基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)實踐研究
——以湖北分部“學(xué)前兒童心理健康教育”教學(xué)團(tuán)隊為例

鄭春玲 段珍蘭

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430073)

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的第八章第25條，從國家層面特別指出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，是“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件”[1]，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育”[2]。國家開放大學(xué)是我國當(dāng)前從事遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實體，其最大的優(yōu)勢就是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，建立依托網(wǎng)絡(luò)為平臺的學(xué)習(xí)“立交橋”。2013年，轉(zhuǎn)型期的國家開放大學(xué)，敏銳地捕捉到了現(xiàn)代教育技術(shù)給遠(yuǎn)程開放教育帶來的契機(jī)，不失時機(jī)地創(chuàng)建了“六網(wǎng)融通”的適用于遠(yuǎn)程教學(xué)的模式[3]。目前，湖北分部也致力于探求適合本省的“六網(wǎng)融通”的人才培養(yǎng)途徑，其中重要一環(huán)是要從新型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，探索形成以成人學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、提供遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)的新型教與學(xué)的模式。就國家開放大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，基于Moodle平臺開發(fā)的課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，作為從事開放教育教學(xué)工作的一線教師，我們不得不清楚地認(rèn)識到，由于諸多因素的內(nèi)外在限制，“基于網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)范式存在著一些不足，主要表現(xiàn)為：一是師生分離交互不足，情感疏離；二是網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)表面融合，實質(zhì)分離；三是教學(xué)過程單向靜止，無法實時互動。

在教育技術(shù)極速發(fā)展的當(dāng)下，特別是在2020年的疫情期間，網(wǎng)絡(luò)課程成為全社會大、中、小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，如何達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)與不同類別、不同層級教育的有效交互與融合，是教育工作者應(yīng)該深入探討、研究的重要課題之一。在長期的開放教育教學(xué)實踐中，筆者探索并運行了基于網(wǎng)絡(luò)的“跨區(qū)域協(xié)作化”的開放教育課程團(tuán)隊教學(xué)，較好地解決了網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的一些瓶頸問題，取得了一定的效果。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育課程教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計思路

自國家開放大學(xué)提出“六網(wǎng)融通”的教學(xué)改革模式以來，全國各個分部和教學(xué)點對基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的研究越來越重視，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊已成為改革目前教學(xué)現(xiàn)狀和提升開放教育質(zhì)量的有效途徑。湖北分部自2018年起啟動了開放教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，經(jīng)過一系列的論證和考核，批準(zhǔn)成立了2個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和5個課程教學(xué)團(tuán)隊?！皩W(xué)前兒童心理健康教育”教學(xué)團(tuán)隊作為首批獲得立項的課程教學(xué)團(tuán)隊，在兩年的實踐發(fā)展中，從設(shè)計思路到實施運行，有著自身的成長軌跡。

(一)設(shè)計總體思路

教師數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理是制約開放教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題，從理論上講，要解決這一問題，最有效且最便捷的途徑是增加教師的配置率，但由于人事管理、教學(xué)經(jīng)費等各種客觀因素和現(xiàn)實條件的制約[4]，在相當(dāng)長的一段時間，這一局面難以得到根本性的改善，因此我們只能充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的作用，打造一支統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相互協(xié)作、分工明確的網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊。筆者遵循湖北分部提出的“提質(zhì)進(jìn)位，夯實教學(xué)過程”的開放教育教學(xué)理念，聚焦于開放教育教師不足的核心問題，成立了“學(xué)前兒童心理健康教育”課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊，設(shè)計的總體思路為：目標(biāo)定位→模式探索→運行實踐。在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，教學(xué)團(tuán)隊攻堅克難，逐漸成長，日趨成熟，取得了一定的教學(xué)成果。

