美國國家檔案館檔案融入中小學(xué)課堂服務(wù)的特色與啟示

崔蘭月 杜慧平/上海師范大學(xué)信息管理系

檔案是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的原始記錄，它的原始性、記錄性和知識(shí)性使其成為中小學(xué)課堂教學(xué)的重要工具[1]。檔案融入課堂（Integrating Archives into Classroom）指用檔案資源輔助課堂教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)模式。把檔案用于課堂教學(xué)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)批判性思維，另一方面有利于檔案館深度開發(fā)檔案資源，充分發(fā)揮檔案的價(jià)值。在美國，用檔案輔助中小學(xué)歷史、語言、政治等課程教學(xué)的做法在公共檔案館領(lǐng)域已經(jīng)普及，其他國家檔案館也多有實(shí)踐。而我國公共檔案館的教育職能還僅限于檔案展覽和學(xué)生參觀，檔案與教學(xué)深度結(jié)合的服務(wù)還比較鮮見。隨著檔案數(shù)字化程度的加深和教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)教育的日趨重視，開展檔案融入課堂服務(wù)將是大勢(shì)所趨。美國國家檔案館已經(jīng)形成了一整套成熟的服務(wù)體系并極具特色，對(duì)其他檔案館具有重要的參考價(jià)值。因此，本文以美國國家檔案館和所轄總統(tǒng)圖書館為案例，通過文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研分析其檔案融入課堂服務(wù)的實(shí)踐特色，并結(jié)合國情對(duì)我國公共檔案館開展此項(xiàng)服務(wù)提出切實(shí)可行的建議，以期為我國公共檔案館創(chuàng)新服務(wù)模式提供參考。

1 美國國家檔案館檔案融入中小學(xué)課堂服務(wù)模式的實(shí)踐特色

美國國家檔案館在其網(wǎng)站中開辟了DocsTeach平臺(tái)，對(duì)檔案教學(xué)課件、教學(xué)工具和相關(guān)資源進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上融合線上線下教學(xué)，并在資源、技術(shù)、服務(wù)、人才等各方面給予保障，從而建立了一套特色鮮明的教育服務(wù)模式。

1.1 依據(jù)中小學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)教學(xué)課件

美國國家檔案館建立了專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，按照中小學(xué)的歷史教學(xué)大綱和教師的教學(xué)需求，依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的客觀規(guī)律，設(shè)計(jì)開發(fā)出符合探究性學(xué)習(xí)理念的課件，存放在DocsTeach平臺(tái)中提供利用。每份課件都注明了檔案所記錄事件的時(shí)代、課件適用的年級(jí)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和使用說明。其中，能力培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中歷史思維能力的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)，包括培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析與歷史解釋能力、分析歷史問題并做出決策的能力、時(shí)序思維能力、歷史理解能力、歷史研究能力[2]。同時(shí)，還依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法對(duì)課件進(jìn)行分類。

例如，向6—8年級(jí)的學(xué)生講授“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”課時(shí)，教師可以使用題目為《簽署還是不簽署》的檔案課件，幫助學(xué)生了解《獨(dú)立宣言》的內(nèi)容，并分析《獨(dú)立宣言》的簽署對(duì)美國產(chǎn)生的影響。根據(jù)課件使用說明，教師可先講授《獨(dú)立宣言》起草的背景，接著讓學(xué)生閱讀這份檔案課件——《獨(dú)立宣言》簽署手稿的內(nèi)容，并思考“如果你是負(fù)責(zé)撰寫《獨(dú)立宣言》委員會(huì)的成員，在起草這份文件時(shí)你會(huì)有什么想法？”。也可以讓學(xué)生閱讀檔案手稿右下角的來自13個(gè)州56位代表的簽名，思考為什么一些之前贊成獨(dú)立的代表們最后沒有簽署，并通過《獨(dú)立宣言》，分析其背后的深層原因。

