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    語(yǔ)文觀課評(píng)教的課堂話語(yǔ)分析

    2024-05-12 12:43:11成龍
    中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2024年2期
    關(guān)鍵詞:課堂話語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量專業(yè)素養(yǎng)

    成龍

    摘 要 課堂話語(yǔ)是課堂教學(xué)的基本手段,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具。以課堂話語(yǔ)為分析對(duì)象,是語(yǔ)文觀課評(píng)教的基本內(nèi)容?;诮虒W(xué)一線觀課評(píng)教之需,課堂話語(yǔ)分析以課堂話語(yǔ)分類為對(duì)象基礎(chǔ),以語(yǔ)用學(xué)理論、教育心理學(xué)理論、教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)理論等理論為知識(shí)基礎(chǔ),以優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)教師反思為價(jià)值追求,以探查教師教育教學(xué)理念與教學(xué)能力、分析話語(yǔ)形式與內(nèi)容的契合度、掌握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量、考查學(xué)生思想觀念培養(yǎng)等為分析要點(diǎn)。

    關(guān)鍵詞 語(yǔ)文觀課評(píng)教 ?課堂話語(yǔ) ?專業(yè)素養(yǎng) ?學(xué)習(xí)質(zhì)量

    課堂話語(yǔ)是課堂教學(xué)的基本手段,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具,承載了絕大部分的教學(xué)內(nèi)容,是教師講授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、師生與生生交流的主要憑借。從這個(gè)角度來說,教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)有其合理性,觀課評(píng)教要緊緊抓住課堂話語(yǔ)這個(gè)對(duì)象是應(yīng)有之義。但困難在于,從理論上來說,作為課堂話語(yǔ)的上位概念的“話語(yǔ)”是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)的術(shù)語(yǔ),有著專業(yè)、專門的理論體系,非語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的人員要準(zhǔn)確地進(jìn)行話語(yǔ)分析并非易事;從實(shí)踐角度來說,在觀課評(píng)教活動(dòng)中因?yàn)橛辛嗽u(píng)議者的存在,書面的教學(xué)實(shí)錄因?yàn)橛辛藗鞑サ挠绊?,二者都?huì)給課堂話語(yǔ)帶來一定程度上的失真?;谶@樣的考慮,本文立足教學(xué)一線觀課評(píng)教之需,對(duì)課堂話語(yǔ)的內(nèi)涵作出基本的界定,對(duì)其類型進(jìn)行劃分,厘清知識(shí)基礎(chǔ),探索分析要點(diǎn)。筆者一以貫之的期待是,有更專業(yè)的人員運(yùn)用更專業(yè)的知識(shí)在科學(xué)性的前提下深化對(duì)語(yǔ)文觀課評(píng)的研究,從而達(dá)到優(yōu)化觀課評(píng)教與課堂教學(xué)的目標(biāo)。

    一、概念內(nèi)涵及類型劃分

    《辭?!返诹嫫占氨緦?duì)“話語(yǔ)”這個(gè)詞的釋義是:言語(yǔ)交際中運(yùn)用語(yǔ)言成分建構(gòu)而成的具有傳遞信息效用的言語(yǔ)作品。這個(gè)釋義并沒有指出“話語(yǔ)”所屬的領(lǐng)域。現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“話語(yǔ)”一詞最早是從西方語(yǔ)言學(xué)引用過來的,基于不同的視角,“話語(yǔ)”有不同的定義、類型。語(yǔ)言學(xué)視域內(nèi)的話語(yǔ),應(yīng)該是各種類型話語(yǔ)的上位概念,對(duì)此本文不作展開,而是選擇《辭?!匪x的內(nèi)涵。本文所探討的“課堂話語(yǔ)”是指發(fā)生在課堂中教師、學(xué)生、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的以口頭語(yǔ)言為主要表現(xiàn)形式的言語(yǔ)內(nèi)容。這里要特別說明兩個(gè)意思:一是課堂的形式,主要是物理空間意義的教室、上課場(chǎng)所,如操場(chǎng),也包括線上課堂;二是言語(yǔ)表現(xiàn)形式,主要是口頭語(yǔ)言,也應(yīng)包括書面語(yǔ)言如呈現(xiàn)在課件中的書面化的語(yǔ)句。

