現(xiàn)代學(xué)徒制背景下藝術(shù)設(shè)計類工作室制人才培養(yǎng)模式探究

范子珍

伴隨社會發(fā)展，企業(yè)以及社會對于專業(yè)技術(shù)技能型的人才需求也在不斷發(fā)生變化。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)專門的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)技能型人才的場所也應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展而變化，這種培養(yǎng)模式的變化應(yīng)該是更加具有前瞻性的。黨的十九大報告提出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！比珖逃髸汀秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)，要深化產(chǎn)教融合，全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制。如何探索一種更適合社會、更適合企業(yè)的人才培養(yǎng)模式成為每個高等職業(yè)院校首要考慮的問題，“成”與“敗”的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式的探尋也自然成了高等職業(yè)院校肩上的重擔(dān)。

一、兩種制度，一“脈”相承

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的概念，是李克強總理在2014年主持國務(wù)院常務(wù)會議時提出的，并且把現(xiàn)代學(xué)徒制列為人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略位置。隨后，教育部、人力資源與社會保障部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，2018年，學(xué)院圖片入選第三批教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位（圖1），這標(biāo)志著學(xué)院育人模式又邁入一個新的臺階。現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容就是校企合作育人，這也是更適合高等職業(yè)院校性質(zhì)的一種新型育人模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制更重要的是搭建行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校深度合作的平臺。在育人過程中，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校都要參與其中，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程等與產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)場景的緊密銜接，深化產(chǎn)教融合，做到工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的水平和能力。

工作室制最早源于20世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計學(xué)院的“作坊制”（圖2），20世紀(jì)80年代在國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)里進行了實踐與推廣。并不是說任何專業(yè)都適合開展工作室制人才培養(yǎng)模式。工作室制對專業(yè)的選擇比較“挑剔”，社會對工作室制的人才培養(yǎng)模式又是一種“挑戰(zhàn)”。因此，“挑剔+挑戰(zhàn)”促成了當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計類人才工作室制的培養(yǎng)模式。

二、藝術(shù)設(shè)計類工作室制人才培養(yǎng)模式的必要性

市場以及企業(yè)對設(shè)計師水平的要求增加，學(xué)校在教育中起著至關(guān)重要的作用，設(shè)計師的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)僅憑書本和課堂是難以達到的，必須要通過長期的實戰(zhàn)來汲取經(jīng)驗，因此在日常的教學(xué)課堂中，必須接觸大量的實際項目訓(xùn)練來提升自己的專業(yè)水平，在這個前提下，“工作室制”的人才培養(yǎng)模式就形成了一個很好的鍛煉平臺，通過實踐探索下來，這種模式是適合的。

圖 1 浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院大禹現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)院成立大會

圖 2 包豪斯設(shè)計學(xué)院

圖3 橡皮人工作室成立儀式 圖片來源：作者

圖4 工作室專家講座 圖片來源：作者

圖5 橡皮人工作室培養(yǎng)模式架構(gòu) 圖片來源：作者

三、顧“名”思“義”

