高職“1+X”課證融通實(shí)踐探索
——以云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為例

喻 香 朱 珺 程 露 謝永平

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074)

一、前言

2019年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局 4 部門共同印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知，正式開啟了高等職業(yè)教育新的培養(yǎng)模式的探索與改革?！?+X”證書制度試點(diǎn)工作是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》重要的工作之一，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育制度的基本架構(gòu)，是關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式的一種制度設(shè)計(jì)，契合當(dāng)今高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。[1-2]

湖北科技職業(yè)學(xué)院是湖北省云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)方向試點(diǎn)的兩所高職院校之一，以 “1+X”為契機(jī)，探索云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)“1+X”課證融通路徑，讓學(xué)生掌握專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)并獲得好的就業(yè)，是學(xué)校云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)積極探索和實(shí)踐的重要目標(biāo)。本文結(jié)合云計(jì)算專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀和“1+X”認(rèn)證實(shí)踐，探討課證融通路徑。

二、課證融通可行性分析

(一)專業(yè)建設(shè)需要

1.專業(yè)基本情況

云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是近年來教育部根據(jù)市場(chǎng)需求和人才崗位需求而建立的新專業(yè)。湖北科技職業(yè)學(xué)院于2017年創(chuàng)辦云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，經(jīng)過3年的耕耘和發(fā)展，本專業(yè)2017～2019級(jí)總計(jì)有300名學(xué)生。學(xué)校位于武漢市光谷軟件園內(nèi)，主動(dòng)對(duì)接軟件園信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，為湖北省云計(jì)算產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)對(duì)口的技能型人才。

學(xué)校云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生積極參加世界技能大賽和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽。2018年2名學(xué)生參加第45屆世界技能大賽湖北省選拔賽，獲得“湖北省技術(shù)能手”稱號(hào)。2017年獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“先電杯”云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用賽項(xiàng)(高職組)二等獎(jiǎng)，2018年獲得該賽項(xiàng)的全國(guó)一等獎(jiǎng)，2019年獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。2019年學(xué)校成功獲批承辦第46屆世界技能大賽“云計(jì)算”湖北選拔賽。世界技能大賽和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽等大賽內(nèi)容是依據(jù)行業(yè)實(shí)際應(yīng)用廣泛的新技術(shù)、新技能進(jìn)行設(shè)置，參加比賽能夠接觸到行業(yè)新技術(shù)內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容。通過連續(xù)多年參加技能大賽，云計(jì)算專業(yè)教師和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了很大的提升。[3]

2019年，學(xué)校成功入選教育部第二批“1+X云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)”證書試點(diǎn)院校。以 “1+X”為契機(jī)，探索并實(shí)踐課證融通路徑，為進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率提供保障。

2.專業(yè)人才供給需要

經(jīng)過專業(yè)調(diào)研和產(chǎn)業(yè)分析，結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，當(dāng)前云計(jì)算產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才結(jié)構(gòu)主要分布于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。一是位于產(chǎn)業(yè)鏈中游的軟件開發(fā)、設(shè)計(jì)、分析的中高級(jí)人員，約占云計(jì)算產(chǎn)業(yè)人才需求總體數(shù)量的20%～30%；二是位于產(chǎn)業(yè)鏈下游的技能型、應(yīng)用型的信息技術(shù)人才，約占總體需求的60%～70%。但云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給則相對(duì)偏弱。針對(duì)這點(diǎn)，學(xué)校云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)作為新興信息技術(shù)類專業(yè)，發(fā)揮高職院校專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，提供產(chǎn)業(yè)中下游的技能型、應(yīng)用型人才以匹配云計(jì)算產(chǎn)業(yè)需求崗位，是人才培養(yǎng)目標(biāo)需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。“1+X云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)”證書的學(xué)習(xí)和考試內(nèi)容以實(shí)際操作為主，都是企業(yè)真實(shí)操作案例，考取“1+X”認(rèn)證對(duì)于加強(qiáng)高職學(xué)生的動(dòng)手能力有很大幫助。

3.師生共建需要

云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程都涉及最新技術(shù)，云計(jì)算專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋當(dāng)前最潮流的信息技術(shù)技能，例如Python運(yùn)維、LinuX基礎(chǔ)、OpenStack私有云技術(shù)以及Docker容器技術(shù)等。如何精心選擇專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓課程緊跟信息技術(shù)潮流，體現(xiàn)專業(yè)特色和價(jià)值；教師如何掌握好最新的技術(shù)技能，加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)技能建設(shè)；如何讓學(xué)生有效利用在校時(shí)間、扎實(shí)掌握最新的專業(yè)技能，找到好工作，這些都是本專業(yè)建設(shè)需要考慮的重點(diǎn)問題。