    從課堂教學(xué)的特征來看,課堂話語(yǔ)具有多重屬性。課堂話語(yǔ)是一種工具,教師完成教學(xué)任務(wù)主要憑借課堂話語(yǔ)這個(gè)工具,工具要與目的相匹配。課堂話語(yǔ)是一種行為,是教師、學(xué)生、師生、生生為完成教與學(xué)的任務(wù)而進(jìn)行的表達(dá)行為,行為的具體形式與內(nèi)容,受到行為主體觀念的深刻影響。課堂話語(yǔ)還是一種過程,是一種充滿矛盾而又不斷得到調(diào)整并得以多元并存的過程,[1]具有動(dòng)態(tài)變化、可調(diào)控、預(yù)見性與不可預(yù)見性共存等特點(diǎn),以完成課堂教學(xué)任務(wù)為結(jié)果指向,過程須指向結(jié)果,結(jié)果越明確,過程質(zhì)量才可能越高。

    從類型上來看,依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),我們可將課堂話語(yǔ)分為不同的類型。從話語(yǔ)主體來看,可以分為教師話語(yǔ)、學(xué)生話語(yǔ)、師生話語(yǔ);從話語(yǔ)內(nèi)容來看,可以分為教學(xué)話語(yǔ)、教育話語(yǔ);從話語(yǔ)形式來看,可以分為對(duì)話話語(yǔ)、獨(dú)白話語(yǔ);從話語(yǔ)特性來看,可以分為顯性話語(yǔ)、緘默話語(yǔ)。這四種類型之間有交叉關(guān)系,如教師話語(yǔ)在學(xué)科教學(xué)課堂中主要是教學(xué)話語(yǔ),但也包括教育話語(yǔ),既有對(duì)話話語(yǔ),也有獨(dú)白話語(yǔ)。這里對(duì)顯性話語(yǔ)與緘默話語(yǔ)做些補(bǔ)充說明,顯性話語(yǔ)主要是口頭話語(yǔ),也包括板書、課件中的語(yǔ)句;緘默話語(yǔ)是指不可見、不可聽的話語(yǔ),主要指存在于教師、學(xué)生思維活動(dòng)中的話語(yǔ)。當(dāng)然,據(jù)筆者查詢相關(guān)資料,暫時(shí)未見顯性話語(yǔ)、緘默話語(yǔ)的表述。本文提出這一個(gè)話語(yǔ)類型,一是根據(jù)話語(yǔ)具有顯性可見的特征因而提出一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的名稱“緘默話語(yǔ)”;二是意在表明教師要善于通過可聽、可見的話語(yǔ)來促使學(xué)生積極思維,也包括教師要敢于、善于在課堂教學(xué)過程中傾聽學(xué)生的話語(yǔ),并積極思維,以促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。

    劃分出不同類型的課堂話語(yǔ)的價(jià)值在于細(xì)化觀課評(píng)教的對(duì)象,提升針對(duì)性與實(shí)效性。不同的話語(yǔ)類型有不同的特征與要求,一般來說,我們可以根據(jù)話語(yǔ)類型名稱所表明的概念內(nèi)涵確定其特征,進(jìn)而依據(jù)這些特征展開評(píng)議。比如,教學(xué)話語(yǔ)側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)與學(xué)科能力的培養(yǎng),教育話語(yǔ)側(cè)重于學(xué)生思想觀念的培育。

    二、知識(shí)基礎(chǔ)及作用發(fā)揮

    課堂話語(yǔ)分析是一種專業(yè)性較強(qiáng)的課堂研究方法,也是當(dāng)今課堂研究的重要方法之一。安桂清在《課例研究》一書的第三章“話語(yǔ)分析取徑的課例研究”中,詳細(xì)地梳理了國(guó)內(nèi)外課堂話語(yǔ)分析的興起與發(fā)展脈絡(luò),并提出建構(gòu)主義課堂話語(yǔ)分析的方法,這對(duì)于我們理解課堂話語(yǔ)分析的發(fā)展歷史、理論依據(jù)、操作方法等有很大作用。課堂話語(yǔ)分析本身的專業(yè)性體現(xiàn)在研究取向、研究視角、研究?jī)?nèi)容、研究方法、理論框架等方面需要專業(yè)的理論。[2]此外,課堂話語(yǔ)分析也需要相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ),筆者根據(jù)自身的觀課評(píng)教實(shí)踐、理論閱讀思考,結(jié)合一線語(yǔ)文教師觀課評(píng)教的實(shí)際需要,基于科學(xué)性、必要性、可行性的原則,提出語(yǔ)文觀課評(píng)教中的課堂話語(yǔ)分析至少需要語(yǔ)用學(xué)理論、教育心理學(xué)理論、教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)理論等理論作為知識(shí)基礎(chǔ)。

