農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的探究

江煥娣

【摘要】隨著人們對素質(zhì)教育的關(guān)注度加強(qiáng)，語文教學(xué)的改革也接踵而來，人們對語文課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容都提出疑問，從而引出關(guān)注語文課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的話題。本文通過小組合作、分層教學(xué)、創(chuàng)造情景三方面，來嘗試進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生也能成為課程的參與者，甚至是“創(chuàng)造者”。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;小組合作;分層教學(xué);創(chuàng)造情景

農(nóng)村中學(xué)大多位于交通不便的偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息閉塞、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、師資力量不足，老師的工作量較大、外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會少，因此教學(xué)形式單一、呆板。同時，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、個性較內(nèi)向，學(xué)習(xí)參與度低。面對這種老師和學(xué)生在課堂教學(xué)中“事倍功半”的情況，本文通過不斷地調(diào)查研究，形成以下幾點(diǎn)關(guān)于提高課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度的方法措施。

一、采用小組合作模式促進(jìn)學(xué)生參與課堂

我國在新課程改革后，已經(jīng)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式。一方面是為了提高語文學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步的目的;另一方面也能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、愛好傾向，進(jìn)行小組劃分，老師分小組因材施教。但是，目前這種小組合作的模式仍然存在一定問題：

1.教學(xué)過程中的小組合作偏向形式化

老師在教學(xué)過程中為了采用小組合作，而將大多精力、工作重心放在小組的創(chuàng)建形式、過程中，雖然整個課堂氛圍活躍，但是教學(xué)結(jié)果并不理想。

2.小組合作的形式創(chuàng)新性不足

部分農(nóng)村中學(xué)老師對于小組合作的了解較淺，只知其所以然，無法靈活根據(jù)當(dāng)前語文課程進(jìn)行小組形式的調(diào)整變化，甚至是一貫使用同一種分組方式，長期下來使得學(xué)生失去新鮮感，對小組合作的期待降低，從而課堂的參與度也不高。

3.教學(xué)課堂中的提問針對性不強(qiáng)

作為中學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要形式之一的課堂提問，好的問題能讓學(xué)生積極參與，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自我思考。目前大多小組學(xué)習(xí)中的課堂提問都較籠統(tǒng)，缺少根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問題的難易度、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性思考，這種課堂提問不僅起不到引導(dǎo)學(xué)生的作用，甚至影響整個課堂呈現(xiàn)。

針對以上現(xiàn)象，進(jìn)行語文課堂教學(xué)中小組合作需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注小組合作中個人能力的培養(yǎng)

小組合作的初始目的是增強(qiáng)學(xué)生的參與度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，為了提高學(xué)生的參與度，可以對小組成員的個人能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能達(dá)到提高基礎(chǔ)較差小組成員的能力，跟上小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度;而且能夠增加整個小組的信任度和合作意識，從而進(jìn)一步提升小組合作效用。例如，在日常教學(xué)中，我會按照語文成績將班上的學(xué)生進(jìn)行劃分，一個尖子生帶一個中段生和兩個基礎(chǔ)稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生。并且在分好組后即明確他們各自的目標(biāo)與任務(wù)，讓每個學(xué)生都有任務(wù)，發(fā)揮各自所長，共同進(jìn)步。

（2）加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督

小組合作的學(xué)習(xí)方式不是對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流，因此需要老師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)控，在小組合作中，部分學(xué)生出現(xiàn)不參與甚至是消極學(xué)習(xí)的情況，教室要及時提醒糾偏，以免影響這個小組的學(xué)習(xí)熱情;最后，及時有效地對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)肯定，作為榜樣力量，引導(dǎo)渲染積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）采取多種方法調(diào)動小組成員的積極性

可通過在小組中選取隊長或者表率作用的成員，進(jìn)行小組的引導(dǎo)，增強(qiáng)小組的凝聚力。也可以安排當(dāng)前小組感興趣的，利于討論的問題，進(jìn)行小組分享討論，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，來增加每個學(xué)生的參與度。例如，最近進(jìn)行的線上教學(xué)，我從小組中選出小組長，然后提前一天給每個小組一個問題，讓小組長帶領(lǐng)著自己的組員進(jìn)行線上研討，并在第二天的課堂上進(jìn)行結(jié)果分享。因?yàn)槟艹鲧R比較新鮮，學(xué)生都比較興奮，所以能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組討論展示讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得。

二、采用分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生參與課堂

在現(xiàn)有的教學(xué)大綱的要求下，對不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到不同的教學(xué)目的的方法就是分層教學(xué)。中學(xué)語文課堂的分層教學(xué)主要可以從三方面展開。

