疫情之下線上思政課教學(xué)實效性研究

王 剛 鄒天琦

(東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，提出了要把疫情防控工作放在首位，堅持國家課程學(xué)習(xí)和疫情防控知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強愛國主義教育、生命教育、心理健康教育的總體要求，突出強調(diào)了疫情期間線上思想政治教育工作的重要性。線上思政課，作為各大高校響應(yīng)國家疫情防控工作安排所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思想政治理論教學(xué)平臺，是特殊時期高校思政課教師加強對大學(xué)生的思想政治理論教育的重要途徑，同時也是思政課改革過程中必然性和偶然性的統(tǒng)一，是技術(shù)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新的耦合。加強對線上思政課教學(xué)現(xiàn)狀研究，對進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)和思政課深度融合、實現(xiàn)線上教學(xué)常態(tài)化、建設(shè)“云端思政”教學(xué)共同體具有重要意義。

一、調(diào)查設(shè)計

(一)調(diào)查背景

新冠肺炎疫情防控期間，國內(nèi)2000余所高等院校均根據(jù)國家疫情防控安排開設(shè)了線上思政課。僅以某省會211院校線上思政課教學(xué)數(shù)據(jù)為例，該大學(xué)在疫情期間共開設(shè)了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”5門線上思政課程。教學(xué)期間共有11,060名學(xué)生注冊登錄教學(xué)平臺；在線學(xué)習(xí)人數(shù)峰值達(dá)99,801人次；外校生登錄瀏覽量達(dá)80余萬人次；累計互動數(shù)據(jù)11,071條；累計在線學(xué)習(xí)時長達(dá)18,154小時。數(shù)據(jù)表明疫情期間線上思政課普及度、參與度較高，得到了大學(xué)生的高度配合。

關(guān)于學(xué)界對線上思政課教學(xué)的理論研究情況。目前學(xué)界對線上思政課教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在對教學(xué)意義的探討以及對教學(xué)工作的意見建議上。首先對于線上思政課教學(xué)的意義，梁巍認(rèn)為在嚴(yán)峻的疫情防控形勢和網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境下，思政課不僅要達(dá)成育人目標(biāo)，高校思想政治教育工作者更應(yīng)當(dāng)積極探索將“疫情防控”轉(zhuǎn)化為“思政金課”的方法[1]。于紅認(rèn)為，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已為高校思政課信息化建設(shè)積累了資源和經(jīng)驗，但這樣大范圍的實施完全網(wǎng)絡(luò)化的在線教學(xué)在高校中還是第一次。從一定程度上說這是對國家和高校教育信息化建設(shè)成果的檢驗，是對教師加強和提升信息化教育水平的促進(jìn)[2]。對于提升線上思政課教學(xué)效果的意見建議，沈震從教學(xué)內(nèi)容的角度提出，結(jié)合人民群眾偉大實踐開展大學(xué)生思想政治教育是高校思政課教學(xué)的基本原則，疫情之下線上思政課首先在教學(xué)內(nèi)容上勢必要將當(dāng)下中國人民的抗疫實踐融入到思政課理論教學(xué)中去[3]。王永章則從課程設(shè)置的角度建議，應(yīng)充分發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢將其同教學(xué)深度融合，互聯(lián)網(wǎng)的“脫域性”更有利于異位分散式的線上教學(xué)開展。[4]

根據(jù)當(dāng)前線上思政課教學(xué)工作開展的實際情況和相關(guān)理論研究，筆者認(rèn)為，以數(shù)據(jù)為支撐對線上思政課教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行定量分析對提升線上思政課教學(xué)實效性具有重要意義。本文旨在通過問卷調(diào)查的方式，將當(dāng)前大學(xué)生對線上思政課的滿意度以及影響線上思政課教學(xué)成效的四個維度進(jìn)行研究，通過數(shù)據(jù)分析對現(xiàn)階段線上思政課開展的教學(xué)成效進(jìn)行客觀評估，深入挖掘線上思政課教學(xué)過程中存在的具體問題，并結(jié)合現(xiàn)有研究和理論給出有針對性的對策和建議。

(二)調(diào)查對象

受疫情影響，本研究調(diào)查問卷全部采取線上發(fā)放填寫回收的形式，根據(jù)數(shù)據(jù)IP來源分析，調(diào)查范圍覆蓋全國28個省份，133個地區(qū)，共發(fā)放問卷411份，回收有效問卷411份，有效率為100%，有效數(shù)據(jù)基本情況如表1所示。