    第一是語(yǔ)用學(xué)理論?!掇o?!返诹嫫占氨緦?duì)“語(yǔ)用學(xué)”的解釋要點(diǎn)有:語(yǔ)用學(xué)把說話人和聽話人的語(yǔ)言交際視為受各種社會(huì)規(guī)約制導(dǎo)的社會(huì)行為,言語(yǔ)行為的意義即話語(yǔ)的意義要通過語(yǔ)境才能解釋和確定,語(yǔ)用學(xué)的重心是研究話語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。這里之所以把語(yǔ)用學(xué)理論納入語(yǔ)文觀課評(píng)教課堂話語(yǔ)分析的知識(shí)基礎(chǔ),是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的特征與語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)、研究重心有著密切的邏輯關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文課堂教學(xué)乃至所有學(xué)科的課堂教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)形式就是教師(說話人)和學(xué)生(聽話人)之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言交際。顯然,這種語(yǔ)言交際受到教育教學(xué)規(guī)律、要求的限制,而學(xué)校教育教學(xué)必然受到國(guó)家制度、文化等因素的限制。此外,課堂教學(xué)的話語(yǔ)(言語(yǔ))行為在課堂這個(gè)特殊的語(yǔ)境中發(fā)生、發(fā)展、變化,其意義的解釋與確定不能離開課堂這個(gè)語(yǔ)境。課堂教學(xué)的這些特征要求我們?cè)诜治稣n堂話語(yǔ)時(shí),須依循語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)理論。王建華在《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》一書中對(duì)“語(yǔ)用學(xué)”作了進(jìn)一步的界定:語(yǔ)用學(xué)是一個(gè)由眾多因素構(gòu)成的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),一切同語(yǔ)言運(yùn)用有關(guān)的因素都應(yīng)在其關(guān)注的視野之內(nèi);語(yǔ)用學(xué)的研究對(duì)象不僅指“一切語(yǔ)境”,還包括實(shí)際運(yùn)用中的話語(yǔ)、參與語(yǔ)用的人等因素;語(yǔ)用學(xué)是以話語(yǔ)、語(yǔ)用主體和語(yǔ)境三大要素組成的系統(tǒng),以話語(yǔ)的意義內(nèi)容為核心;語(yǔ)用成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)是話語(yǔ)的意義內(nèi)容是否恰當(dāng),是否準(zhǔn)確表達(dá)了說話人的意愿,又是否被聽話人接受、理解。關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)用學(xué)的關(guān)系,王建華認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)的綜合性質(zhì)同語(yǔ)用學(xué)廣闊的視野、互相聯(lián)系的系統(tǒng)觀是一致的;語(yǔ)文教學(xué)問題可以圍繞語(yǔ)用學(xué)的核心,把相關(guān)因素有序化,以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。[3]語(yǔ)用學(xué)可以為語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化提供理論支撐,自然也就可以為語(yǔ)文觀課評(píng)教的優(yōu)化提供理論支撐。

    第二是共性的教育心理學(xué)理論、教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論。話語(yǔ)、話語(yǔ)分析作為課堂話語(yǔ)分析的上位概念,是一個(gè)特定的研究領(lǐng)域,有其特定的理論框架、研究?jī)?nèi)容與方法,這些要素可以作為課堂話語(yǔ)分析的理論指引,但不能代替具體的教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的課堂話語(yǔ)分析。課堂話語(yǔ)分析的對(duì)象是學(xué)科的課堂教學(xué)話語(yǔ)現(xiàn)象,有著特殊性。共性的教育心理學(xué)理論、教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)科學(xué)理論,是語(yǔ)文觀課評(píng)教課堂話語(yǔ)分析的知識(shí)基礎(chǔ),這應(yīng)該也是應(yīng)有之義。本專欄系列文章之三《語(yǔ)文觀課評(píng)教的框架要素》(《中學(xué)語(yǔ)文(上旬刊)》2022年第12期)、之十三《語(yǔ)文觀課評(píng)教的學(xué)習(xí)科學(xué)理論基礎(chǔ)與運(yùn)用》(《中學(xué)語(yǔ)文(上旬刊)》2023年第11期)對(duì)觀課評(píng)教所需的教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論作了較為詳細(xì)的闡述,可資參考。

