“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程“中國夢”專題教學探索

焦連志

（上海電力大學馬克思主義學院，上海 200090）

馬克思主義中國化的歷史進程就是“中國夢”愿景由救國激情向革命理想再到現(xiàn)實愿景的歷史展演過程，也是生動展現(xiàn)近代中國由“站起來”到“富起來”再到“強起來”的總線索，是近代以來中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民進行新民主主義革命、社會主義革命和中國特色社會主義改革與建設(shè)的總主題。

“中國夢”思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要主題，也是中國道路、中國方案的重要目標，凝聚著中華民族實現(xiàn)民族復興的偉大夢想，“中國夢”也承載著每一個人的夢想，對大學生展開“中國夢”教育有助于幫助學生更好地處理個體發(fā)展與國家發(fā)展的關(guān)系，在為個體奮斗目標努力的過程中助力“中國夢”的實現(xiàn)，為“中國夢”的實現(xiàn)貢獻自己的力量?！爸袊鴫簟弊鳛橹袊伯a(chǎn)黨領(lǐng)導人民實現(xiàn)由“站起來”到“富起來”再到“強起來”的整個波瀾壯闊歷史過程的總線索，也是馬克思主義中國化理論演進歷史進程的總線索，也是貫穿于“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課程）各章節(jié)的總線索，因此，“概論”課程應當成為滲透“中國夢”、展開“中國夢”教育的核心課程，因而，探討“概論”課程“中國夢”專題教學研究有著重要的意義。

一、“中國夢”要融入“概論”課程教學

“中國夢”融入高校思想政治教育對于培育中國特色社會主義接班人，堅定當代大學生的建設(shè)中國特色社會主義的共同理想和信念，進一步樹立“四個自信”有著重大的意義?！案耪摗闭n程作為高校思想理論教育主干課程之一，肩負著對大學生展開思想政治教育，提升大學生對主流意識形態(tài)認同，增強當代大學生的“四個自信”，提升其對中國特色社會主義理論體系認同的重要使命?！案耪摗闭n程是對中國革命和中國社會主義建設(shè)經(jīng)驗的理論總結(jié)和提升，是中國革命和建設(shè)經(jīng)驗的理論升華，課程各章節(jié)所涉及的各個理論組成部分涵蓋了中國革命和中國社會主義建設(shè)的各個方面，最終都指向通過中國特色社會主義道路，實現(xiàn)人民幸福、國家發(fā)展與民族復興的“中國夢”，因而“概論”課程理應成為展開“中國夢”教育的主體課程和核心課程。探索將“中國夢”融入“概論”課程教學，特別是運用專題式教學模式有助于明晰“中國夢”在中國特色社會主義理論體系中的統(tǒng)領(lǐng)地位和目標訴求，有助于引導學生更好地學習和體會“中國夢”思想，并在這一思想的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)筑起“概論”整個課程知識體系。

在2018版新修訂“概論”教材中，“中國夢”作為知識和理論主題是在第九章“堅持和發(fā)展中國特色社會主義的總?cè)蝿铡敝谐霈F(xiàn)的，其它各章節(jié)雖然不同程度上有所涉及，但是論述較少，但這并不能因此否認“中國夢”主題作為最新版教材中串構(gòu)教材所有章節(jié)的總線索的作用，如果要以“中國夢”為總線索展開教學，就要教師發(fā)揮積極性和主動性，以“中國夢”為主題和總線索展開課程教學內(nèi)容和教學過程的重構(gòu)。在實際的教學調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師總體上能夠按照新修訂的教材要求展開“中國夢”教學，在實際教學中也在很大程度上達到了預期的教學成效，提升了當代大學生對“中國夢”的理論認知，提升了大學生對“中國夢”在中國特色社會主義理論體系中的地位與目標價值的認識，也在很大程度上提升了大學生對“中國夢”的理論認同和情感認同，顯示了新修訂教材對于大學生“中國夢”教育的積極價值，但是也存在一些具體的問題，如部分教師教學拘泥于教材體系，僅僅在教材第九章中專題講授“中國夢”主題，在其它章節(jié)講授中基本不展開，這使得“中國夢”主題教學缺乏連貫性和整體性，反映了教師在將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系方面做得不夠，影響著教學的實效性；在教學模式上，一些教師仍采用以教師為中心的單向灌輸模式，部分師生關(guān)系仍是“教—學”單向、線性關(guān)系而非契合網(wǎng)絡時代特征的師生雙向互動關(guān)系，影響著學生的學習主動性，導致部分學生學習投入不高、學習興趣不高，學習主體性有待提升，這些問題的存在在一定程度上影響著“中國夢”教育的實效性。

