就要求學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)，掌握思想方法，舉一反三，觸類旁通?？墒遣簧賹W(xué)生還是像小學(xué)那樣圍著老師轉(zhuǎn)，跟著老師走，不能自覺(jué)做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)總結(jié)、自我消化、自我調(diào)整。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境變化、心理變化等因素的原因

從小學(xué)到初中，新的學(xué)校、新的老師、新的同學(xué)、新的課本，一切都是新的開(kāi)始，尤其是留守兒童，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。剛跨入七年級(jí)的學(xué)生雖然一半還帶有“孩子氣”，但兒童時(shí)期的幼稚、天真、活潑和無(wú)意義的吵鬧等現(xiàn)象已逐漸減少，對(duì)自己的行為和情感逐漸變得有分寸，出現(xiàn)自我意識(shí)和心理需求。他們開(kāi)始自我思考，開(kāi)始在意外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)。而有些學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多月假期“放松”，很難一下子把自己調(diào)整到緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中;也有一些學(xué)生時(shí)常和筆者說(shuō)：“小學(xué)聽(tīng)課容易懂，初中懂得很慢，有的地方至今還不懂?！彼麄?nèi)匀幌Ｍ蠋熋抗?jié)課講得少一點(diǎn)、慢一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，有些都成為阻礙七年級(jí)新生學(xué)好數(shù)學(xué)的“絆腳石”。

二、銜接措施

（一）處理好中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的脫節(jié)問(wèn)題

七年級(jí)開(kāi)學(xué)初，筆者會(huì)先安排一定的時(shí)間對(duì)上述提到的脫節(jié)知識(shí)加以補(bǔ)充，以分散學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。此外，還向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在中考中的重要意義，中小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排上的巨大差異，教師教法和對(duì)學(xué)生學(xué)法要求上的區(qū)別，使學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)引起重視，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中即將面臨的問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，以做好充分的準(zhǔn)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能大大提高。在課堂教學(xué)中，筆者注意創(chuàng)設(shè)新穎有趣，難易適度的問(wèn)題情境，或多舉一些學(xué)生身邊與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)的教學(xué)中可以利用課件、幾何畫(huà)板和動(dòng)畫(huà)演示等多媒體手段吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，注意結(jié)合生活中的實(shí)例以及數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的一些故事，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，還要注意不要一味用難度較大的題目考學(xué)生，適時(shí)適度降低難度，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。在開(kāi)學(xué)初，筆者會(huì)要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)又分近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，近期目標(biāo)可以是一個(gè)星期或一個(gè)月的目標(biāo)，遠(yuǎn)期目標(biāo)則是期中考試、期末考試的目標(biāo)，甚至是一年、整個(gè)初中階段的目標(biāo)。結(jié)合目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作好安排。此外，為了防止他們流于形式，筆者還會(huì)定期或不定期地檢查他們落實(shí)的情況，并對(duì)實(shí)施得好，能順利完成目標(biāo)的學(xué)生在班上表?yè)P(yáng)，對(duì)做得不好的學(xué)生和他們商量制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃并督促他們落實(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。筆者經(jīng)常布置一些思考題或預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，找出有疑問(wèn)或覺(jué)得難以理解的地方，這樣聽(tīng)課時(shí)會(huì)更有針對(duì)性，可以達(dá)到事半功倍的效果。