    第三是具體的語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)理論。共性的教育心理學(xué)、教育教學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)理論,發(fā)揮的是基礎(chǔ)性、背景性、原則性、規(guī)范性的作用,具體學(xué)科的課程與教學(xué)理論,則規(guī)定著具體學(xué)科觀課評(píng)教的內(nèi)容分析、效果判斷、改進(jìn)策略等內(nèi)容。語(yǔ)文課程的性質(zhì)、基本理念、課程內(nèi)容及其特征等,從較為宏觀的層面對(duì)語(yǔ)文觀課評(píng)教提出了具體的規(guī)定;閱讀及閱讀教學(xué)、寫作及寫作教學(xué)、復(fù)習(xí)及復(fù)習(xí)課教學(xué)、口語(yǔ)交際及口語(yǔ)交際教學(xué)等理論則從較為中觀的層面對(duì)語(yǔ)文觀課評(píng)教提出了規(guī)定;而具體文本的解讀、寫作試題指導(dǎo)、試題分析等內(nèi)容,則從微觀層面對(duì)語(yǔ)文觀課評(píng)教提出了規(guī)定。當(dāng)然,從理論角度來看,宏觀與中觀層面的理論是運(yùn)用的重點(diǎn)。

    本文僅列出上述三個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ),并非視野有限,也非拒斥其他理論,這主要考慮到一線教師觀課評(píng)教的現(xiàn)狀、實(shí)際需要與切實(shí)可行等因素。如果從更為細(xì)致、精深、宏觀的要求來看,我們?nèi)孕枰柚鼮閺V泛的、上位的相關(guān)理論,如語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族志、實(shí)證主義、功能主義、自然主義、批判主義、人類學(xué)、文化人類學(xué)等理論,[4]這些理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,自然可以進(jìn)一步優(yōu)化觀課評(píng)教活動(dòng)。此外,如何將語(yǔ)用學(xué)具體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中,王建華所著《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》一書是一本很不錯(cuò)的參考讀物。

    在準(zhǔn)確理解知識(shí)基礎(chǔ)的前提下,如何運(yùn)用是關(guān)鍵。要發(fā)揮知識(shí)基礎(chǔ)在語(yǔ)文觀課評(píng)教中的作用,需要在運(yùn)用的過程中,遵循針對(duì)性、具體化的原則,不貼標(biāo)簽、不生搬硬套,而要緊扣具體的分析對(duì)象、使用語(yǔ)境、話語(yǔ)內(nèi)容等展開評(píng)議。

    三、價(jià)值追求與實(shí)現(xiàn)條件

    從課堂話語(yǔ)分析角度進(jìn)行觀課評(píng)教,要以優(yōu)化課堂教學(xué)、促進(jìn)教師反思為價(jià)值追求。對(duì)此的分析,有兩個(gè)基本的視角,一是明確課堂話語(yǔ)的價(jià)值,二是超越觀課評(píng)教而著眼教師專業(yè)發(fā)展。