（一）橡皮人工作室由來

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式背景下，學(xué)校深度融合企業(yè)，積極探索校企合作新模式，與上海唯領(lǐng)文化傳播有限公司建立緊密校企合作，公司熱心教育傳播事業(yè)，這是雙方能夠合作長久最主要的因素。其公司旗下“橡皮人網(wǎng)”平臺，旨在搭建企業(yè)與學(xué)校密切融合的交流平臺。2015年9月，上海唯領(lǐng)文化傳播有限公司與學(xué)院達成共建“橡皮人工作室”的協(xié)議，并舉行校企合作簽約儀式。（圖3）五年來，開展的合作主要包括業(yè)務(wù)約稿、專業(yè)講座（圖4）、參與人才培養(yǎng)方案論證、教師培訓(xùn)實踐等項目。例如，工作室建立之初會組建由老師和學(xué)生組成的設(shè)計團隊。橡皮人網(wǎng)會定期進行項目約稿，并邀請至少5家學(xué)校工作室進行比稿。以市場為導(dǎo)向，以客戶為基準(zhǔn)，這也是設(shè)計行業(yè)的特殊性，最終得到甲方認可的設(shè)計勝出，甲方會為贏得業(yè)務(wù)方支付一定的酬勞。通過這種形式的項目合作，能夠使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中嘗試實際項目的制作，然而這種嘗試是多家單位“競爭制”的嘗試，這無疑對設(shè)計的效率以及方案的質(zhì)量有了更高的要求，學(xué)生在實際項目制作中沒有了像如平時作業(yè)的散漫以及無方向性，隨之而來的更是一種緊張、緊迫感。緊張來源于對項目設(shè)計質(zhì)量的競爭，因為多家單位進行比稿，最終無疑是優(yōu)勝劣汰；緊迫來源于對項目周期上的把控，時間上的壓力對設(shè)計工作的成稿也是一種動力。這樣，一方面學(xué)生在學(xué)校就能夠感受設(shè)計公司的工作氣氛，有益于他們以后的就業(yè)；另一方面，這種模式所引入的競爭機制，可以讓學(xué)生明確自身的設(shè)計水平定位，了解自己在同類院校中處于什么水平，讓學(xué)生自我督促、自我提升。在前期的專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證中，橡皮人會提前“介入”，共同商討制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、契合市場需求的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中，會不定期邀請上海唯領(lǐng)文化傳播有限公司專家進行講座，教授專業(yè)、最近動態(tài)以及前沿資訊等，使學(xué)生了解當(dāng)前形勢并對以后就業(yè)有所籌劃。利用假期到該公司進行實踐培訓(xùn)，為教師在技術(shù)技能、前沿理論上進行充電，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)機制。工作室制人才培養(yǎng)模式是對現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的一種新的嘗試，也是產(chǎn)教融合背景下新的產(chǎn)物。實踐證明，這種模式是校企合作的原生動力。

（二）橡皮人工作室培養(yǎng)模式架構(gòu)

工作室母體依托學(xué)校系部，緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在常年的運營探索中，逐漸形成了“1+1+x”的人才培養(yǎng)模式（圖5），即，一個場地+ 一個團隊+多個企業(yè)（項目）。

一個場地。工作室的建立與運營須有一個固定的物理空間，并且需要固定的硬件設(shè)施，由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，在工作室的運營過程中需要必要的軟硬件支持。根據(jù)每個階段的職責(zé)與要求，合理地運用軟硬件，將其發(fā)揮最大的作用。場地的選取，需要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)場所進行改造或升級。因?qū)W校條件不同，在場地選取時可具體問題具體分析。在整個校園場所中，工作室的位置選取應(yīng)近教學(xué)區(qū)，能夠達到工作室與教室近距離銜接，這不僅是物理距離上的銜接，更重要的是思維的銜接，讓學(xué)生在下課的時候能夠快速地將思緒帶進工作室，并投入到正常的思維運轉(zhuǎn)中。設(shè)計是一個連續(xù)的思維表達，如工作室選址距離較遠，則不適合。另外，空間的氛圍營造與學(xué)習(xí)研究氛圍的創(chuàng)建同等重要，好的空間氛圍能夠促使設(shè)計創(chuàng)意的萌發(fā)，因此，在前期空間氛圍的營造上要投入適當(dāng)精力，而且，氛圍營造也是持續(xù)的。每個學(xué)校有不同的現(xiàn)實情況，可依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實情況合理選擇場地。