1.針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生是分層教學(xué)的實(shí)施對象，那么不同水平的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)分層，也就是根據(jù)不同學(xué)生的情況，主要是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行分層教學(xué)。比如，在進(jìn)行語文散文課文的學(xué)習(xí)中，一類學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)的語句理解也有較大難度，針對這類學(xué)生，需要在完成教學(xué)大綱的大前提下，進(jìn)行較低教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到學(xué)生能夠跟上進(jìn)度的目的。而另一類學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，可以在相關(guān)知識點(diǎn)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、思維鍛煉。

2.針對教學(xué)準(zhǔn)備分層

為了達(dá)到針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的，需要在課堂教學(xué)開始之前，進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容的篩選，即對教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行分層。如對于語文水平較差的學(xué)生，設(shè)置難度較低的問題，或者選取更容易消化理解的課題;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，或者更具拓展性的問題。

3.針對教學(xué)任務(wù)分層

中學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)分層是指較語文教學(xué)中，語文課程中的學(xué)生氛圍高、中、低三種不同層次。第一層，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造較好的學(xué)習(xí)氛圍;其次，是需要在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)要求下，鞏固學(xué)生的語言基本知識;最后，需要在語文課堂教學(xué)中，挖掘出來學(xué)生的語言能力，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的深刻內(nèi)涵。分層教學(xué)是語文教學(xué)的重要要求，需要我們根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同情況，采用分層教育，為學(xué)生構(gòu)建更加輕松、愉快、樂于參與的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生參與課堂

教學(xué)情景的好壞直接影響教學(xué)的效果，因此，越來越多的中學(xué)教師開始重視教學(xué)情景的設(shè)置。填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的中學(xué)語文課堂，多樣化的教學(xué)方式百花齊放，其中，情景教學(xué)就是備受推崇的一種。良好的情景設(shè)置不僅可以塑造好的課堂氛圍，還可以加深學(xué)生對知識的理解和吸收，可謂一舉兩得。在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，常用的創(chuàng)設(shè)情景的方式有以下幾種：

1.再現(xiàn)生活情景

中學(xué)語文知識和我們的日常生活內(nèi)容密不可分，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有善于觀察生活、感悟生活的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能消除對新知識的抵觸感，增加親切感，也能實(shí)現(xiàn)從熟悉到陌生再到熟悉的知識轉(zhuǎn)化。因此，可以在語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，通過對生活的觀察、感悟，觸類旁通，學(xué)習(xí)新知識。

2.正反觀點(diǎn)的對比碰撞

世界上有一千個哈莫雷特，就是說針對同樣的問題，不同人持有不同的觀點(diǎn)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、成長環(huán)境、個人經(jīng)歷，甚至是性格的不同，對問題有著不同看法。老師需要根據(jù)學(xué)生個人主觀的差異，進(jìn)行引導(dǎo)，將不同的觀念梳理，形成正反、或者截然不同的方向，使得雙方學(xué)生進(jìn)行對比、辯論、分享、再學(xué)習(xí)、融合。這種方法一方面利用了學(xué)生的好勝心，增加了學(xué)習(xí)的主動性，另一方面也是在對抗、碰撞中，能學(xué)習(xí)到更多、更全面的知識。

3.采用信息技術(shù)創(chuàng)建情景

現(xiàn)代社會是信息化時代，越來越多的學(xué)校擁有現(xiàn)代化的教育平臺，以此達(dá)到豐富教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。在中學(xué)語文的課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)，通過圖畫、聲音的刺激，吸引學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂的活躍性。語文本身是文字的藝術(shù)，而大多文章就像一幅幅畫卷，如果我們把這樣的畫卷通過多媒體充分的、直觀地展示出來，使得學(xué)生能更直接地理解文章作者的所思所感。例如，我校在2014年就引進(jìn)了智慧課堂，從那時開始我就在日常在語文教學(xué)中運(yùn)用智慧軟件來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高有效的課堂教學(xué)。智慧軟件的運(yùn)用能讓教師及時地得到學(xué)生的反饋從而調(diào)整教學(xué)策略。

“語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的”，而作為語文課堂中重要的主人——學(xué)生的參與度，是語文課堂成功與否的重要參考依據(jù)。學(xué)生的積極參與，想說、敢說、能說，才是語文課堂教學(xué)需要達(dá)到的目的，希望通過本文的幾點(diǎn)建議，增強(qiáng)廣大學(xué)生對語文課堂喜愛。

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