1.2 根據(jù)檔案融入課堂教學(xué)方法提供配套的教學(xué)輔助工具

在DocsTeach平臺(tái)中，根據(jù)授課內(nèi)容所需檔案課件和相應(yīng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)了一整套教學(xué)輔助工具供教師使用，以期達(dá)到有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。例如“分析檔案”工具用于分析文獻(xiàn)內(nèi)容，提取文獻(xiàn)中關(guān)鍵信息；“專題討論”工具用于展示文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論分析；“突出檔案中重點(diǎn)內(nèi)容”工具能突出文獻(xiàn)重點(diǎn)部位以抓取關(guān)鍵信息；“縮放”工具能放大局部和恢復(fù)全景，用于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境線索作出推測(cè)判斷；“比較和對(duì)比”工具可以讓學(xué)生觀察2到4件檔案，分析內(nèi)容的異同。其他工具還包括“隱藏”“排序”“關(guān)聯(lián)”“縱觀全局”“繪制歷史”“衡量證據(jù)”“數(shù)據(jù)解讀”[3]。

例如，教師在選用《我們終將戰(zhàn)勝：華盛頓游行》課件講授美國20世紀(jì)60年代的民權(quán)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可使用“縮放”工具先放大這份檔案課件中黑人女孩的臉龐以及左下角被部分遮擋的旗幟，向?qū)W生提問檔案中反映了哪件歷史事件。教師可引導(dǎo)學(xué)生從被部分遮擋的旗幟上和女孩的種族入手進(jìn)行推測(cè)。完成后，教師可利用“縱觀全局”工具恢復(fù)全景視圖來展示檔案全部信息，分享檔案中反映的1963年華盛頓游行的歷史背景，以此為切入點(diǎn)介紹美國民權(quán)運(yùn)動(dòng)。

1.3 線上線下教學(xué)滿足師生不同需求

在線上，美國國家檔案館針對(duì)小學(xué)、初中、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開設(shè)了不同層次的網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，師生可以通過視頻會(huì)議參與使用。網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)可以提供現(xiàn)場(chǎng)直播，學(xué)生還可實(shí)時(shí)互動(dòng)和借助視頻錄像復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。例如，在面向高中生的線上課程《了解你的權(quán)利！》中，學(xué)生將從立法層面討論“反墮胎”政策，從行政層面討論“第9066號(hào)行政法令”，從司法層面討論“吉迪恩訴溫賴特案”，說明政府是如何違反《權(quán)利法案》的規(guī)定，公民應(yīng)如何采取行動(dòng)追究政府責(zé)任來維護(hù)自己的合法權(quán)益。在會(huì)議討論中，學(xué)生將通過案例研究回答“政府是否可以凌駕于《權(quán)利法案》之上”“怎樣利用《權(quán)利法案》維護(hù)個(gè)人權(quán)利”等問題。

在線下，美國國家檔案館建立了“波音學(xué)習(xí)中心”，提供資料室和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教師把課堂搬入檔案館進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物教學(xué)。學(xué)生在檔案館可參加基于館藏檔案開展的有關(guān)美國獨(dú)立、第二次世界大戰(zhàn)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、恐怖組織等課程活動(dòng)，獲取相關(guān)檔案的副本以及教育團(tuán)隊(duì)開發(fā)的檔案教育刊物，在工作人員的引導(dǎo)講解下加深對(duì)該歷史事件的理解。紐約市分館與紐約市教育局合作，舉辦“歷史對(duì)話”和“科學(xué)宣言”系列講座，涵蓋了眾多涉及教學(xué)活動(dòng)的主題。講座中師生可以提問，由檔案專家們給答疑解惑[4]。此外，檔案館教育團(tuán)隊(duì)還可以走出檔案館，應(yīng)邀到學(xué)校給學(xué)生授課。例如，艾森豪威爾總統(tǒng)圖書館開展的“Ike Express”項(xiàng)目，支持檔案工作者把檔案課件帶入堪薩斯州的學(xué)校進(jìn)行講解，并按照學(xué)校距離遠(yuǎn)近收取一定費(fèi)用[5]。

1.4 為任課教師提供免費(fèi)培訓(xùn)