云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教師都是雙師型教師，每年教師們利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，參與行業(yè)調(diào)研，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)技能。專業(yè)負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教師們到其他高職院校學(xué)習(xí)交流，拓展專業(yè)視野，學(xué)習(xí)同行優(yōu)秀教師的教學(xué)和競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于不斷出現(xiàn)的專業(yè)新技術(shù)，需要教師團(tuán)隊(duì)利用教學(xué)外的時(shí)間與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)，才能更好地教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作技能。

云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)招生時(shí)面向中職和普通高中兩大類學(xué)生。普通高中學(xué)生基本沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，中職學(xué)生有一定的基礎(chǔ)但掌握得不夠深入和熟練。學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程時(shí)，有一定比例的學(xué)生因就業(yè)目標(biāo)不明確、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)專業(yè)課程新技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣淡薄，沒有有效利用課堂時(shí)間和課余時(shí)間來開展學(xué)習(xí)，因此沒有掌握過硬的技能，畢業(yè)時(shí)找工作存在困難。

考取“1+X云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)”證書，讓學(xué)生從進(jìn)校開始樹立清晰的考證目標(biāo)，從而有自我驅(qū)動(dòng)力去認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)技能。專業(yè)教師參加“1+X”師資培訓(xùn)，做好“1+X”課證融通，讓專業(yè)課程內(nèi)容與“1+X”認(rèn)證考試內(nèi)容有機(jī)融合，師生共建，進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

4.校企合作需要

加強(qiáng)職業(yè)教育建設(shè)，需要做好校企合作。把龍頭企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)引入到專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)里；教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐，提高專業(yè)技能；專業(yè)實(shí)訓(xùn)室機(jī)房建設(shè)時(shí)，參考企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行建設(shè)；學(xué)生到企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，校企融合對(duì)提高專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量，提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力等都有很大幫助。

“1+X云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)”認(rèn)證，有行業(yè)龍頭企業(yè)阿里巴巴公司、南京五十五等多家公司參與，提供師資培訓(xùn)和考試機(jī)房部署等企業(yè)支持。學(xué)校云計(jì)算專業(yè)教師與“1+X”認(rèn)證企業(yè)加強(qiáng)合作和技術(shù)培訓(xùn)，積極與企業(yè)聯(lián)系溝通，深入做好校企融合，提高“1+X”認(rèn)證通過率，從而進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

綜上所述，以上幾點(diǎn)是云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)“1+X”課證融通路徑里需要重點(diǎn)考慮、探索和實(shí)踐的方向。

(二)“1+X”與行業(yè)認(rèn)證對(duì)比優(yōu)點(diǎn)

“1+X”是國(guó)務(wù)院聯(lián)合教育部、知名行業(yè)企業(yè)等多部門構(gòu)建的一個(gè)技術(shù)技能認(rèn)證體系?！?”是學(xué)歷認(rèn)證，“X”代表技能認(rèn)證，“1+X”是一種新型的認(rèn)證。近年來高科技、新的信息化技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的技能資格認(rèn)證針對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)，滿足不了新技術(shù)、未來科技的發(fā)展需要，因此教育部建立了“1+X”新型認(rèn)證體系?！?+X”有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種不同等級(jí)的認(rèn)證。相對(duì)市場(chǎng)上已經(jīng)推出的華為云計(jì)算、阿里云計(jì)算等企業(yè)的技能認(rèn)證，“1+X”認(rèn)證具有自己的特色和含金量，在市場(chǎng)上占據(jù)重要的角色。

首先，以“1+X”云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書為例，該證書引入多家行業(yè)知名云計(jì)算廠商一起研發(fā)證書課程體系，使得課程內(nèi)容都是緊貼當(dāng)前最新市場(chǎng)的要求而制定的，證書的含金量有保障。因?yàn)槭嵌嗉夜疽黄鹧邪l(fā)“1+X”認(rèn)證體系，“1+X”認(rèn)證技術(shù)的行業(yè)通用性相對(duì)更好。市場(chǎng)上的其他認(rèn)證，例如華為或者阿里云計(jì)算認(rèn)證，是一家企業(yè)根據(jù)自己的產(chǎn)品體系來獨(dú)立研發(fā)的課程體系，每家公司的云計(jì)算產(chǎn)品有自己的鮮明特色，因此行業(yè)通用性相對(duì)弱一點(diǎn)。