針對上述問題，探索在“概論”課程中展開“中國夢”專題式教學將有助于提升“中國夢”教育的成效。專題式教學模式“有利于提高思政課教學的實效性，使教學內(nèi)容更加生動，更加適應時代的發(fā)展，更能引起青年學生的學習興趣，實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)換，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使思政課教學更加具體化、形象化、生動化?！盵1]專題式教學對本課程的教學有著重要的意義，它有助于克服課程內(nèi)容多與課時少之間的矛盾、有利于推動教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化、有利于調(diào)動師生兩個方面的積極性，增強師生互動，也有利于理論聯(lián)系實際，增強課程教學的實效性，對大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的作用。探索在“概論”課程中展開“中國夢”專題式教學改革就是以專題式教學為導向，以“中國夢”為統(tǒng)領(lǐng)，串構(gòu)各理論部分，優(yōu)化教學內(nèi)容與整體布局，探索將“中國夢”有機融入課程各個理論部分的專題教學的教學內(nèi)容設(shè)計方案、教學思路與策略等，以突出“中國夢”教學主題，提升“中國夢”教學的整體性和體系性，提升大學生學習的學習興趣和學習投入，提升大學生對“中國夢”的認同，推動“中國夢”入腦、入心，提升思想政治理論課教學的有效性與實效性。

二、“中國夢”融入“概論”課程專題教學設(shè)計

1.“中國夢”融入“概論”課程專題教學的理念依據(jù)

實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”主題貫穿于“概論”課程的各大理論成果之中，也是統(tǒng)領(lǐng)這一課程各個章節(jié)、各個理論部分的一根紅線。因此，以“中國夢”為主線，重新串構(gòu)課程內(nèi)容，圍繞“中國夢”重新組織教學體系，探索形成相應的教學主題，進而以教材為基礎(chǔ)，以專題教學為抓手，展開課程教學，從重新整合課程教學內(nèi)容中凸顯“中國夢”，在專題教學中滲透“中國夢”，這是“中國夢”融入“概論”課程的重要出發(fā)點。

在“中國夢”融入“概論”課程專題教學模式的理論基礎(chǔ)探索層面上，應當堅持思想政治教育“雙主體”理念和引入建構(gòu)主義學習理論范式，專題式教學能夠更好地激發(fā)教師的教學主動性和積極性，使其能夠主動走出教材體系的束縛，發(fā)揮主觀能動性，從而更好地展開教學過程；但教學從來都是師生互動的過程，是“教”與“學”、“教師”與“學生”對立統(tǒng)一的過程，主體間性思想政治教育理念堅持思想政治教育的“雙主體”理念，認為教師是思想政治教育的主體，但同時學生也是思想政治教育的主體，學生在教學過程中并不是被動的，而是積極主動的一方，如果只有教師的“教”的主動性的發(fā)揮，而沒有學生“學”的層面上的主動性的發(fā)揮，沒有學生積極地、自主地投入學習過程，配合教師教學過程，參與教學過程，教育過程是無法實現(xiàn)的。

