基于“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)中低年段小學生閱讀興趣的實踐研究

熊燕

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了人們工作、生活的方方面面?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的時代背景，語文教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的閱讀資源、多樣的交互式平臺，培養(yǎng)學生閱讀興趣。尤其是對于中低年段學生而言，直觀生動的互聯(lián)網(wǎng)資源、及時快速的評價方式等，更容易激發(fā)他們閱讀的興趣。本文結(jié)合自己的教學實踐，就互聯(lián)網(wǎng)背景下，培養(yǎng)中低年段小學生閱讀興趣的策略等方面進行交流、探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);中低年段;小學生;閱讀興趣;實踐策略

清華附小校長竇桂梅曾說：“不閱讀的孩子，基本已經(jīng)具備了差生的潛質(zhì)。”部編版教材主編溫儒敏教授也一再強調(diào)：“把培養(yǎng)學生閱讀興趣與習慣，當作語文教學頭等大事。”基于互聯(lián)網(wǎng)的時代背景，語文教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、平臺多樣等優(yōu)勢，開展實踐活動，推廣兒童文學閱讀。尤其是對于中低年段兒童而言，直觀生動的互聯(lián)網(wǎng)資源、及時快速的評價方式等，更容易激發(fā)他們閱讀的興趣，從閱讀走向“悅讀”。

一、多重資源，豐富學生的閱讀體驗

互聯(lián)網(wǎng)背景下，優(yōu)質(zhì)的音像、影視資源豐富多樣，且獲取方式快捷、方便。適當?shù)匾雰?yōu)質(zhì)的音像、影視資源，借助它們直觀形象的表達方式，可以迅速激起學生的閱讀欲望。

（一）欣賞影視片段，觀影促讀

當今，不少兒童文學作品被拍成了影視劇、動畫等，教師可以帶領(lǐng)學生在閱讀過程中欣賞影視作品，以加深學生對人物的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣。本人在與班級學生共讀《小飛俠彼得·潘》過程中，引入電影《小飛俠彼得·潘》中彼得·潘大戰(zhàn)胡克船長、勇救虎蓮公主的片段，色彩鮮活的畫面、驚險刺激的情節(jié)，一下子抓住了學生的眼球。此時，不失時機地向?qū)W生推薦書中其他類似的驚險片段，馬上能激起學生的閱讀期待。在指導學生讀《寶葫蘆的秘密》過程中，本人把王葆初遇寶葫蘆的電影情節(jié)與原文進行對讀，一方面，加深了學生對主人公王葆及該情節(jié)的印象，對于王葆接下來的遭遇有了更多的理解和同情，另一方面，通過對比，也讓學生強烈地感受到書中文字表達和影視作品表達方面的差別;這種巨大的張力促使他們進一步去原文中發(fā)現(xiàn)童話的魅力。

（二）靜聽音頻故事，以聽促讀

除了影視作品，現(xiàn)今，各類聽書APP、公眾號盛行，聽書成了一種時尚和獨特的“閱讀”方式。教師可以借助聽書資源，以聽促讀，培養(yǎng)學生良好的傾聽能力、想象能力，增添別樣的閱讀體驗。筆者曾嘗試每天午飯后的30分鐘時間，借助“荔枝FM，凱叔講故事、為你讀詩”等公眾號，給學生聽連載故事、聽詩歌美文，培養(yǎng)了學生良好的靜聽習慣和聽讀興趣。在班級共讀《綠野仙蹤》時，我們通過“魔力小孩”公眾號同步聽故事，錄音中夸張的聲調(diào)、精彩的配音，讓學生跟著情節(jié)忽而緊張、忽而大笑。學生紛紛表示聽完后，忍不住趕緊打開書一口氣讀下去。而聽故事的過程，也有效促進了學生對人物的語氣、聲調(diào)、情感的理解和把握。

（三）演繹電子繪本，以演促讀

在當今的數(shù)字化閱讀時代，除了傳統(tǒng)的紙媒外，電子書、繪本PPT、微視頻等閱讀資源都極其豐富。充分利用這些資源，結(jié)合中低年級兒童愛游戲、愛表演、愛參與活動的天性，以演促讀，可以增強學生對作品的喜愛。

本校為中低年段購買了一批繪本電子教學資源，包括《狼大叔的紅燜雞》《我的幸運的一天》《母雞螺絲去散步》的教學PPT、導讀微視頻等。繪本教學過程中，PPT、導讀微視頻鮮明的色彩、豐富的圖畫，輕快的配樂一下子吸引了學生。隨著教師對故事的講述，并適時邀請學生一起進行角色扮演，學生在體驗式的表演過程中，很容易和故事中的角色產(chǎn)生情感共鳴，極大地點燃了學生的閱讀興趣和熱情。