    課堂話語(yǔ)的價(jià)值總體上指向促進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)展開與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。前文所述課堂話語(yǔ)的工具屬性,也可以理解為其價(jià)值所在。從學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的角度來看,確定好教學(xué)內(nèi)容、選擇好教學(xué)方法、安排好教學(xué)環(huán)節(jié),只能說是完成了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一半工作,而用怎樣的課堂話語(yǔ)來教學(xué)這些內(nèi)容才是關(guān)鍵。合適的課堂話語(yǔ)形式、結(jié)構(gòu),與教學(xué)內(nèi)容相匹配,能夠清晰、準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)內(nèi)容,并且有助于促進(jìn)學(xué)生的思維,使其更有效地理解教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)知識(shí),形成能力;還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其形成持久的學(xué)習(xí)熱情;不僅有助于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí),還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。從學(xué)科教學(xué)的教育學(xué)屬性來看,任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該有助于學(xué)生形成積極、健康、健全的道德品性,合適的課堂話語(yǔ)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的教育價(jià)值:超越學(xué)科知識(shí)、技能、素養(yǎng),指向人的培育。發(fā)揮這種價(jià)值的課堂話語(yǔ),既是文本實(shí)有的,也可以是由文本生發(fā)出去的,或者是寫作教學(xué)中的具體寫作內(nèi)容,借由寫作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生隱性的精神成長(zhǎng)。

    課堂話語(yǔ)的這個(gè)價(jià)值,是教師要努力追求的方向,是觀課評(píng)教的課堂話語(yǔ)分析的具體維度,其具體闡述將在下文中展開。

    課堂話語(yǔ)的另一個(gè)價(jià)值是:超越觀課評(píng)教,通過激發(fā)教師的反思、內(nèi)省而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。如何提高教師確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分;思考采用怎樣的課堂話語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué),是另一個(gè)重要的問題。公開課、匯報(bào)課中,因?yàn)橛腥寺犝n,教師在課堂話語(yǔ)的使用上往往會(huì)有刻意安排的成分,有失真的可能。因此,超越觀課評(píng)教活動(dòng),從教師反思、反省的角度,教師將沒有人聽課的日常課錄音、錄像反復(fù)回看、思考,就能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己在自然教學(xué)狀態(tài)下所使用的課堂話語(yǔ)的真實(shí)樣貌。課堂話語(yǔ)這個(gè)最為重要的教學(xué)工具之一,能夠帶來教師反思、內(nèi)省的新視角、新發(fā)現(xiàn)。

    要實(shí)現(xiàn)上述價(jià)值追求,需要教師掌握基本的語(yǔ)用學(xué)知識(shí),準(zhǔn)確理解共性的教育心理學(xué)、教育教學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)理論,找準(zhǔn)課堂話語(yǔ)分析的要點(diǎn),反復(fù)實(shí)踐,不斷總結(jié),特別是多從優(yōu)秀的課堂教學(xué)話語(yǔ)運(yùn)用中歸納并總結(jié)出適合自己的課堂話語(yǔ)策略。這里所說的優(yōu)秀的課堂教學(xué)話語(yǔ)包括兩種類型,一種是教學(xué)名師的實(shí)際課堂話語(yǔ),即名師日常課堂中的話語(yǔ)運(yùn)用;另一種是公開發(fā)表的優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄,雖然這種實(shí)錄有修改的可能,不過,換一種角度來看,修改的目的恰恰是要讓課堂話語(yǔ)更符合課堂教學(xué)的要求。因此,即使部分失真,但只要符合課堂教學(xué)的要求,這樣的課堂實(shí)錄仍可以發(fā)揮啟示課堂話語(yǔ)運(yùn)用的價(jià)值。

    四、分析原則與評(píng)議要點(diǎn)

    語(yǔ)文觀課評(píng)教的課堂話語(yǔ)分析,仍要秉持理性原則,這具體指:運(yùn)用理論展開分析,避免情緒化;結(jié)合具體內(nèi)容展開評(píng)議,避免泛泛而談。

    課堂話語(yǔ)分析的切入點(diǎn)可以確定為課堂話語(yǔ)的類型與價(jià)值或者說是功能。前文所述課堂話語(yǔ)的四種類型,就可以成為觀課評(píng)教評(píng)議的切入點(diǎn),如重點(diǎn)評(píng)議教師的教學(xué)話語(yǔ)與教育話語(yǔ),也可以聚焦在學(xué)生話語(yǔ)上。當(dāng)然,觀課評(píng)教的話語(yǔ)分析重點(diǎn)是話語(yǔ)內(nèi)容及其意義,即前文所說的語(yǔ)用學(xué)的重心——研究話語(yǔ)在語(yǔ)境中的意義。