(三)調(diào)查工具

調(diào)查問卷為自編問卷，是在參考相關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，基于思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育學(xué)方法論等基礎(chǔ)理論，借鑒思想政治教育實效性相關(guān)研究文獻(xiàn)并綜合專家意見編制而成。問卷由調(diào)查對象基本信息和問卷主體兩部分構(gòu)成，問卷主體部分包括大學(xué)生對線上思政課總體滿意度以及線上思政課教學(xué)成效量表兩部分。教學(xué)成效量表共分為知識獲取、價值認(rèn)同、情感寄托、指導(dǎo)實踐四個維度，問卷共計19道題。每道題均采用李克特四分量表計分方式，均為正向計分。問卷回收后，采用 SPSS25.0統(tǒng)計軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

(四)問卷的信效度檢驗

問卷信效度檢測結(jié)果詳見表2。本研究通過Cronbach's Alpha 系數(shù)進(jìn)行信度分析，問卷整體內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.943，各維度的信度系數(shù)在0.819～0.882之間，表明問卷具有較好的信度。本研究擬采用探索性因子分析進(jìn)行效度檢驗，檢測各維度KMO值均>0.6，Bartlett球形檢驗P值=0.00適用探索性因子分析。檢測得累計方差貢獻(xiàn)率范圍在63.63%～79.33%，表明問卷具有良好的效度。

表1 研究對象樣本分布情況

二、調(diào)查結(jié)果

(一)線上思政課教學(xué)現(xiàn)狀

本研究以4分制評分作為滿意度和成效評價值指標(biāo)，結(jié)果見表3。大學(xué)生對線上思政課教學(xué)的整體滿意度為3.2，處于中等偏上水平。四個維度評分中的指導(dǎo)實踐3.38，優(yōu)于價值認(rèn)同3.36，優(yōu)于知識獲取3.14，優(yōu)于情感寄托3.13。

(二)線上思政課滿意度差異性分析

本研究在滿足方差齊性檢驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采用單因素ANOVA檢驗對大學(xué)生線上思政課滿意度的人口統(tǒng)計學(xué)特征進(jìn)行差異性分析。從性別來看，不同性別的大學(xué)生對線上思政課的滿意度不存在顯著差異(P=0.163>0.05)。從家庭居住地來看，不同地區(qū)的大學(xué)生對線上思政課的滿意度不存在顯著差異(P=0.552>0.05)。從就讀專業(yè)來看，就讀不同專業(yè)的大學(xué)生對線上思政課的滿意度在統(tǒng)計學(xué)上不存在顯著差異(P=0.353>0.05)，但具體描述表現(xiàn)出就讀人文科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生對思政課的滿意度(3.27)略高于就讀工科專業(yè)的大學(xué)生(3.08)。從學(xué)習(xí)階段來看，處于不同學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生對線上思政課的滿意度存在顯著性差異(P=0.013<0.05)，博士階段對線上思政課的滿意度僅為2.17，而大學(xué)一年級對線上思政課的滿意度高達(dá)3.31，詳見表4。從大學(xué)生政治面貌來看，不同政治身份的大學(xué)生對線上思政課的滿意度存在顯著差異(P=0.011<0.05)，共產(chǎn)黨員身份的大學(xué)生對線上思政課的滿意度較低為2.99分，群眾身份的大學(xué)生對線上思政課的滿意度則偏高為3.36，詳見表5。

表2 調(diào)查問卷信效度指標(biāo)

表3 疫情期間線上思政課滿意度及教學(xué)成效現(xiàn)狀

(三)線上思政課滿意度相關(guān)性分析

反應(yīng)線上思政課教學(xué)成效的知識獲取、價值認(rèn)同、情感寄托、指導(dǎo)實踐四個維度是一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的提升過程，各個維度之間都具有顯著相關(guān)性，且均對線上思政課的滿意度有顯著影響，詳見表6。線上思政課教學(xué)成效各維度相互之間Pearson相關(guān)系數(shù)在0.597～0.902之間，雙側(cè)顯著性檢驗P值均為0.00良好小于顯著性水平0.01，表明線上思政課滿意度、線上思政課教學(xué)成效四個維度之間均呈顯著性正相關(guān)。