（四）自主選擇讀本，個性化閱讀

作為廣東省推出的互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀推廣的重要平臺，一起閱讀APP中提供了大量的電子書及各類閱讀資源供學生自主閱讀。其平臺中，精彩的推介語、生動的微視頻，班級共讀圈的成立，閱讀闖關(guān)游戲等都深深吸引著學生。因此，這里也儼然成了學生進行自主選擇讀本，進行個性化閱讀的一個空間。

結(jié)合筆者的實踐經(jīng)歷，借助信息技術(shù)課對學生進行培訓后，筆者逐步引導學生在一起閱讀平臺上自主選擇自己感興趣的書目進行閱讀，為學生營造更具自主、獨立的閱讀體驗。此外，一起閱讀平臺會根據(jù)學生的年級、閱讀興趣推薦相似的書目引導學生進行更有深度、更具廣度意義的拓展閱讀，能有效地拓寬學生的閱讀資源，且每次閱讀完畢，還會有相應的一些闖關(guān)游戲，督促學生有更進一步的思考，閱讀、娛樂一箭雙雕。這種自主獨立閱讀，闖關(guān)升級式的閱讀方式，極大地增強了中年級學生的閱讀興趣。

二、多元評價，激發(fā)學生的閱讀動力

長期以來的應試教育，以致“一考定終生、以知識掌握結(jié)果評價學生能力”的評價模式盛行，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)互動性強、反饋及時、評價形式多樣等特點，大力開發(fā)多元的評價方式，激發(fā)學生持續(xù)閱讀的動力。

（一）閱讀打卡，家長、同伴助力

班級微信群、QQ群、一起閱讀班級圈，都是線上一些互動性較強的交流空間。教師可以借助這些空間倡導學生在線下閱讀完成后，在這些互動平臺進行閱讀打卡。對于中低年級學生而言，很多網(wǎng)上操作還需要家長的協(xié)助，教師還可以借此機會倡導親子閱讀、共同打卡，來自同伴的點贊、家長的陪伴營造出良好的閱讀氛圍，可以為學生的閱讀增添持續(xù)性動力。以我校為例，在寒假期間，我校即發(fā)出倡議書，大力倡導學生及家長在班級微信群中進行閱讀打卡。

此倡議得到了家長們的積極響應。學生們開始每天在班群中接龍閱讀了哪些書籍，還有學生會分享自己的閱讀摘抄、讀書筆記等，學生們在你追我趕的閱讀過程中，也從同伴所閱讀的書籍中相互學習、相互借鑒。另一個方面，微信群閱讀打卡，也加入了家長關(guān)注的視角，良好的親子閱讀氛圍，也促成了學生閱讀的持續(xù)動力。班級中堅持21天每天閱讀打卡的學生，還可以評為“閱讀小達人”，在開學后到國旗下進行領(lǐng)獎，這也是從老師、學校層面對學生閱讀持續(xù)性的肯定與評價。

（二）朋友圈分享，親人、長輩見證

線下，教師可以通過評選“書香家庭”、開展“尋找最美讀書身影”等活動推行親子閱讀，家校合力，從家庭層面保障學生閱讀的持續(xù)興趣。線上，還可以通過倡導家長在朋友圈中分享和學生閱讀的照片、視頻等，讓朋友圈的親朋好友共同見證學生的成長。

筆者所帶班級有幾位家長，常有意識地在朋友圈分享學生閱讀的點點滴滴，評論區(qū)收到來自親朋好友、其他家長、老師的各種鼓勵、點贊，從側(cè)面給了學生極大的自信心和閱讀動力。其中，一個小女孩，原本在校成績平平，性格相對來說比較內(nèi)向自卑，但經(jīng)過一段時間其家長在朋友圈對其閱讀情況的持續(xù)分享，持續(xù)肯定，分明發(fā)覺她個性也變得更加自信、大方。朋友圈分享這種方式，相比較傳統(tǒng)的閱讀摘抄，交給老師批改，不僅顯得豐富多元，也更為及時、便捷，互動性更強。

（三）閱讀APP系統(tǒng)，積分、等級加持

除了微信群、朋友圈等互動空間，當今網(wǎng)絡(luò)上還有不少專門為閱讀量身打造的APP。這些APP中不僅有豐富的閱讀資源，在評價方式上，也會從學生的閱讀數(shù)量、閱讀時長、閱讀理解程度等各方面系統(tǒng)、全面地對學生的閱讀情況做一個綜合性的評價。