    本文主張,在具體的觀課評(píng)教中,首先要明確課堂話語(yǔ)分析的對(duì)象是發(fā)生在課堂里的一切話語(yǔ):教師與學(xué)生的,口頭的與書面的;其次,明確“語(yǔ)境”的特殊含義——課堂是師生、生生的交往、溝通的場(chǎng)所,是知識(shí)理解與運(yùn)用、技能與素養(yǎng)培育、人格培育、生命彰顯的場(chǎng)域;再次,明確選擇某個(gè)或某幾個(gè)話語(yǔ)類型為切入點(diǎn),重點(diǎn)分析話語(yǔ)在課堂這個(gè)特殊語(yǔ)境中的意義及其作用。根據(jù)課堂話語(yǔ)的功能,我們可以分別從教師主體與學(xué)生主體兩個(gè)維度,確定四個(gè)基本的評(píng)議要點(diǎn)。

    一是探查教師教育教學(xué)理念與教學(xué)能力。教師話語(yǔ)反映了教師的教育教學(xué)理念與教學(xué)能力。教師話語(yǔ)具有受制約性、半自主性、威權(quán)性、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性、感染性、對(duì)話性等特征。[5]在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師采取怎樣的話語(yǔ),是外在形式,其背后仍然是教師的教育教學(xué)理念在發(fā)揮指引甚至決定性的作用。在這些特征中,對(duì)于威權(quán)性,我們要特別予以關(guān)注。一般而言,無論是知識(shí)擁有量上,還是人格、心理、文化上,教師都占有課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威。而教師在課堂中使用怎樣的話語(yǔ)形式與內(nèi)容,特別是在沒有教師聽課時(shí),會(huì)下意識(shí)地說出怎樣的話語(yǔ),很大程度上折射出教師的教育教學(xué)理念。在教師自己看來,可能是隨意、隨口說出的或表?yè)P(yáng)或批評(píng)或責(zé)罵的幾句話,但會(huì)在學(xué)生那里產(chǎn)生意料不到的影響,這應(yīng)該是常識(shí)。此外,教師的教學(xué)能力除了確定教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)之外,話語(yǔ)能力也是非常重要的一個(gè)方面,許多優(yōu)秀的教師在語(yǔ)言表達(dá)能力上會(huì)自我加壓、不斷錘煉,這也是常識(shí)。因此,我們借助課堂話語(yǔ)分析,完全可以探查到上課教師的教育教學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)能力。

    二是分析話語(yǔ)形式與內(nèi)容的契合度。話語(yǔ)形式與內(nèi)容是相互匹配、相互成就的關(guān)系。教師要根據(jù)特定內(nèi)容,選擇與之相匹配的話語(yǔ)形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)與話語(yǔ)特點(diǎn),如雙聲疊韻、陳述句、反問句、祈使句等,或簡(jiǎn)或繁,或整或散,或華麗或樸實(shí),或生動(dòng)或凝滯,或口語(yǔ)化或書面化等等。[6]話語(yǔ)形式不僅僅與話語(yǔ)內(nèi)容相匹配,還與話語(yǔ)主體即教師、學(xué)生的特點(diǎn)相適宜。這里的“適宜”并非以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的教師、學(xué)生采用相同特征的話語(yǔ),而是因人而異的,教師自身的性格、氣質(zhì)等因素所形成的話語(yǔ)特征各有特色,但仍須達(dá)到教學(xué)基本要求的話語(yǔ)能力。話語(yǔ)內(nèi)容要求話語(yǔ)形式,同時(shí)話語(yǔ)形式也有助于話語(yǔ)內(nèi)容意義的實(shí)現(xiàn),后者是觀課評(píng)教的重點(diǎn),即評(píng)議教師所使用的話語(yǔ)形式是否有助于教學(xué)內(nèi)容與目的的實(shí)現(xiàn)。