將線上思政課教學(xué)成效中的四個維度分別作為自變量與線上思政課滿意度進(jìn)行回歸分析，可以得到線上思政課教學(xué)成效中的四個維度對線上思政課滿意度的具體影響情況，詳見表7。變量之間調(diào)整后判定系數(shù)R2 為0.612，表明通過回歸分析得到的變量之間的回歸方程能夠較好地反應(yīng)變量之間的數(shù)量關(guān)系。顯著性P值為0.00小于0.01，表明四個維度中至少有一個能夠顯著影響大學(xué)生對線上思政課滿意度。共線性分析得到VIF在2.616～3.189之間均小于5，表明各個變量之間不存在多重共線性，回歸分析得到的結(jié)果真實可靠。四個維度中，指導(dǎo)實踐維度顯著性P值為0.638大于0.05，表明指導(dǎo)實踐維度不能顯著影響大學(xué)生對線上思政課的滿意度。此外知識獲取、價值認(rèn)同、情感寄托均能對線上思政課滿意度產(chǎn)生正向顯著影響。線性回歸方程為滿意度=0.157+0.591*知識獲取+0.179*價值認(rèn)同+0.223*情感寄托。

表4 不同學(xué)習(xí)階段大學(xué)生對線上思政課滿意度差異性分析

三、調(diào)查結(jié)果討論

(一)線上思政課教學(xué)成效整體向好但仍有不足

研究表明，大學(xué)生對線上思政課整體滿意度較高，但仍有進(jìn)一步提升的空間。佐證了本研究在提升線上思政課教學(xué)實效性層面具有一定的現(xiàn)實意義。對教學(xué)實效性四個維度得分進(jìn)行比較分析可知，線上思政課在指導(dǎo)實踐維度和價值認(rèn)同維度得分較高?？梢娨咔槠陂g大學(xué)生對線上思政課所傳遞的以“愛國、團(tuán)結(jié)、斗爭、奉獻(xiàn)”為核心的抗疫精神有著高度的認(rèn)同感，并且能夠在線上思政課的引導(dǎo)下積極投身到力所能及的抗疫工作中去。指導(dǎo)實踐和價值認(rèn)同維度得分共同證明，疫情之下線上思政課切實做到了“實質(zhì)等效”甚至超越傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮了思政課鑄魂育人的重要作用。值得進(jìn)一步關(guān)注的是，線上思政課在知識獲取維度和情感寄托維度得分相對較低，雖然也在3分以上，但透視出線上思政課相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在教學(xué)效率和課程感染力上存在的不足。

表5 不同政治面貌大學(xué)生對線上思政課滿意度差異性分析

表6 線上思政課滿意度與教學(xué)成效相關(guān)性分析

表7 線上思政課滿意度與教學(xué)成效回歸分析

(二)線上思政課專業(yè)針對性尚可但年級針對性不足

調(diào)查顯示，省市鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個地區(qū)的大學(xué)生對線上思政課的滿意度不存在明顯差異，證明疫情之下各個地區(qū)的教育責(zé)任部門和地方政府都能積極落實國家疫情期間“停課不停學(xué)”的總體目標(biāo)，以良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備保證線上思政課的順利開展。針對不同專業(yè)大學(xué)生對線上思政課的滿意度雖然呈現(xiàn)出文科生(3.27)略高于理科生(3.08)的情況，但差異在統(tǒng)計學(xué)意義上不具有顯著意義。說明思政課教師在針對不同專業(yè)大學(xué)生開展線上思政課教學(xué)時，教學(xué)針對性雖略有不足但整體向好。

調(diào)查結(jié)果顯示出不同學(xué)習(xí)階段大學(xué)生對線上思政課滿意度有較大差異。除大一年級外，各個學(xué)習(xí)階段對線上思政課的滿意度均不是很高，而處于較高學(xué)習(xí)階段的博士研究生對線上思政課的滿意度最低。博士研究生無論是在學(xué)習(xí)能力還是自身素質(zhì)方面都要遠(yuǎn)高于大一新生，對于線上思政課的需求也和大一新生有著根本不同，研究結(jié)果表明線上思政課需要在滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面進(jìn)一步改進(jìn)創(chuàng)新。

最后，大學(xué)生政治面貌對線上思政課滿意度也有顯著影響，說明思政課教師在開展線上教學(xué)過程中，可以通過重點關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生代表的方式，實現(xiàn)對大學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度的了解和掌握。

(三)教學(xué)效率是影響線上思政課教學(xué)實效的關(guān)鍵因素

研究發(fā)現(xiàn)，知識獲取維度對線上思政課滿意度影響最大。大學(xué)生通過線上思政課獲取有效知識提升1個單位可帶來滿意度約0.6個單位的提升。說明線上思政課作為傳統(tǒng)課堂的升級和轉(zhuǎn)型，其立德樹人的根本任務(wù)沒有改變。思政課教師應(yīng)深入把握線上思政課理論教學(xué)的本質(zhì)，充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升線上思政課教學(xué)效率。

