分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

岳強(qiáng)

摘? 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，我國的教學(xué)理念在不斷地革新，教學(xué)模式逐漸成熟，教學(xué)途徑更加多元，現(xiàn)代教師在授課過程中有了更多的選擇，分層教學(xué)就是其中的一種。它衍生于素質(zhì)教育，遵循了“立德樹人，因材施教”的生本思想，相比于傳統(tǒng)教學(xué)途徑來說，它更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，重視學(xué)生的能力發(fā)展，在新時(shí)期的素質(zhì)教育當(dāng)中取得了不錯(cuò)的教學(xué)戰(zhàn)果，本文將以初中數(shù)學(xué)為探討話題，淺析分層教學(xué)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用策略;探究探索

數(shù)學(xué)是一門研究生活中數(shù)理關(guān)系的學(xué)科，它通過數(shù)學(xué)語言把生活中一些抽象復(fù)雜的事物關(guān)系以簡潔明了的語言總結(jié)出來，然后以探究眼光去分析其中的規(guī)律。學(xué)科的抽象性以及邏輯思維感給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了較大的困難，不同能力階層的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會碰到不同的問題，教師如果一概而論難免片面，不僅會徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。分層教學(xué)通過分級路徑選擇，分類教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程拆分細(xì)化，每一個(gè)階段中學(xué)生只需朝著“最近發(fā)展區(qū)”努力即可，更為容易獲得能力的提升。

一、以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，科學(xué)分層

想要保證分層教學(xué)的合理性，教師首先要做好層次的劃分，科學(xué)的分層更容易幫助教師區(qū)分各個(gè)能力階層的學(xué)生，進(jìn)而設(shè)置更加具有針對性的教學(xué)策略。教師可以以階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，以學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況為參照，通過學(xué)生的測試成績、臨堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成度等指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，然后劃分出S、A、B等級，并做好記錄。在分層完成后，教師可以將不同層次的學(xué)生利用小組串聯(lián)起來，每一組都保證S、A、B的層次能夠均勻分布。這樣做的目的主要有兩方面，其一，分層后教師能夠更為清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，清楚其學(xué)習(xí)實(shí)情，能夠針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更為科學(xué)合理，同時(shí)能夠省去學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。其二，分層后的小組整合，學(xué)生間的能力差異能夠讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生思維的碰撞，不同的想法交流有助于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以有效地拉近學(xué)生間的個(gè)體化差異，最大化地發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值。教師需要注意的是，分層的過程中，一定要注意分層的合理性以及隱蔽性，避免錯(cuò)誤判斷學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，導(dǎo)致教學(xué)方向錯(cuò)誤。也不要暴露分層指標(biāo)，讓學(xué)生知曉自己的能力劃分，避免優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，循序漸進(jìn)完成能力強(qiáng)化

學(xué)生的能力提升是一個(gè)長期緩慢的過程，每個(gè)階段如果能夠朝著“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也更為容易讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)與一元二次的方程”這一重點(diǎn)知識的時(shí)候，這個(gè)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的數(shù)形結(jié)合思維，能夠摸清二者的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。對于S級的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力突出，成績優(yōu)異，接受知識的速度較快，教師可以稍微調(diào)高學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的函數(shù)規(guī)律以及問題解決方法后，去嘗試能力進(jìn)階，避免優(yōu)等生產(chǎn)生“吃不飽”的現(xiàn)象。對于B級的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力較好，但是成績不夠穩(wěn)定，大多是因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)不夠扎實(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中就可以加重練習(xí)的比重，通過有針對性的習(xí)題集，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化思維，鞏固知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得能力的提升。對于B級的學(xué)生來說，作為班級中的后進(jìn)生群體，其學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣較低，教師要注重興趣激發(fā)，通過多媒體教學(xué)來直觀展示數(shù)形關(guān)系，降低學(xué)生的理解難度，注重興趣的激發(fā)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生去重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識。教師需要注意的是，分層教學(xué)需要教師隱蔽的落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過問題引導(dǎo)的方式，對不同的學(xué)生群體進(jìn)行提問來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，這樣能夠讓學(xué)生的能力的提升和發(fā)展。

三、作業(yè)分分層，優(yōu)化學(xué)生能力

作業(yè)是學(xué)生課后自助強(qiáng)化能力的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師布置作業(yè)一般是以一套作業(yè)面對班級當(dāng)中的所有學(xué)生群體，沒有進(jìn)行細(xì)化和分層。對于S級學(xué)生來說，作業(yè)太過簡單，學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)，思維能力很難得到提升和發(fā)展。對于A、B級學(xué)生來說，作業(yè)難度較大，學(xué)生完成需要耗時(shí)較久，精力浪費(fèi)嚴(yán)重，會影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該通過分類作業(yè)來完成作業(yè)分層，將作業(yè)分為選做題和必做題。在選做題當(dāng)中，教師主要針對性階段性學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行進(jìn)階強(qiáng)化，通過提升問題難度來讓學(xué)生獲得思維的突破，主要是服務(wù)于班級中的S級學(xué)生，讓學(xué)生能夠完成思維進(jìn)階。而對于A、B級學(xué)生來說，教師則用必做題去規(guī)劃其自助學(xué)習(xí)過程，通過簡單基礎(chǔ)問題以及中難問題來完善學(xué)生的知識架構(gòu)，讓學(xué)生能夠摸清知識間規(guī)律，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的進(jìn)階學(xué)習(xí)提供保障。作業(yè)分層能夠最大程度地減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有針對性地完成能力提升和強(qiáng)化，能夠大幅地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師想要開展分層教學(xué)需要在科學(xué)分層、構(gòu)建小組的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課后作業(yè)進(jìn)行分層，將長期學(xué)習(xí)目標(biāo)變?yōu)殡A段性學(xué)習(xí)當(dāng)中的短期提升目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，循序漸進(jìn)地完成學(xué)生能力的強(qiáng)化和提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第四中學(xué)