善問引思，優(yōu)化教學

白利梅

摘? 要：隨著素質教育改革力度的不斷增強，問題情境教學在數學教學過程中占據著很重要的地位。問題情境是指教師有意識的創(chuàng)造各種情境，促使學生去理解教學問題，在課堂上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生將理論知識與生活實踐有機結合。數學教學在學科教學中本就有很大的難度，學生的接受度也相對弱一點，而有效創(chuàng)設問題情境教學將會使數學教學事半功倍，不斷提升教學實效。

關鍵詞：初中數學;問題情境;有效創(chuàng)設

對于學生來說，初中數學教學因為它的單一與理論的枯燥，會讓學生在學習的過程中感受到一定的難度，產生一定的排斥心理。如何吸引學生對數學的興趣，創(chuàng)造生動形象的課堂，活躍課堂氣氛，是初中數學教師需要不斷深究的地方。而利用數學問題情境的創(chuàng)設，連接理論與實踐，幫助學生更積極地認識數學知識，提高數學課堂的效率。因此，相關教育工作者應該積極創(chuàng)新教學策略，提升問題情境創(chuàng)設的有效性。

一、初中數學生活情境的有效創(chuàng)設

藝術來源于生活實踐，同樣教學也來源于生活實踐。如何使數學課本上的書面知識更直觀的展現在學生面前，就要學會將理論與實踐結合，有效創(chuàng)設數學生活情境，降低學生對數學理論知識的距離感與陌生感，便于學生理解運用，并且培養(yǎng)學習的興趣。

例如，在“一元二次方程”這樣的課堂知識教學中，我就會用身邊常見的實例來進行舉例計算，比如：“假如你們家里開了一家超市，超市要進貨，打算用3000元來買大米，第一個月每袋大米按進價增加百分之二十作為售價，售出四十袋，第二個月每袋大米以低于進價5元作為售價，賣完剩下的大米，整個過程共盈利550元，求你們家每袋大米的進價?！边@個題講的的是一個商品銷售的問題，若是一個普通的銷售題，可能學生只會為了完成任務而完成，不會有代入感。用創(chuàng)設生活情境的方法會讓學生產生一定的同理心，對做數學題不那么排斥，會在情境當中找到自我存在感，讓這個知識點成為一個日常生活中可以用到的點，這樣就與實際聯系起來了。

二、初中數學故事情境的有效創(chuàng)設

學生對文字的理解超過對數字的理解，所以在教學過程中就可以利用一些有趣的故事引導學生對數學題產生興趣，不僅增加了數學題的趣味性，還能調動課堂氣氛，讓數學課不再是只有數字組成的課堂，用故事去調劑數學知識的嚴肅性，會減少學習數學知識的刻板性。

例如：我在給學生講“線段”問題時，就用了三國演義中的故事，我問學生，“假如劉備三顧茅廬的路程中有三條路線可以選，一條從左邊出發(fā)需要繞過一座山，一條從右邊出發(fā)需要繞過一條河，一條直接從正前方走穿過一片樹林，如果走的太慢去的太遲，諸葛亮就睡著了，他應該選哪條路線？”學生們異口同聲的回答要走中間那條路線，由此得出結論，兩點之間直線最短。還有“勾股定理”本身就有關于這個理論的故事，也可以講給學生們聽。

用有趣的故事講數學題的理論知識，會極大地激發(fā)學生的積極性，使學生在聽講之時，大腦都處于一種活躍的狀態(tài)，并且能夠集中注意力在課堂的講述上，不會因為數學本身的枯燥而走神，教師在看到學生對故事有了共鳴之后就及時地抓住時機引入知識，這樣學生在回顧知識之時也會很快的找到當時故事，通過故事記憶。

三、初中數學游戲情境的有效創(chuàng)設

在初中階段的學生對游戲有很大的喜愛度，同樣我們的教師在數學教學過程中就可以利用學生的這一特點，打破傳統由教師單方面輸出、學生被動接受的模式，將游戲精神引入課堂，讓做數學題成為學生游戲比賽用的項目，培養(yǎng)學生的競賽意識。

例如：我在課堂上講到一道一元二次方程組的解法題，我沒有直接告訴學生這道題的解法有幾種，而是先將他們分成幾個小組，每個小組都可以舉手來用不同的方法解開這道題，用最多的方法解出來的那個組獲勝。并且承諾贏得那組每一個人可以獲得一支筆。果然課堂上立刻展開了激烈的討論，學生們興趣盎然，每個人都在想方設法看能不能多探索出一條解題的思路，就連平時不太愛回答問題的同學都被激起了斗志。

創(chuàng)設游戲情境來幫助學生學習數學知識，讓學生之間爭強好勝的心理變成征服數學題的積極意識，不僅提高了課堂的生動性，還培養(yǎng)出學生獨立自主，主動思考問題的能力，不再是學生被迫吸收老師傳授知識的固有思想，而是讓學生成為學習的主人。

結束語：

綜上所述，教師在把握好新課改理念的前提下，需要積極探索正確有效的教學方法策略，結合初中學生當前的思維，有效創(chuàng)設初中數學問題情境，提升初中學生對數學的感知能力，增強初中學生獨立思考問題的能力，提高數學教學課堂的積極性。而且，創(chuàng)設問題情境的教學方法還有很多的方面值得開發(fā)和探討，教師可以根據問題情境的規(guī)律性總結出更多的有效方法應用到教學當中，以培養(yǎng)出數學領域更多的人才。

參考文獻：

[1]管穎.創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化課堂教學——淺談初中數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設策略[J].學園，2012（20）.

[2]涂玉潔.淺談初中數學課堂教學中的生活化情境創(chuàng)設[J].課程教育研究，2019（33）.

作者單位：四川省雅安市漢源縣七一中學