指導(dǎo)實踐維度沒有顯著影響大學(xué)生對線上思政課滿意度。一定程度上可以說明，疫情期間國家意識形態(tài)建設(shè)、社會輿論把控以及良好家風(fēng)共同形成了大學(xué)生思想政治教育合力，對引導(dǎo)大學(xué)生正確理解局勢、堅定抗疫信心發(fā)揮了不同程度作用。

價值認(rèn)同、情感寄托均正向顯著影響大學(xué)生對線上思政課的滿意度?？梢娨咔槠陂g線上思政課作為高校思想政治教育工作者與大學(xué)生溝通交流的直接渠道，更要承擔(dān)起關(guān)注學(xué)生思想變化和保證大學(xué)生心理健康的關(guān)懷疏導(dǎo)作用，使大學(xué)生在居家隔離的情況下，同樣能夠通過線上思政課感受到學(xué)校的人文關(guān)懷和來自老師同學(xué)的精神力量。

四、增強線上思政課教學(xué)實效性現(xiàn)實對策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果所指出的問題，本文對提升線上思政課教學(xué)實效性給出如下對策建議。首先，應(yīng)采取多種線上教學(xué)方法融合的策略，合理安排線上思政課教學(xué)時長，提高線上思政課教學(xué)效率。其次，應(yīng)充分挖掘當(dāng)前中國人民抗疫實踐中的思想政治教育元素，以美學(xué)思維增強線上思政課的感染力。最后，應(yīng)加強線上思政課特有的圈層互動模式，提升思政課教師對大學(xué)生課堂反饋的掌握程度，使線上思政課更具針對性。

(一)采取融合教學(xué)策略保證線上思政課教學(xué)效率

線上思政課相比傳統(tǒng)課堂師生交流缺乏物理反饋支撐，“屏對屏”的機械溝通使以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)方法難以為繼。創(chuàng)新教學(xué)方法對增強師生互動提升線上思政課教學(xué)效率具有重要意義。

首先，思政課教師對線上教學(xué)工具的熟練應(yīng)用是提升教學(xué)效率的基本保障。思政課教師作為教育主體應(yīng)率先破除經(jīng)驗主義之下的“路徑依賴”，積極提升對線上教學(xué)平臺和信息化教學(xué)手段的掌握程度，以保證線上思政課順利開展。其次，根據(jù)融合教學(xué)策略優(yōu)化教學(xué)方法是提升線上思政課教學(xué)效率的關(guān)鍵。融合教學(xué)策略的實質(zhì)在于，在深入了解熟練掌握不同教學(xué)平臺、教學(xué)工具的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)情況的需要，匹配合適的教學(xué)方法以優(yōu)化教學(xué)效果提升教學(xué)效率。它要求思政課教師在教學(xué)過程中做到“因事而化，因時而進(jìn)，因勢而新”，跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維定式，通過優(yōu)勢互補、資源整合來實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)?！爸辈?慕課”的教學(xué)方法即是融合教學(xué)策略的具體表現(xiàn)之一。直播教學(xué)清晰直觀、互動性強但時間成本較高。慕課資源信息量大、不受時間地點影響但缺乏針對性。在線上教學(xué)過程中單獨采用任何一種教學(xué)方法都會影響最終教學(xué)效果，但將二者結(jié)合則可以很好地優(yōu)勢互補。思政課教師可以借助直播教學(xué)幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，厘清知識難點，同時運用慕課資源中的豐富案例加深學(xué)生對理論的理解。合理安排兩種教學(xué)方法在線上思政課中的時間比例，即能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能增強理論深度，從而改善教學(xué)效果，提升線上思政課教學(xué)效率。

(二)融入美學(xué)思維增強線上思政課感染力

疫情之下地理阻隔削弱了教學(xué)過程中思政課教師對大學(xué)生的直接影響，降低了教育者言傳身教的隱性教育作用。彌補隱性教育缺失導(dǎo)致的線上思政課感染力低下，應(yīng)從豐富教學(xué)內(nèi)容入手，著力增強線上思政課顯性教育能效，從而實現(xiàn)線上思想政治教育從“鍵對鍵”到“心貼心”的轉(zhuǎn)換，提升線上思政課教學(xué)感染力。

