依托思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

張培霞

摘? 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)以灌輸和說(shuō)教為主的教育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)如今高標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)需求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)知識(shí)相對(duì)抽象且具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科來(lái)說(shuō)，灌輸式教學(xué)過(guò)程的單調(diào)性和枯燥性很容易令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多阻礙。而將思維導(dǎo)圖這一可視化的思維工具引入到課堂中來(lái)，則能將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)直觀、豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和智力得到充分開(kāi)發(fā)。基于此，本文就此為論題和切入點(diǎn)，針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的具體方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;概念教學(xué);分解題目;知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖，顧名思義，是一種促進(jìn)思維發(fā)散的、可視化的圖式工具。它以自身具有的系統(tǒng)化、全面性的知識(shí)呈現(xiàn)方式在課堂上得到廣泛運(yùn)用，且深受師生的青睞和認(rèn)可。將之與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來(lái)，能夠極大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一灌輸式課堂教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在理清學(xué)習(xí)思路并掌握完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，使得高效化、更理想數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建成為可能。

一、優(yōu)化概念教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

概念是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的理論基礎(chǔ)知識(shí)。牢固掌握和深刻理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜、繁多的數(shù)學(xué)概念時(shí)往往感到一頭霧水，無(wú)從下手去識(shí)記。而利用思維導(dǎo)圖對(duì)具有關(guān)聯(lián)性的概念進(jìn)行規(guī)整，則能將不同的概念及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性清晰地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生理解和識(shí)記起來(lái)更加輕松、便捷。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙利用思維導(dǎo)圖對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展和實(shí)施。

例如，以“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，本課涉及到諸多概念的講解，如面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高等等。為了幫助學(xué)生更為直觀、深刻地認(rèn)識(shí)這些概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“長(zhǎng)方體”為中心的思維導(dǎo)圖，同時(shí)在其旁邊畫(huà)出相應(yīng)的圖形，并以圖形為支撐點(diǎn)建立導(dǎo)圖，將這些對(duì)應(yīng)的概念標(biāo)注在圖形中，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到這些概念具體所表示的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入理解和識(shí)記能起到很好的效果。如此，便使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念知識(shí)有了深刻的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、巧妙分解題目，發(fā)展學(xué)生解題思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高的學(xué)科，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)的解題過(guò)程中體現(xiàn)的最為明顯。數(shù)學(xué)習(xí)題尤其是一些應(yīng)用題題目本身的條件十分復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在解題的過(guò)程因難以充分把握主次條件而做出錯(cuò)誤的解答。為了改善這一局面，小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)巧妙分解題目，對(duì)解題思路進(jìn)行規(guī)整，讓學(xué)生在導(dǎo)圖的輔助下對(duì)題目中出現(xiàn)的各個(gè)條件有深層次的理解和感知，從而在潛移默化中形成良好的數(shù)學(xué)解題思維。

例如，完成“混合運(yùn)算”中“小熊購(gòu)物”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的應(yīng)用題：明明周末和媽媽去水果店買(mǎi)了一些水果。蘋(píng)果3塊錢(qián)一斤，買(mǎi)了4斤，香蕉2塊錢(qián)一斤，買(mǎi)了5斤，要求計(jì)算買(mǎi)這些水果總共花了多少錢(qián)。為了幫助學(xué)生更好地解答這一問(wèn)題，教師可以將思維導(dǎo)圖引入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以題目主題“購(gòu)物”為中心的導(dǎo)圖，將購(gòu)買(mǎi)的兩種物品作為分支內(nèi)容填充進(jìn)導(dǎo)圖中，并對(duì)每種物品的價(jià)格進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地計(jì)算，比如，首先應(yīng)該用乘法計(jì)算出每種水果的價(jià)錢(qián)，之后再將二者相加起來(lái)便是總的水果價(jià)錢(qián)。將具體的解題思路展現(xiàn)在導(dǎo)圖中并進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生對(duì)具體的解題過(guò)程有深刻的認(rèn)識(shí)。如此，便使學(xué)生的解題過(guò)程得到了優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生解題思維的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果得以不斷改進(jìn)和提升。

三、構(gòu)建知識(shí)體系，復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)同樣是教學(xué)中不可或缺的重要流程和環(huán)節(jié)。然而數(shù)學(xué)知識(shí)本身理論性較強(qiáng)，且前后知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系。為了使學(xué)生能夠領(lǐng)略到完美的復(fù)習(xí)過(guò)程，從而更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖的形式構(gòu)建完整的知識(shí)框架，從而將所學(xué)知識(shí)巧妙串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在掌握整體知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)完整知識(shí)體系的建立和發(fā)展。

例如，以“圓”這部分內(nèi)容為例，本章節(jié)包含的知識(shí)內(nèi)容十分復(fù)雜，包括圓的各個(gè)構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)，圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法等等。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“圓”為中心的思維導(dǎo)圖，將這些與圓相關(guān)的內(nèi)容作為分支對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行填充，并對(duì)每一分支中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整理和講解，使學(xué)生對(duì)本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和完善能夠起到很好的效果。如此，便為學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)構(gòu)建和體系，使學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程和方法得到了優(yōu)化完善，幫助學(xué)生更為深入、全面地掌握了所學(xué)知識(shí)。

總之，本文從概念教學(xué)、題目的分解以及課后復(fù)習(xí)的層面產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，這些還不夠具體和完善。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)更為積極、深入地探究思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中應(yīng)用的其他一些行之有效的方法和策略，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加簡(jiǎn)潔、明了、高效，從而最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者單位：山西省晉城市澤州縣巴公中心學(xué)校北板橋小學(xué)