小學美術教學中學生美術意識的激發(fā)

任世寶

摘? 要：美術，讓世界對色彩、線條等有了深刻的印象，知道了怎樣通過美術來闡釋自己對世界的感受，豐富了人們的生活。學生學習美術知識，可以陶冶自己的情操，提高自己的美術素養(yǎng)。但是，部分學生對美術存在偏見，認為美術是一門浪費時間的學科，難以認真投入到美術課堂中。小學美術教師為了解決學生存在的問題，將教學的重點放在激發(fā)學生美術意識上，想要通過調整學生的學習心態(tài)來使學生發(fā)現(xiàn)美術的價值。教師在實踐中，發(fā)現(xiàn)挖掘生活、情境、實踐的美，更能引領學生。

關鍵詞：小學美術;教學;學生;美術意識;激發(fā)

小學美術教師在教學中激發(fā)學生的美術意識，可以提高學生對美術的認識，讓學生看到美術精彩的一面，消除學生內心對美術的偏見，促使學生在美術世界里，獲得新的發(fā)現(xiàn)和成長，給學生帶來不一樣的感受，推動學生的全面成長。

一、在生活中發(fā)現(xiàn)美術——激發(fā)學生賞析生活的美術意識

美術在生活中有著多樣的表現(xiàn)形式，讓學生的生活變得更加美好。學生在生活的推動下，更容易發(fā)現(xiàn)美術與生活的聯(lián)系。小學美術教師在教學中激發(fā)學生的美術意識，可以帶領學生在生活中發(fā)現(xiàn)美術，激發(fā)學生賞析生活的美術意識。教師為學生提供生活材料、介紹生活中使用美術的案例等都可以提高學生對美術的認識，讓學生發(fā)現(xiàn)美術的價值，使學生轉變自己的思想，積極融入到美術學習中。同時，教師在為學生穿插生活元素的時候，還要考慮到學生的現(xiàn)實情況，避免脫離學生的生活實際。

在學習“留住秋天”時，筆者為了使學生掌握落葉貼畫的拼貼和制作步驟，鍛煉學生的審美能力和動手意識，讓學生形成保護環(huán)境的習慣，在教學中為學生展示了不同的落葉貼畫的作品，并向學生指出了作品使用的原材料。學生觀看貼畫作品后，對生活中見到的落葉有了新的認識，感受到了美術的魅力。接著，筆者為學生提供了各式各樣的落葉，讓學生利用彩色筆、膠水等工具進行貼畫創(chuàng)作，使學生進一步認識美術。學生在動手操作的過程中，發(fā)揮了自己的想象力，找到了美術與生活之間的聯(lián)系。

二、在情境中發(fā)現(xiàn)美術——激發(fā)學生賞析情境的美術意識

部分學生在美術學習中受阻，是由于對美術理解不足，難以發(fā)現(xiàn)美術的價值。小學美術教師在教學中激發(fā)學生的美術意識，可以帶領學生在情境中發(fā)現(xiàn)美術，激發(fā)學生賞析情境的美術意識。教師借助多媒體信息技術為學生展示美術的百變造型，讓學生看到美術多彩的一面，有助于吸引學生參與的好奇心。學生在情境的輔助下，能夠找到自己感興趣的事物，進而深入美術課堂中。

在學習“漂亮的鉛筆頭”時，筆者為了使學生了解鉛筆頭藝術品的制作方法，讓學生大膽創(chuàng)新，在教學中借助多媒體為學生展示了不同類型、材料、特點的鉛筆頭，組織學生進行觀察，并讓學生談一談自己的體會。學生借助幻燈片課件進行觀察后，了解到了鉛筆頭造型美觀、設計大膽、色彩艷麗等特點，紛紛表示想要自己動手，設計一個理想的鉛筆頭。接著，筆者利用多媒體向學生介紹了鉛筆頭工藝品制作的步驟，讓學生邊學習邊制作，使學生能夠掌握美術技能應用的細節(jié)。學生在動手中，逐漸適應了美術的特點，提高了自己的藝術審美水平。

三、在實踐中發(fā)現(xiàn)美術——激發(fā)學生賞析實踐的美術意識

部分學生在美術學習中喜歡依賴教師，缺乏實踐意識，技能掌握不足。小學美術教師在教學中激發(fā)學生的美術意識，可以在實踐中發(fā)現(xiàn)美術，激發(fā)學生賞析實踐的美術意識。教師為學生設置實踐活動，讓學生在實踐中感悟美術，可以增強學生的自主意識，鍛煉學生的實踐能力，讓學生在掌握的基礎上挖掘創(chuàng)新的潛力，給學生創(chuàng)設一個更好的發(fā)展環(huán)境。

在學習“廢物新用”時，筆者為了使學生擁有變廢為寶的能力，讓學生形成發(fā)明創(chuàng)造的習慣，知道怎樣從身邊小事做起，保護環(huán)境，在教學中為學生設置了實踐任務，讓學生尋找生活中的廢舊材料，進行思考，使其煥發(fā)出新的光彩來。學生一聽說是變廢為寶，都顯得十分積極，利用舊掛歷、飲料瓶等物品，設計了自己想要的物品。學生在設計中，熟悉了物品的回收和整理，知道了怎樣為廢舊物賦予二次生命，形成了珍惜物品、保護環(huán)境的意識。

總之，本文通過在生活中發(fā)現(xiàn)美術、在情境中發(fā)現(xiàn)美術、在實踐中發(fā)現(xiàn)美術，激發(fā)了學生賞析生活的美術意識，激發(fā)了學生賞析情境的美術意識，激發(fā)了學生賞析實踐的美術意識。學生在教師的帶領下，對美術有了較為科學的認識，知道了美術對人的影響，看到了美術在生活中的應用，改變了自己學習美術的態(tài)度，能夠認真對待美術，在美術課堂上發(fā)揮自己的作用，進行美術作品的創(chuàng)新。美術教師在指引學生學習美術技能的過程中，了解了學生在美術方面的感悟，知道了學生在美術學習中面臨的困難，結合學生的需要為學生提供了有效的解決措施，讓學生不再畏懼美術學習，而是主動參與到了美術課堂，深化了對美術的探索。

參考文獻：

[1]李杰.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力[J].大眾文藝，2017（24）：236.

[2]朱小梅.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J].美術教育研究，2017（24）：144.

作者單位：山西省陽泉市郊區(qū)巨興小學