思想政治教育展開的過程必須有學生的主動參與，專題式教學能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性和參與性，是能夠激發(fā)學生參與教學過程的有效教學方式；當然建構(gòu)主義理論也為改進思想政治教育過程，提升教學過程的有效性提供了重要的理論參考，“建構(gòu)主義學習觀下的思想政治教育是一個教育者價值引導與學習者自主建構(gòu)融于一體的過程。學習者思想政治素質(zhì)與價值理想信念的形成既不是外在教育力量的強制，也不是學習者內(nèi)在素質(zhì)的自然生長，它基于教育者智慧的價值引導和學習者積極的自主建構(gòu)。”[2]因此，思想政治教育過程就不能是基于結(jié)構(gòu)主義的強制灌輸論，而是教育者引導下的學生自我學習、自我建構(gòu)的過程，教育者應當從主體間性的視角審視教育者與受教育者之間關(guān)系，在教育過程中尊重教育者的主體性，在發(fā)揮教育者的主導作用的同時，尊重和發(fā)揮受教育者的主體作用，從而構(gòu)建基于主體間性的思想政治教育交往模式。通過探索基于主體間性的思想政治教育專題教育模式，既能發(fā)揮專題教育模式的優(yōu)點和長處，又能更好地調(diào)動教育者和受教育者的積極性，激發(fā)教育者和受教育者的主體性，共同參與教育過程，以提高思想政治教育的實效性。

2.“中國夢”融入“概論”課程專題教學的內(nèi)容與教學方法設(shè)計

從具體的角度來看，“中國夢”融入“概論”課程的專題式教學改革要探索尊重學生主體性，適應學生學習心理、激發(fā)學生學習投入的課程教學設(shè)計、策略以及方法，概要的來說，大致包括如下幾個方面：

在內(nèi)容設(shè)計層面上，要立足教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，設(shè)計“中國夢”融入“概論”課程教學專題，推動教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。本研究將在基于主體間性的思想政治教育專題教育思想指導下，探索將“中國夢”融入“概論”課程的整體教學設(shè)計。

首先是明晰“中國夢”的歷史線索和歷史軌跡。習近平在參觀國家博物館《復興之路》展覽時曾這樣講，“我以為，實現(xiàn)中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”這也是整個中國近現(xiàn)代史的主題和主線索，這也是《中國近現(xiàn)代史綱要》教學的主題和主線索，“中國夢”就是這一歷史探索的結(jié)晶和升華，“中國夢”專題教學需要在承接《中國近現(xiàn)代史綱要》教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講清楚這一歷史探索與“中國夢”主題的關(guān)系，從而在中華民族探索救國救民、走向偉大復興的歷史語境中把握“中國夢”，明晰“中國夢”是中華民族從“站起來”到“富起來”再到“強起來”的歷史主題，從而在宏大歷史背景中把握“中國夢”，

其次，結(jié)合教材內(nèi)容，深入解讀“中國夢”，全面挖掘“中國夢”的內(nèi)涵、形成背景、實踐探索歷程，為“中國夢”專題教學設(shè)計提供整體視野。要立足教材，根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)掘“中國夢”與課程各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在堅持整體性原則的前提下，既不割裂現(xiàn)有的教材內(nèi)容體系，也不生搬硬套地植入“中國夢”，而是合乎邏輯地將“中國夢”融入到課程各部分內(nèi)容中，以“中國夢”為主題優(yōu)化教學內(nèi)容，劃分相應教學專題，由“中國夢”思想來統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容，推動教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，從而為“中國夢”融入“概論”課程專題教學模式提供整體性視野。