以“一起閱讀”APP為例。它們不僅會根據(jù)學生登錄的次數(shù)、閱讀的數(shù)目、閱讀的時長等為學生進行積分，還設(shè)置了各類閱讀闖關(guān)游戲，用于檢測學生的閱讀理解程度，并以積分為排行，可以隨時知道自己在整個班級閱讀圈，甚至全校的排行。此外，學生每閱讀一段時間，可以進行閱讀考級，系統(tǒng)會依據(jù)學生閱讀考級的結(jié)果進行等級評定。這種積分、等級進階式的排行，讓學生有一種玩游戲的感覺，點燃了“玩中學”的熱情。班級閱讀圈中，每一個學生相互學習、趕追趕超，無形中督促大家在閱讀的量上和閱讀的質(zhì)上走得更遠。

三、多樣平臺，展示學生的閱讀成果

借助互聯(lián)網(wǎng)的各類平臺，及時展示學生的閱讀成果，對于中低年段的學生來說，可以促使他們享受到成功的喜悅， 進一步激發(fā)他們閱讀的興趣。

（一）比賽活動，增加參與體驗

心理學家?guī)觳硎荆绑w驗是學習和發(fā)展的來源”。通過各類比賽、活動來展示學生的閱讀成果，可以增加學生的參與感和體驗感，讓學生通過體驗學習促進個人的改變和成長。

以我校為例，中低年段的學生在繪本閱讀過程中，我們會舉行多姿多彩的閱讀嘉年華活動。如每個班安排一個游戲，以根據(jù)書中片段猜人物、猜書名，成語接龍、百科知識大闖關(guān)等形式進行，各班學生拿著自己的積分卡，像“游園”一樣自主選擇自己喜歡的游戲玩。通過參與閱讀嘉年華活動，學生在玩中學，玩中體驗閱讀知識的樂趣。每學期末，我們還會舉行“故事大王”評選活動。每個學生選擇自己最喜歡的繪本故事進行講述，再通過全班同學投票，評選出表達最流利、故事講述最生動的一批同學為每班的“故事大王”。這些“故事大王”、嘉年華積極分子可以榮登學校公眾號，成為校園“小明星”，也從另一面展示了學生的閱讀成果，增強了學生的自信感。

（二）線上平臺，擴大展示范圍

多樣的線上展示平臺，可以擴大學生閱讀成果的展示范圍，增加學生閱讀成果的曝光度、知名度，進一步點燃學生的閱讀積極性。

學生閱讀時，教師可以有意識地引導學生進行相應的讀寫繪創(chuàng)作。比如，為你喜歡的情節(jié)畫一幅插圖、給你喜歡的故事做一枚書簽，給你喜歡的人物做一張名片，自己續(xù)寫、編創(chuàng)繪本……還可以提議他們通過朗讀、錄視頻，推薦自己喜歡的故事、詩歌等。接下來，借助班級微信群、學校公眾號、荔枝FM等線上平臺，發(fā)布學生的讀寫繪閱讀成果，還可以發(fā)起投票“評出你最喜歡的5幅插圖”“評選最受歡迎的10份書簽”等，為學生提供展示平臺，增強學生的自信。對于作品得到展示的學生而言，是一種莫大的鼓勵，對于其他學生，也是一種良好的交流、學習方式。如，我校模仿央視打造了“鳳翔朗讀者”欄目，朗讀者包括學生、老師、家長等，該欄目定期在校園公眾號上推出，引起了極大反響，掀起了校園朗讀熱潮。優(yōu)秀的朗讀者們逐一推薦他們喜歡的書籍、故事、詩歌，這種方式給了愛好閱讀、朗讀的師生、家長一個更大的展示平臺，形成了良好的閱讀氛圍，激勵大家愛上閱讀。

（三）互動空間，促進及時反饋

班級微信群、班級小管家等線上平臺，還有個優(yōu)勢——生生互動、師生互動、家校互動。借助這些便捷的互動空間，學生的閱讀成果可以得到及時、快速、多角度的反饋。每個周末，本班學生會在班級微信群分享自己的1份朗讀，時長為3分鐘以內(nèi)。朗讀的內(nèi)容，以推薦自己喜歡的故事、詩歌、美文為主。朗讀的主角可以是個人，也可以和家人一起合作共讀。朗讀發(fā)布后，我們會以老師點評、家長點評、生生互評等多種評價方式，對學生的朗讀進行及時的反饋和肯定。這樣“每周一讀”的形式，也促使學生從線下落實更多的紙質(zhì)閱讀。而作為點評者，學生的點評過程其實也是一種聽讀的過程，以朗讀促閱讀，以傾聽促閱讀，有效地彌補了以往單純的輸入性的默讀這種閱讀方式，更容易激起中低年級學生的興趣。

總的來說，從心理學層面分析，中低年段的小學生以形象思維為主，很容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引，因此，在引導他們開展閱讀的過程中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以音頻、視頻等多重資源，以聽、說、讀、寫、演等多種形式，給學生提供多樣的展示平臺，進行全方位多元、及時的評價，能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的樂趣，并引領(lǐng)他們進入更廣泛、更深層次的閱讀。

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