(二)設(shè)計目標(biāo)定位

明確的教學(xué)目標(biāo)是一支優(yōu)秀的開放教育教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)具備的基本要素，是推動團(tuán)隊不斷向前持續(xù)發(fā)展的核心動力，也是形成團(tuán)隊向心力和凝聚力的關(guān)鍵因素。如果教學(xué)目標(biāo)不明晰、不具體，那么整個教學(xué)團(tuán)隊就會缺乏活力。任何一種教學(xué)方式都是為實現(xiàn)某種目標(biāo)而存在，“學(xué)前兒童心理健康教育”教學(xué)團(tuán)隊從教師和學(xué)生兩個維度進(jìn)行了目標(biāo)定位，即打造開放教育教師的教學(xué)共同體、創(chuàng)建開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體。兩大目標(biāo)相輔相成、良性循環(huán)，構(gòu)成共同和諧發(fā)展的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)，其運行如圖1所示。

1.打造教師教學(xué)共同體

教師教學(xué)共同體是指根據(jù)課程教學(xué)的需要，由湖北省、市(州)及縣(教學(xué)點)三個不同層級的責(zé)任教師組成通力合作、實現(xiàn)共贏、具有可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊[5]。在基于網(wǎng)絡(luò)的“跨區(qū)域協(xié)作化學(xué)習(xí)” 團(tuán)隊教學(xué)模式中，教師的教學(xué)共同體既是虛擬于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而存在，又是真實分布于湖北省內(nèi)各級各地電大系統(tǒng)的教學(xué)實地中。這種特殊的教師共同體的構(gòu)建往往是通過知識交互、資源共享、區(qū)域協(xié)作而形成，以提高學(xué)習(xí)者的各方面能力為宗旨。打造教師教學(xué)共同體的核心是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊教師之間的凝聚力，營造一種協(xié)作、共享、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍。

圖1 “兩個共同體”運行圖

2.創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是指湖北省根據(jù)專業(yè)規(guī)則的要求，把選修“學(xué)前兒童心理健康教育”課程的學(xué)生組織起來所構(gòu)成的一個團(tuán)體。即把分散于湖北省、市(州)及縣(教學(xué)點)不同地域的學(xué)生逐步打造成一個“互動共享、自主探究、小組合作”的學(xué)習(xí)共同體。旨在提高開放教育學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，聚焦于促進(jìn)各級學(xué)生之間的交流互動，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)共同體往往具有多樣性、發(fā)展性、及時性等特征。

“教師教學(xué)共同體”和“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”所組成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)運行始終處于一種動態(tài)發(fā)展變化的狀態(tài)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)不斷建設(shè)各種學(xué)習(xí)新資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。“兩個共同體”打破了傳統(tǒng)的“知識灌輸”式的線性師生依賴關(guān)系，建立了一種雙向“互動反饋”的非線性作用機(jī)制。[3]

(三)設(shè)計教學(xué)模式

團(tuán)隊運行的模式即團(tuán)隊在運行過程中的結(jié)構(gòu)性范式，“學(xué)前兒童心理健康教育”課程教學(xué)團(tuán)隊在兩年的教學(xué)實踐中，總結(jié)提煉了“基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域協(xié)作化教學(xué)模式”[3]，即分布于湖北省不同區(qū)域的教師和學(xué)生，他們的教和學(xué)活動，大多基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺完成，課程教學(xué)團(tuán)隊的老師共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，共同計劃與合作，注重教學(xué)過程，協(xié)作解決問題，共享教學(xué)資源的一種教學(xué)運行方式。“協(xié)作化教學(xué)”發(fā)揮團(tuán)隊成員的智慧，齊心協(xié)力謀劃好開放教育的教學(xué)工作及支持服務(wù)工作。在這種模式下，學(xué)習(xí)者都可以不受時間、地域的約束，在國家開放大學(xué)教學(xué)平臺進(jìn)行有目的的自主學(xué)習(xí)，課程團(tuán)隊教師適時地給予針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以滿足學(xué)習(xí)者的個性化、多方面的學(xué)習(xí)需求。