將全國人民眾志成城共同抗疫的偉大實踐融入線上思政課教學(xué)內(nèi)容，即是線上思政課教學(xué)目標(biāo)的基本要求，也是對線上思政課感染力的正向促進(jìn)。舉國抗疫是全國一盤棋集中力量辦大事的制度優(yōu)勢的體現(xiàn)；是中國共產(chǎn)黨以人民為中心執(zhí)政理念的體現(xiàn)；是以愛國主義為核心的偉大民族精神的體現(xiàn)[5]?？箵粢咔楸旧砭褪且粓錾鷦吁r活、深刻動人的思政大課，引導(dǎo)大學(xué)生在實踐中深入體會抗疫精神中包含的愛國精神、團(tuán)結(jié)精神、斗爭精神和奉獻(xiàn)精神是這堂思政大課的重要教學(xué)目標(biāo)。

在建構(gòu)主義理論中情境教學(xué)是增強課程感染力的關(guān)鍵。將大學(xué)生“看得見、摸得著”的現(xiàn)實事件融入教學(xué)內(nèi)容，有助于大學(xué)生在缺乏情境創(chuàng)設(shè)的線上教學(xué)環(huán)境下，依舊能夠通過共同認(rèn)知產(chǎn)生情感共鳴，從而增強線上思政課教學(xué)感染力。講好抗疫故事，增強線上思政課感染力，還需要思政課教師堅定自身理想信念，以美學(xué)思維融入教育過程?！白層行叛龅娜酥v信仰”，其中思政課教師的崇高信仰是講好抗疫故事的根本，美學(xué)思維則是提升抗疫故事感染力的表現(xiàn)形式。只有“固本”才能使線上思政課有價值，只有“化形”才能使線上思政課有效果。合二為一才能真正加深大學(xué)生對線上思政課的認(rèn)同感，增強線上思政課的感染力。

(三)關(guān)注圈層互動提升線上思政課針對性

線上思政課教學(xué)過程中所依賴的微信群、QQ群、班級群、課程群等，可以看成網(wǎng)絡(luò)圈層的一種具體形式。提升線上思政課針對性可以將線上教學(xué)過程看成思想政治教育信息在圈層中的傳播擴散，根據(jù)社交媒體互動圈層傳播理論，可以通過增強圈層互動、關(guān)注輿論領(lǐng)袖的方式提高信息在圈層中的傳播效果，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)針對性的目的。[6]

信息化的線上教學(xué)設(shè)備為圈層互動提供了可能?！叭喊l(fā)言”“彈幕”“實時評論”等線上教學(xué)平臺所集成的圈層互動功能，一方面有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)活動中大學(xué)生參與感不足的問題，另一方面教學(xué)主體反饋增強也為思政課教師優(yōu)化教學(xué)過程指明了方向。輿論領(lǐng)袖作為圈層互動中的核心人物，對于增強圈層互動提升信息在圈層中的傳播效果有著重要作用。關(guān)注輿論領(lǐng)袖，要求思政課教師在線上教學(xué)過程中應(yīng)首先定位出大學(xué)生群體中的輿論領(lǐng)袖。其次，再通過關(guān)注信息反饋、增進(jìn)交流溝通等方式，加深和大學(xué)生群體中輿論領(lǐng)袖的聯(lián)系。共產(chǎn)黨員大學(xué)生作為大學(xué)生群體中的先進(jìn)代表，往往具備良好的政治觀念和道德素養(yǎng)，且在大學(xué)生群體中具備一定的號召力和感染力，可以看成教學(xué)圈層中的輿論領(lǐng)袖。加強和以共產(chǎn)黨員為代表的優(yōu)秀大學(xué)生群體的交流溝通，有助于思政課教師進(jìn)一步了解大學(xué)生群體對線上思政課的整體態(tài)度。加強對線上教學(xué)過程中圈層互動和輿論領(lǐng)袖的關(guān)注，其根本目的在于盡可能多地了解大學(xué)生對線上思政課具體意見建議和真實態(tài)度。只有從現(xiàn)實反饋出發(fā)，加深對教學(xué)主體的了解程度，才能在優(yōu)化線上思政課教學(xué)的過程中有的放矢，精準(zhǔn)提升線上思政課的教學(xué)針對性。

總之，線上思政課的大規(guī)模開設(shè)雖是疫情之下的應(yīng)急舉措，卻蘊含著思政課教學(xué)模式的新可能和思政課教學(xué)改革的新方向。本研究通過對疫情期間線上思政課滿意度和教學(xué)成效進(jìn)行量化分析，梳理了線上思政課開設(shè)過程中所表現(xiàn)出的教學(xué)效率不足、課程感染力較大、教學(xué)針對性不強等問題，并從改進(jìn)教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、重視教學(xué)反饋三個維度提出了具體的對策建議，以期對思政課改革和線上思政課教學(xué)常態(tài)化發(fā)展提供有效參考。