其次，“1+X”認(rèn)證師資培訓(xùn)由教育部指定的企業(yè)有序組織，學(xué)生的培訓(xùn)和考試費(fèi)用相對(duì)于華為、阿里等企業(yè)認(rèn)證要優(yōu)惠很多，學(xué)生更加容易接受“1+X”認(rèn)證，更加積極地報(bào)名參與?！?+X”認(rèn)證體系和學(xué)校日常教學(xué)課程有機(jī)融合、互為補(bǔ)充，學(xué)生能夠更加快速地掌握認(rèn)證體系內(nèi)容，在畢業(yè)時(shí)考取“1+X”專業(yè)認(rèn)證，對(duì)就業(yè)有很大的幫助。

通過對(duì)比“1+X”與企業(yè)認(rèn)證的含金量、課程體系、考試費(fèi)用等幾個(gè)方面，“1+X”培訓(xùn)和認(rèn)證對(duì)提高職業(yè)院校教師專業(yè)技術(shù)技能、改革課程體系、提高學(xué)生就業(yè)率等多個(gè)方面大有裨益。

三、“1+X”課證融通路徑

通過優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)籌專業(yè)群資源，將人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合，從而保障“1+X”證書的順利實(shí)施?！?+X”課證融通的專業(yè)建設(shè)路徑主要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建。

(一) “1+X”融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高職院校專業(yè)組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)、實(shí)施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)?！?+X”證書和人才培養(yǎng)方案相融合主要體現(xiàn)在人才的職業(yè)資格和專業(yè)課程設(shè)置上。在人才培養(yǎng)方案中，如表1，工作崗位、職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書加入“1+X”證書的初、中和高級(jí)[4-5]。如表2，專業(yè)課程的設(shè)置與“1+X”證書的初級(jí)和中級(jí)課程體系相融合。結(jié)合“1+X”云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書其他認(rèn)證的三個(gè)等級(jí)，大一和大二的專業(yè)課程重點(diǎn)和“1+X”初級(jí)和中級(jí)的課程內(nèi)容和難度融合設(shè)置。因?yàn)椤?+X”高級(jí)的難度較高，基于高職學(xué)生目前計(jì)算機(jī)操作技能較薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，暫不把“1+X”高級(jí)的課程難度融入日常教學(xué)的課程內(nèi)容中?？舍槍?duì)少部分有考“1+X”高級(jí)意愿的學(xué)生，學(xué)校專門組織周末或者晚上的培訓(xùn)班，單獨(dú)培訓(xùn)。

(二) “1+X”融入課標(biāo)教案

課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、編寫教材、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的基本依據(jù)。“1+X”云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)認(rèn)證的初、中級(jí)課程體系融入日常專業(yè)課教學(xué)，根據(jù)課程體系難度和重要性，設(shè)置相關(guān)課程為基礎(chǔ)課程和核心課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在大一，專業(yè)核心課程安排在大二。[6-7]

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教案按照“1+X”認(rèn)證課程案例更新，把“1+X”認(rèn)證課程中的案例引入課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就能夠?qū)W到“1+X”認(rèn)證的課程內(nèi)容，能夠更好地通過認(rèn)證[8]。以云計(jì)算專業(yè)核心課程“OpenStack部署與管理”為例，該課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中增加有效完成本課程的學(xué)習(xí)即達(dá)到“1+X”認(rèn)證私有云模塊中級(jí)水平，該課程對(duì)應(yīng)具備云平臺(tái)構(gòu)建、云平臺(tái)運(yùn)維的職業(yè)技能和云平臺(tái)運(yùn)維的工作崗位。該課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中引入“1+X”私有云模塊案例評(píng)價(jià)，即把案例作為一個(gè)個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生完成，完成一個(gè)小型的案例即給學(xué)生做一個(gè)階段性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生完成更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容引入“1+X”私有云初、中級(jí)的真實(shí)案例，如云平臺(tái)部署、云平臺(tái)各個(gè)組件的運(yùn)維，按照由簡(jiǎn)到難的梯度，逐步設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)維思想和實(shí)際操作能力。