為了讓更多的教育工作者知道、了解、愿意使用并能夠運(yùn)用其教學(xué)平臺(tái)和檔案資源，美國國家檔案館特別重視教師培訓(xùn)。一方面，在DocsTeach平臺(tái)上提供教學(xué)指南，包括詳細(xì)的課件和教學(xué)工具使用說明，甚至為教師量身定制歷史、科學(xué)等課程的教學(xué)計(jì)劃，提供教案，注明授課目標(biāo)、授課對(duì)象、課程內(nèi)容的背景知識(shí)、運(yùn)用的檔案以及課堂中向?qū)W生提問的具體問題等信息，減輕教師備課壓力，使其輕松地完成檔案融入課堂教學(xué)過程。另一方面，舉辦教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)，以歷史文獻(xiàn)，圖像，地圖，海報(bào)和其他原始資料為例，指導(dǎo)如何將其融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)運(yùn)用檔案進(jìn)行研究和解決教學(xué)問題的能力。這種交互式研討會(huì)還為教師彼此分享自己檔案教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提供了交流的平臺(tái)。例如，美國國家檔案館為教師提供“DocsTeach”檔案教學(xué)平臺(tái)使用方法的網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)[6]；吉米·卡特總統(tǒng)圖書館常年開設(shè)線下檔案分析研討會(huì)，圍繞學(xué)術(shù)研究、動(dòng)手操作、檔案分析進(jìn)行探討[7]。國家檔案館紐約市分館舉辦的教師專業(yè)發(fā)展研討會(huì)內(nèi)容更加豐富，主題涉及國家檔案館的教學(xué)資源介紹、查找和運(yùn)用原始資料、家族史研究、美國族裔檔案、美國象征性符號(hào)檔案、美國憲法、移民檔案、民權(quán)檔案等內(nèi)容，探討如何運(yùn)用這些檔案進(jìn)行教學(xué)[8]。

1.5 創(chuàng)新多樣化教學(xué)活動(dòng)以增加教學(xué)趣味性

為了培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美國國家檔案館還組織了多樣化教學(xué)活動(dòng)，包括知識(shí)競(jìng)賽、益智游戲、角色扮演等。例如，德懷特·艾森豪威爾總統(tǒng)圖書館舉辦的“堪薩斯州地理知識(shí)競(jìng)賽”[9]、喬治·赫伯特·沃克·布什總統(tǒng)圖書館舉辦的繪畫作文競(jìng)賽[10]，哈利·杜魯門總統(tǒng)圖書館舉辦的高中知識(shí)猜謎競(jìng)賽[11]，約翰·肯尼迪總統(tǒng)圖書館舉辦的“當(dāng)仁不讓”寫作競(jìng)賽[12]，杰拉爾德·福特總統(tǒng)圖書館以福特總統(tǒng)為對(duì)象的寫作競(jìng)賽等[13]。喬治·赫伯特·沃克·布什總統(tǒng)圖書館研發(fā)了4款A(yù)PP游戲[14]，讓學(xué)生于游戲中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，通過所學(xué)的歷史知識(shí)做出符合歷史情境的決策，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。而杜魯門總統(tǒng)圖書館開設(shè)的“總統(tǒng)決策中心”活動(dòng)，為學(xué)生提供了基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要求學(xué)生扮演杜魯門總統(tǒng)及其顧問，模擬應(yīng)對(duì)國內(nèi)外危機(jī)，幫助學(xué)生了解政府運(yùn)作方式。這種角色模擬教學(xué)形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性，還訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)對(duì)危機(jī)的能力[15]。

2 對(duì)我國公共檔案館開展檔案融入中小學(xué)課堂服務(wù)的啟示

2.1 教育局和檔案部門合作建立檔案融入課堂試點(diǎn)

檔案融入課堂服務(wù)之所以能夠在西方國家得到成功推廣，除了受中小學(xué)教學(xué)改革的推動(dòng)外，一個(gè)很重要的原因是檔案事業(yè)行政管理部門的重視。筆者認(rèn)為，在我國推廣檔案融入課堂服務(wù)，需要教育局和檔案局牽頭合作，可以以項(xiàng)目形式首先選擇所轄的、有實(shí)力的檔案館和同一區(qū)域有意于在教學(xué)中利用檔案改進(jìn)教學(xué)方式的中小學(xué)學(xué)校合作建立試點(diǎn)，鼓勵(lì)檔案館和教師積極申請(qǐng)項(xiàng)目資助，用于課件開發(fā)、軟硬件平臺(tái)建設(shè)、人員培訓(xùn)等用途。比如，可在東部沿海地區(qū)選擇館藏?cái)?shù)量多、內(nèi)容豐富、涵蓋學(xué)科廣的檔案館和周邊中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，檔案局和教育局跟進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，并由負(fù)責(zé)的檔案館和學(xué)校給予制度上的保障，負(fù)責(zé)對(duì)檔案教育團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行工作績效考評(píng)，對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。待試點(diǎn)單位積累一定經(jīng)驗(yàn)之后，再進(jìn)一步推廣到其他檔案館和學(xué)校。