圖6 團隊討論方案 圖片來源：作者

圖7 項目方案匯報 圖片來源：作者

圖8 華東師范大學(xué)法學(xué)院院徽

一個團隊的建立，對于工作室工作的開展至關(guān)重要，良好的團隊是工作室制人才培養(yǎng)模式必備的條件。團隊的組成是“1+1+x”模式，即一個教師團隊+一個學(xué)生團隊+一個企業(yè)團隊。現(xiàn)代學(xué)徒制的表現(xiàn)形式之一就是“傳幫帶”，這里的“傳幫帶” 所指的即是教師與教師之間的幫帶關(guān)系，又是學(xué)生與學(xué)生之間的幫帶關(guān)系。教師團隊（圖6）的組成最好是由不同職稱的老中青團隊組成，在職稱體系上構(gòu)成良好的梯隊關(guān)系，在團隊關(guān)系上又是高級職稱帶初級職稱的良好體現(xiàn)，更符合教育廳要求的青年教師培養(yǎng)制度。在日常的工作中，可以安排學(xué)校教師深入到企業(yè)一線進行實踐鍛煉，參與一系列實際項目，真正深入學(xué)習(xí)，而企業(yè)專業(yè)或一線技術(shù)人員可以到學(xué)校做兼職教師，通過這種形式，打造一支專兼結(jié)合的教師隊伍。有企業(yè)專家和校內(nèi)教師組成的師資團隊，最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與實踐積累的優(yōu)勢互補，從而達到更大的資源整合，讓學(xué)生既能學(xué)到理論知識，又能得到實踐鍛煉。在橡皮人工作室的團隊構(gòu)建中，有高級職稱教師一名，中級職稱教師一名，初級職稱教師一名，企業(yè)專家一名，學(xué)生團隊10余人，分別來自不同年級，師資結(jié)構(gòu)合理，團隊層次清晰，為以后的項目開展打下了強有力的團隊基礎(chǔ)，這種團隊的組成，給教師、學(xué)生、企業(yè)都帶來了很大的學(xué)習(xí)進步空間，實現(xiàn)了共贏。依托工作室積極推進與多家企業(yè)開展校企合作計劃，工作室在建立初期，就應(yīng)該制定完善的校企合作制度，這是工作室永葆生機的源泉，沒有校企合作的工作室猶如沒有翅膀的小鳥，有心無力。只有與企業(yè)需求相匹配、學(xué)校育人計劃相統(tǒng)一，才能保證后期的深度融合，才能把項目帶到工作室，才能讓學(xué)生有參與實戰(zhàn)項目的機會（圖7），才能讓學(xué)生得到真正的鍛煉，才能與企業(yè)建立長期合作關(guān)系。校企合作的目標(biāo)是努力實現(xiàn)校企雙贏，并保持合作的持續(xù)性。要積極地尋求多方合作，構(gòu)建群體化的合作企業(yè)，建立健全運營機制，盡可能地滿足企業(yè)的利益訴求。橡皮人工作室依托上海唯領(lǐng)文化傳播有限公司建立，在初期設(shè)置了一系列的校企合作制度、競賽管理制度、工作室成員（學(xué)生）選拔制度、請假制度等，工作室在運行過程中制度先行，有章可循，也積極探索校企合作，與多家相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系并保持業(yè)務(wù)往來，學(xué)生在工作室就能夠接觸到不同行業(yè)的設(shè)計需求。工作室在與多家企業(yè)合作的過程中，接受他們的業(yè)務(wù)委托，進行項目設(shè)計，多年來，已完成多項設(shè)計項目任務(wù)。例如，在與國內(nèi)多所院校比稿中，工作室設(shè)計的華東師范大學(xué)法學(xué)院院徽（圖8）最終被校方采用，這對工作室多年的運營是一種肯定。

（三）橡皮人工作室人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

在本學(xué)科軟硬件條件兼?zhèn)涞那闆r下，通過工作室近幾年的運營，工作室在育人方面也在不斷地探索與創(chuàng)新，形成了一套較為完善的人才培養(yǎng)理論體系。