表1 “1+X”認(rèn)證與工作崗位、職業(yè)技能關(guān)聯(lián)關(guān)系

表2 “1+X”認(rèn)證與專業(yè)課程設(shè)置關(guān)聯(lián)關(guān)系

(三) “1+X”推動(dòng)師生共建

一個(gè)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是專業(yè)建設(shè)的重要力量，也是“1+X”認(rèn)證順利在學(xué)校實(shí)施的重要保障。學(xué)校云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)派出多名專業(yè)教師參加“1+X”云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)師資認(rèn)證培訓(xùn)，并通過師資認(rèn)證，為“1+X”學(xué)生培訓(xùn)試點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。專業(yè)教師加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，定期與“1+X”云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)的認(rèn)證企業(yè)南京五十五所聯(lián)系交流“1+X”的最新政策、培訓(xùn)和考試情況，從而更好地實(shí)施認(rèn)證培訓(xùn)和組織學(xué)生參加考試。此外，專業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間參加國(guó)培、省培,到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，深入掌握云計(jì)算市場(chǎng)需求和技術(shù)技能，從而不斷地優(yōu)化課程設(shè)置和課程內(nèi)容。學(xué)校云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)建立了名師工作室，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師入駐工作室，定期與專業(yè)教師交流信息技術(shù)行業(yè)、云計(jì)算專業(yè)新技術(shù)，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、教師信息化教學(xué)能力和師資團(tuán)隊(duì)力量。

以“1+X”證書為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程的興趣愛好。高職院校部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不明確，導(dǎo)致他們不珍惜在校時(shí)間，課前不預(yù)習(xí)，課中不積極思考和聽講，課后玩游戲，到畢業(yè)時(shí)找工作困難。在校時(shí)考取“1+X”證書，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“1+X”證書課程內(nèi)容都是最新的行業(yè)技術(shù)和案例實(shí)戰(zhàn)，從簡(jiǎn)單到中高等難度這樣有層次地循序漸進(jìn)式教學(xué)，學(xué)生容易上手和學(xué)會(huì)技能。以考取證書為目標(biāo)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)不僅有學(xué)歷證書，還有職業(yè)資格證書，學(xué)生積極主動(dòng)起來，能更有效地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，利用在校時(shí)間考取“1+X”認(rèn)證。學(xué)生在就業(yè)時(shí)有“1+X”證書，證書含金量高,更容易獲得企業(yè)認(rèn)可，提高就業(yè)率。[9]

(四) “1+X”深化產(chǎn)教融合

學(xué)校云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)以“1+X”為契機(jī)，深化職業(yè)院校產(chǎn)教融合，積極與知名企業(yè)合作，推進(jìn)企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)、教案的制定，把云計(jì)算行業(yè)新技術(shù)和操作技能、職業(yè)化精神帶入課堂。在教師的授課和專業(yè)能力提高方面，學(xué)校與行業(yè)知名企業(yè)合作，組織教師參加南京五十五所舉辦的“1+X”云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)師資認(rèn)證培訓(xùn)，并通過“1+X”認(rèn)證；學(xué)校加入了華為網(wǎng)院，定期組織專業(yè)教師到華為師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，并通過華為認(rèn)證。在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的支撐方面，學(xué)校自建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)合作，積極推進(jìn)企業(yè)提供頂崗實(shí)習(xí)崗位給學(xué)生，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鍛煉自身的職業(yè)化素質(zhì)。此外，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師到校內(nèi)授課，讓學(xué)生在日常教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到企業(yè)工程思想和項(xiàng)目案例，了解企業(yè)文化，訓(xùn)練自身的職業(yè)化素質(zhì)。

四、結(jié)語

“1+X”證書制度是高等職業(yè)院校培養(yǎng)新型復(fù)合型技能人才的有效措施。湖北科技職業(yè)學(xué)院作為“1+X”云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)院校，結(jié)合云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)狀，在行業(yè)需求、師生共建和校企融合等多個(gè)維度分析“1+X”課證融通可行性。通過對(duì)比分析“1+X”認(rèn)證與行業(yè)現(xiàn)有認(rèn)證的各自特點(diǎn)，得出“1+X”在證書含金量、課程體系和考試費(fèi)用等幾個(gè)方面有較大的優(yōu)勢(shì)。最后，通過“1+X”證書融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案，構(gòu)建專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，深化產(chǎn)教融合等幾個(gè)方面，探索和實(shí)踐“1+X”課證融通實(shí)施路徑，為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，提高學(xué)生就業(yè)率，培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才做有效保障。