(四)設(shè)計運行機(jī)制

為了推進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊在實施過程中的高效運行，“學(xué)前兒童心理健康教育”課程教學(xué)團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員，主要在加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作和提高團(tuán)隊執(zhí)行力等方面進(jìn)行了一系列的改革，達(dá)到了預(yù)期的效果。首先是創(chuàng)建了高效的協(xié)作團(tuán)隊，建立了課程團(tuán)隊學(xué)習(xí)小組、師生微信群、師生QQ群等有效的溝通交流渠道。在協(xié)作教學(xué)中，按照主持人負(fù)責(zé)制原則、分擔(dān)教學(xué)任務(wù)原則、成員優(yōu)勢組合原則、教學(xué)科研并舉原則等協(xié)作機(jī)制開展教學(xué)工作。其次是提高團(tuán)隊的執(zhí)行力，湖北分部對于課程教學(xué)團(tuán)隊先后頒布了《關(guān)于深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的工作意見》《湖北廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊考核方案(試行)》等制度和文件。教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部主要是通過監(jiān)督、激勵等措施，建立了三項重點的管理機(jī)制：課程輔導(dǎo)及答疑值班制度(每天)、定期交流制度(每周)、定期研討制度(每月)。這三項制度在教學(xué)團(tuán)隊的運行中貫穿始終，為團(tuán)隊的高效運行提供保障。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育課程教學(xué)團(tuán)隊運行實踐

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊”的設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，設(shè)計的效果需要通過實踐來進(jìn)行檢驗。“學(xué)前兒童心理健康教育”課程教學(xué)團(tuán)隊在運行實踐中，雖然遇到了教學(xué)平臺不穩(wěn)定、激勵措施不及時、學(xué)生參與度不理想等問題，但團(tuán)隊成員仍然戮力同心，保證實施過程的順利進(jìn)行。

(一)教學(xué)團(tuán)隊實施路徑

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，對于開放教育而言，課程教學(xué)團(tuán)隊的組建及運行實施具有深遠(yuǎn)的意義。

1.課程教學(xué)團(tuán)隊的組建

“學(xué)前兒童心理健康教育”是學(xué)前教育專業(yè)(?？?開設(shè)的省開選修課程，教學(xué)團(tuán)隊由湖北分部于2018年春立項組建，經(jīng)過一系列的遴選和考核，團(tuán)隊核心成員由省校的2名教師和分布于不同教學(xué)點的5名教師組成，這5名教師所在地域及招生情況見表1所示。

從表1可以看出：2018年春，課程教學(xué)團(tuán)隊建立之初，團(tuán)隊成員所在的5個教學(xué)點學(xué)前教育專業(yè)?？频恼猩藬?shù)僅為209人。隨著團(tuán)隊實施過程的不斷改進(jìn)和完善，招生人數(shù)呈明顯的上升趨勢，2019秋達(dá)到了428人。以十堰電大為例，通過短短的四個學(xué)期，招生規(guī)模從2018春的34人上升到2019年秋的114人。究其原因，十堰電大有兩位老師加入了課程教學(xué)團(tuán)隊，在教學(xué)過程中，老師們對學(xué)生耐心細(xì)致的輔導(dǎo)及點對點的服務(wù)，提升了學(xué)生的歸屬感和獲得感，真正地實現(xiàn)了“口碑招生”。由此可見，一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊對招生規(guī)模也具有一定的促進(jìn)和推動作用。

表1 2018春～2019秋團(tuán)隊成員分布及專業(yè)招生規(guī)模

2.課程教學(xué)團(tuán)隊的運行

“學(xué)前兒童心理健康教育”教學(xué)團(tuán)隊作為一個逐漸成熟的課程教學(xué)團(tuán)隊，從團(tuán)隊組建到運行實踐，具有其成長軌跡和運行特性，主要經(jīng)歷了如圖2所示的四個階段：