2.2 成立檔案融入課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)成員需要對(duì)本館檔案資源有深入了解，甚至掌握檔案的背景知識(shí)以及檔案內(nèi)容、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)所傳達(dá)的信息，具備基本的檔案保管著錄等技能、運(yùn)用數(shù)字化工具以及良好的溝通合作能力。他們主要負(fù)責(zé)與教師溝通合作，深入挖掘開發(fā)符合教學(xué)需求的檔案教育課件；根據(jù)中小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)檔案教育資源進(jìn)行組織；設(shè)計(jì)線上教學(xué)平臺(tái)功能，并負(fù)責(zé)該平臺(tái)資源的維護(hù)和建設(shè)；宣傳檔案融入課堂服務(wù)，組織教師培訓(xùn)活動(dòng)；開展“引進(jìn)來、走出去”相結(jié)合的線下教學(xué)活動(dòng)。其中，“引進(jìn)來”指為教師入館實(shí)物教學(xué)提供場(chǎng)所，根據(jù)教學(xué)需求推薦和提供所需檔案或復(fù)印件?！白叱鋈ァ敝笝n案員作為教師角色走進(jìn)學(xué)生課堂，用開發(fā)的課件進(jìn)行課堂穿插教學(xué)，講解檔案的背景、內(nèi)容、價(jià)值等知識(shí)。

2.3 開發(fā)檔案教學(xué)平臺(tái)以融合線上線下多樣化教學(xué)

該平臺(tái)整合檔案教學(xué)課件、教學(xué)工具和教學(xué)方法等資源，為檔案融入課堂服務(wù)提供基礎(chǔ)設(shè)施支持。對(duì)于平臺(tái)的研發(fā)，由檔案教育資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)和中小學(xué)任課教師合作，根據(jù)檔案融入教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)歸納平臺(tái)要實(shí)現(xiàn)的功能和研發(fā)需求，外包給專業(yè)軟件研發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行平臺(tái)開發(fā)和維護(hù)。此外，還可以借鑒美國國家檔案館建立“歷史中心”（History Hub）的做法，利用社交媒體建立檔案融入課堂虛擬社區(qū)，發(fā)布重要資源和服務(wù)通知，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)回答師生提問和收集服務(wù)反饋意見。在線下，為教師入館教學(xué)和教學(xué)方法培訓(xùn)提供教研室，并配備所需設(shè)備，為教師實(shí)物教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)提供便利。

2.4 多機(jī)構(gòu)合作制作和共享檔案教學(xué)課件

我國檔案館可借鑒美國國家檔案館的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)檔案資源進(jìn)行教育功能重新定位，全方位、寬領(lǐng)域、多層次地挖掘館藏資源，再依據(jù)中小學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)以及教師的教學(xué)需求，有針對(duì)性地開發(fā)語文、歷史、思想政治、地理、信息技術(shù)等教學(xué)切實(shí)需要的課件資源。同時(shí)，在檔案教學(xué)課件的開發(fā)過程中，負(fù)責(zé)的檔案館應(yīng)主動(dòng)與其他檔案館、圖書館、博物館建立聯(lián)系，促進(jìn)各地區(qū)機(jī)構(gòu)之間的合作，利用各機(jī)構(gòu)的館藏優(yōu)勢(shì)共同搭建內(nèi)容豐富、特色鮮明的檔案教育資源共享平臺(tái)，避免各自為政現(xiàn)象造成資源浪費(fèi)，最大程度地集成教育資源，滿足中小學(xué)教學(xué)需求。