    這里特別對(duì)教學(xué)話語(yǔ)的精準(zhǔn)性做些分析。精準(zhǔn)性應(yīng)該是語(yǔ)文教師教學(xué)話語(yǔ)一個(gè)非常關(guān)鍵的要求。精準(zhǔn)的教學(xué)話語(yǔ)能夠科學(xué)、精確地傳授知識(shí),能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)教師的要求,同時(shí)讓學(xué)生迅速地明確這些要求,從而有效地促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng),推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),并及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋教師的評(píng)價(jià)并發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。反之,精準(zhǔn)性不夠的教學(xué)語(yǔ)言,表意含混不清,指令不明,學(xué)生不知如何應(yīng)對(duì)。[7]例如,在一次以“聚焦語(yǔ)言形式,探究情感內(nèi)涵”為單元梳理點(diǎn)的公開課教學(xué)中,執(zhí)教老師在最初設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中安排了三組典型思考:第一組為“情感內(nèi)涵是否直接影響了語(yǔ)言風(fēng)格?”;第二組為“按時(shí)間順序,作品的情感變化是否有邏輯性?”;第三組為“如果能用一部現(xiàn)當(dāng)代作品對(duì)課文替換,會(huì)是哪一部?”三組思考指向不同,各有相應(yīng)的價(jià)值。不過,經(jīng)過試講與進(jìn)一步的思考,教師刪去了第二組問題,因?yàn)檫@與語(yǔ)言與情感這個(gè)課堂核心問題關(guān)聯(lián)不是太大。而保留下來的兩組問題,在問題表述的語(yǔ)言上,教師也做了完善:第一組問題增加了“除此之外還有其他因素嗎?”這句話,表述就更為嚴(yán)密了。課堂呈現(xiàn)的第二組問題增加了“請(qǐng)從語(yǔ)言與情感的角度談?wù)劺碛伞边@句話,這就讓問題更聚焦在本堂課的教學(xué)重點(diǎn)上。

    三是掌握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量情況。這是對(duì)學(xué)生話語(yǔ)進(jìn)行的分析,包括學(xué)生的獨(dú)白話語(yǔ)與師生、生生之間的對(duì)話話語(yǔ)。對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的分析,主要聚焦于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的理解、掌握情況。這里,教師要特別區(qū)分學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)是真學(xué)習(xí)還是假學(xué)習(xí),是真理解還是假理解;還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,對(duì)內(nèi)容理解的準(zhǔn)確度與深刻度。為了提高對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的分析質(zhì)量,教師有必要借助學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷。比如,學(xué)生分小組討論時(shí),教師要充分關(guān)注學(xué)生的對(duì)話話語(yǔ)質(zhì)量,看看學(xué)生的討論是否聚焦于問題,是否得出了有質(zhì)量的回答。再如,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度,就可以從學(xué)生話語(yǔ)中判斷出來。對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的分析,既指向?qū)W生的學(xué),也指向教師的教,因?yàn)榻^大部分情況下,學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)是在教師的組織、引導(dǎo)下做出的,學(xué)生話語(yǔ)的質(zhì)量在一定意義上,也是教師教學(xué)質(zhì)量的折射。

    四是考查學(xué)生思想觀念培養(yǎng)、人格培育的效果。學(xué)科課堂教學(xué)不僅僅要教學(xué)知識(shí)、使學(xué)生形成學(xué)科能力,還要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀點(diǎn)與健全的人格,語(yǔ)文學(xué)科尤其如此。這是從教師的教育話語(yǔ)角度進(jìn)行評(píng)議。教師教育話語(yǔ)是指教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)科教學(xué)之外內(nèi)容的影響過程中所使用的話語(yǔ)總和。[8]語(yǔ)文課程的人文性特征為語(yǔ)文教師的教育話語(yǔ)運(yùn)用提供了豐富的資源,特別是在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師要充分發(fā)掘文本的人文內(nèi)涵,培育學(xué)生健康的思想觀念與良好道德品性,當(dāng)然,不人為拔高、不貼標(biāo)簽,這依然是教學(xué)常識(shí)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]鐘啟泉.“課堂話語(yǔ)分析”芻議[J],全球教育展望,2013(11):10-20.

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    [3][6]王建華.語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)[M],杭州:浙江大學(xué)出版社,2000:29-30、42-90.

    [5][8]王 林、陳昌來.教師話語(yǔ)系統(tǒng)研究[M],上海:學(xué)林出版社,2017:13-17、24.

    [7]成 龍.語(yǔ)文科觀課評(píng)教體系初探[M],上海:上海教育出版社,2018:84.

    [作者通聯(lián):華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院;

    上海市虹口區(qū)教育學(xué)院]

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