圖2 課程教學(xué)團(tuán)隊成長軌跡

從2017年6月到2020年6月，課程教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)歷了準(zhǔn)備期、開始期、運行期和總結(jié)期四個不同階段。在第一階段，完成了確定目標(biāo)、遴選成員、組建團(tuán)隊的籌備工作；在第二階段，進(jìn)行了搭建平臺、建立制度、任務(wù)分解的團(tuán)隊設(shè)計；在第三階段，實施了開展調(diào)研、良性互動、資源建設(shè)的實踐運行；在第四階段，開展了反思總結(jié)、教學(xué)改進(jìn)、良性循環(huán)的再次實踐。在后期還會進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊的各項工作，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)支持和服務(wù)。

(二)教學(xué)團(tuán)隊改革重點

在教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實踐中，針對學(xué)生上網(wǎng)率不高、師生互動不足的突出問題，團(tuán)隊成員力學(xué)篤行，決定采用“倒逼機(jī)制”，以改革考核形式為突破口，“以考促教”“以考促學(xué)”，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)考核體系。開放教育傳統(tǒng)的課程考核主要包括網(wǎng)絡(luò)形成性考核、不同比例的網(wǎng)絡(luò)形成性考核和紙制終結(jié)性考核相結(jié)合等多種考核方式。通過改革，取消了傳統(tǒng)的期終紙制終結(jié)性考核形式。經(jīng)相關(guān)部門批準(zhǔn)，自2018秋季學(xué)期開始，“學(xué)前兒童心理健康教育”課程采用基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)開展100%網(wǎng)上形考的考核形式?？己藘?nèi)容包括兩部分：一是在課程終結(jié)性考核成績中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為成績占比40%，4次形考作業(yè)成績合計占比60%，具體要求如表2所示，5次考核項目的權(quán)重見圖3。形考作業(yè)由團(tuán)隊教師所建立的題庫隨機(jī)組合而成，并由系統(tǒng)自動判分。二是課程形成性考核的任務(wù)除了完成形考作業(yè)外，還需完成一定數(shù)量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為。按考試文件要求規(guī)定，網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為包括課程行為天數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)等，這一行為指標(biāo)的數(shù)值及成績占比如表3所示。

表2 網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為及形考作業(yè)要求

表3 形成性考核項目及分值構(gòu)成表

圖3 網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為及形考作業(yè)的權(quán)重比例

為了適應(yīng)課程考核改革的需要，試題庫的建設(shè)成為一項迫切而緊急的任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊的各位成員齊心協(xié)力、分工協(xié)作，充分發(fā)揮了團(tuán)隊的聚合效應(yīng)，在短短的兩個月時間里，完成了500道題的試題庫建設(shè)，充分顯現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)勢。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的開放教育課程教學(xué)團(tuán)隊運行效果

課程教學(xué)團(tuán)隊全體成員竭盡所能、堅持不懈，落實每個教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實整個教學(xué)過程，高質(zhì)量地完成了團(tuán)隊的擬定目標(biāo)，教學(xué)成效明顯，其運行效果可以采取定性和定量相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。

(一)師生總體滿意度

從定性方面來看，“學(xué)前兒童心理健康教育”課程教學(xué)團(tuán)隊自 2018 年春成立至今，得到了基層教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，招生數(shù)量明顯上升。團(tuán)隊根據(jù)開放教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實際情況，從施教者和受教者兩個維度設(shè)計并發(fā)放了有關(guān)“師生滿意度”的調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程滿意度、教師對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和督導(dǎo)的情況、國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺課程界面使用穩(wěn)定性、形成性考核滿意度以及課程學(xué)習(xí)中的感受或建議等方面，充分利用到基層調(diào)研、到教學(xué)點巡考等機(jī)會發(fā)放關(guān)于教師的調(diào)查問卷105份，回收有效問卷98份，回收率為93.3%。發(fā)放關(guān)于學(xué)生的調(diào)查問卷180份，回收有效問卷165份，回收率為91.7%。軟件SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明：教師滿意度達(dá)到96%，學(xué)生滿意度高達(dá)97%，初步實現(xiàn)了團(tuán)隊建設(shè)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊運行效果較好。