1.建立完善的工作室管理和教學(xué)評價制度

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的工作室有著雙重身份。從空間概念上講，工作室既是教室、實訓(xùn)室、又是校企合作孵化的校內(nèi)公司，所以其性質(zhì)較為特殊，場地是教學(xué)科研、項目實訓(xùn)、教學(xué)體系建立的重要保證。從身份上講，教師與學(xué)生的關(guān)系既是師傅與徒弟的關(guān)系又是老板與員工的關(guān)系，其關(guān)系相互依存、頻繁轉(zhuǎn)換，在日常學(xué)習(xí)工作中，既要明確員工的權(quán)利與義務(wù)，又要明確崗位職責(zé)、績效考核、考勤管理等。（圖9）教師是整個團隊的領(lǐng)頭羊，既要帶頭遵守又要負責(zé)監(jiān)督。工作室成員的選用一定是要經(jīng)過嚴(yán)格的流程，橡皮人工作室的成員選用有明確的選拔制度，由報名、命題初試、綜合面試三個環(huán)節(jié)組成，整個選拔過程會把興趣、主觀能動性擺在首位，在進入工作室初期，會設(shè)定一個融合期，工作室有相應(yīng)的退出機制，這也是一個成員與工作室雙方互選的過程，尊重每一位同學(xué)的權(quán)益。在整個工作室運行期間，會安排相應(yīng)的授課計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然，這里所說的授課計劃是更加具有項目的針對性，是更專項的練習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促工作室成員不斷學(xué)習(xí)、不斷成長。建立規(guī)范、健全、科學(xué)、有序的工作室管理機制是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下工作室開展教學(xué)實訓(xùn)的重要保證。從另一種角度講，工作室是承接業(yè)務(wù)的公司，其性質(zhì)又近似公司化，那么必須要建立完善的項目合作協(xié)議、考勤制度、獎勵機制，才能夠保證公司的合理化運營。

圖 9 工作室管理制度

圖 10 工作室成員赴企業(yè)一線學(xué)習(xí)

2.教學(xué)形式多樣化

設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)方式不應(yīng)固化，應(yīng)該更多樣化地開展實施。條件允許的情況下，應(yīng)該將教學(xué)、實訓(xùn)場所轉(zhuǎn)移到圖書館、美術(shù)館、創(chuàng)意設(shè)計園區(qū)、印刷廠、商場等空間中。（圖10）工作室制的教學(xué)模式是一種小班化、團隊化的教學(xué)模式，工作室成員經(jīng)過前期層層選拔，在一些項目的跟進與學(xué)習(xí)中頗具有主觀能動性。在日常的教學(xué)中，可以讓一部分有能力的成員參與到教師的科研項目中去。在科研項目與實際企業(yè)項目的開展過程中，他們能夠參與討論，學(xué)會分析、總結(jié)，在理論學(xué)習(xí)的同時獲得實踐鍛煉。工作室既是學(xué)習(xí)的場所又是生活的場所，設(shè)計行業(yè)對團隊協(xié)作能力要求極高，整個討論的過程，一定是輕松、愉悅、嚴(yán)肅的。在交流、思考、否定、肯定的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造激情。教學(xué)形式應(yīng)更多地體現(xiàn)互動性，這種互動是老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、學(xué)校與企業(yè)、同學(xué)與社會之間的互動，用互動促教學(xué)。

3.注重理論知識與實踐設(shè)計相結(jié)合

設(shè)計本身就是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，可以從主動設(shè)計與被動設(shè)計兩個方面去考量，被動設(shè)計更注重與市場的融合，更關(guān)注客戶與消費者的心理，追求的是概念改變?nèi)说纳罘绞?，是一種潮流的引導(dǎo)。理論與實踐也是主動與被動的相互轉(zhuǎn)換，既要有理論的主動性、前瞻性，又要從被動的設(shè)計實踐中汲取經(jīng)驗去推動理論的更新。工作室中，更多的是實際項目的引入，注重動手去做。只有在做的過程中才能更深入地去學(xué)，達到教、學(xué)、做相統(tǒng)一，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合。

四、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在人才培養(yǎng)中，更加強調(diào)的是工學(xué)結(jié)合，要做到教、學(xué)、做三者有機轉(zhuǎn)換與結(jié)合。搭建設(shè)計工作室這一平臺，探索一種人才培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。工作室不僅是學(xué)習(xí)的場地，更是心靈的港灣，通過工作室平臺，學(xué)生把生活與設(shè)計相結(jié)合，把理論與實踐相結(jié)合。工作室制人才培養(yǎng)模式，相信在深化高等職業(yè)教育的路程上能夠適應(yīng)市場需求多元化設(shè)計人才的培養(yǎng)。