(二)團(tuán)隊教師教學(xué)指標(biāo)值

從定量方面來看，根據(jù)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)報表系統(tǒng)的量化指標(biāo)顯示，關(guān)鍵數(shù)據(jù)均高于非團(tuán)隊課程。2018秋至2020春四個學(xué)期的主要網(wǎng)上教學(xué)指標(biāo)值對比見表4，從表中可以看出，國開學(xué)習(xí)網(wǎng)主要網(wǎng)上教學(xué)核心指標(biāo)主要包括：課程行為天數(shù)、行為總數(shù)、教師人均行為次數(shù)、教師人均上線天數(shù)、師生有效交互比例等。團(tuán)隊的指標(biāo)值數(shù)據(jù)均高于本專業(yè)其他課程的平均值，即使在2020年春季這個特殊時期，在其他課程的這些指標(biāo)值下降的狀況下，本課程的數(shù)值仍表現(xiàn)為上升趨勢，這些數(shù)據(jù)有力地證明了教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)過程中重要的引領(lǐng)作用。

表4 網(wǎng)上教學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)對比

(三)學(xué)生課程參與度

開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是基于國開學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，可通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)四個主要的學(xué)生行為數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行量化評價，即：課程行為天數(shù)、學(xué)生行為總數(shù)、瀏覽數(shù)、發(fā)帖數(shù)。課程教學(xué)團(tuán)隊的運行，促進(jìn)了學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)，真正把教學(xué)過程落到實處。2018 年秋季至2020年春季四個學(xué)期主要數(shù)據(jù)的變化情況見表5。學(xué)生在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)行為頻率和時長有了超出預(yù)期的提升幅度，與表4所反映的狀況一樣，即使在2020年春季，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出明顯的上升趨勢，再次證明了教學(xué)團(tuán)隊對促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

(四)學(xué)生形考合格率上升

考試的合格率是檢驗開放教育教學(xué)效果量化的客觀指標(biāo)[6]。“學(xué)前兒童心理健康教育”這門課程通過試題庫的建設(shè)，實行100%形成性考核，這種隨學(xué)隨考、不限作答次數(shù)、即時反饋的考核方式極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的積極性，學(xué)生的參考率和合格率均有大幅度提高，以2020年春季學(xué)期為例，按照是否有教師參加課程團(tuán)隊的教學(xué)點進(jìn)行比較分析，可以明顯看出：學(xué)生網(wǎng)上形考作業(yè)完成情況與教師是否參與教學(xué)團(tuán)隊正相關(guān)(見表6)。學(xué)生形考合格率這一指標(biāo)，有力地證明了一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊對教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

表5 網(wǎng)上學(xué)習(xí)指標(biāo)數(shù)據(jù)對比

表6 2020春學(xué)生網(wǎng)上完成形考作業(yè)情況統(tǒng)計表

五、總結(jié)與思考

基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)團(tuán)隊與一般意義上的課程教學(xué)團(tuán)隊不同，有著自身的特點?！皩W(xué)前兒童心理健康教育”課程教學(xué)團(tuán)隊在進(jìn)行設(shè)計和運行實踐的過程中，對招生人數(shù)有著積極的推進(jìn)作用，通過建設(shè)課程試題庫，改革課程考核方式，對學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)作用。但遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)及其實踐，仍具有長期性、復(fù)雜性、艱巨性的特性。因此，更需要從事這一領(lǐng)域的教師從更廣視角、更深層次及更多維度進(jìn)行持續(xù)的研究。本文以期見微知著，為進(jìn)一步探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)實踐提供啟示。