再次，做好“中國夢”融入“概論”課程的專題式教學內(nèi)容設(shè)計。要在“概論”課程教材知識體系的基礎(chǔ)上，按照教學大綱和培養(yǎng)目標的要求，立足于學科特點，針對學生思想實際，對教學內(nèi)容進行新的整合與再加工，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，探索以“中國夢”為統(tǒng)領(lǐng)，將課程中的毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想各理論部分統(tǒng)合起來，這五大理論部分就是中華民族從“站起來”到“富起來”再到“強起來”的歷史探索的理論產(chǎn)物，也是“中國夢”探索的理論結(jié)晶，同時也是探索實現(xiàn)“中國夢”的理論指南。具體來講，要將“中國夢”主題與課程五大理論體系的具體理論內(nèi)容包括思想路線、新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義建設(shè)初步探索理論成果、堅持和發(fā)展中國特色社會主義的總?cè)蝿?、總體布局和戰(zhàn)略布局，以及外交戰(zhàn)略與外交理念、軍隊國防建設(shè)、領(lǐng)導力量等各個具體理論部分都系統(tǒng)地整合到“中國夢”主題之下，突出“中國夢”的目標主體地位和路徑引領(lǐng)作用；在這樣一個前提下，根據(jù)課程教材內(nèi)容和各部分理論之間的相互關(guān)系，形成相應的教學專題，包括探索“中國夢”的“革命篇”、實現(xiàn)“中國夢”的“改造篇”、實現(xiàn)“中國夢”的“初步探索篇”、實現(xiàn)“中國夢”的“改革篇”、實現(xiàn)“中國夢”的“發(fā)展篇”、實現(xiàn)“中國夢”的“總?cè)蝿掌?、實現(xiàn)“中國夢”的“總體布局篇”、實現(xiàn)“中國夢”的“戰(zhàn)略布局篇”、實現(xiàn)“中國夢”的“軍隊與國防篇”、實現(xiàn)“中國夢”的“外交篇”、實現(xiàn)“中國夢”的“領(lǐng)導力量篇”等不同的專題，這樣就突出了“中國夢”主題，既在“中國夢”主題統(tǒng)領(lǐng)下講授相應的理論知識內(nèi)容，同時又在各個主題中滲透“中國夢”教育，從而在教學中一以貫之地體現(xiàn)“中國夢”，融入“中國夢”，讓各個理論部分都承載“中國夢”，同時又細化著“中國夢”，從而將課程內(nèi)容“立”起來，“活”起來，形成各部分之間既相對獨立，又有著有機聯(lián)系的系列教學專題，從而推動課程教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。

再次，注重“中國夢”融入“概論”課程專題教學的教學方法探索。教學方法是探索將課程內(nèi)容與學生實現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)的過程，也是教師與學生展開教學互動交往的過程，教學方法的有效性是影響著教學實效的關(guān)鍵因素。教學方法選取的大原則和大方向應當是調(diào)動學生教學過程的參與，在師生有效互動的主體性交往實踐中實現(xiàn)教學過程的建構(gòu)，特別是在信息技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)賦能學生和學生主體意識覺醒背景下，更應注重教學過程中學生的主體地位和教學過程的主體性參與。

三、“中國夢”融入“概論”課程專題教學實施效果及建議

將“中國夢”融入“概論”課程專題教學模式的探索對于“概論”課程教學改革，用好課堂教學這個主渠道，努力使思想政治理論課成為大學生喜歡、終身受益的課程，促進學生對相關(guān)理論的學習與接受，尤其是“中國夢”思想的整體了解以及課程各部分之間的聯(lián)系有著積極的意義，有助于總體上提升學生“中國夢”理論教育的有效性?！爸袊鴫簟比谌搿案耪摗闭n程專題教學模式改革也有助于發(fā)揮教師的主動性和積極性，使教師跳出教材的束縛，發(fā)揮教師的知識專長和教學專長，從而提升思想政治理論課教學的教學實效性；而從學生的角度來看，這一探索也有助于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使思想政治理論教育擺脫枯燥的理論說教模式，注重教學過程中學生學習主動性的發(fā)揮，從而更好地推動教學過程中雙方的參與與互動，從而提升課程的教學有效性。因而，對大學生展開“中國夢”融入“概論”課程專題教學模式改革有著積極的意義，有助于按照習近平總書記所強調(diào)的用好課堂這個教學育人的主渠道，做好新時代思想政治工作。

從具體的實施效果來看，將“中國夢”融入“概論”課程的教學改革調(diào)動了師生兩個方面的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師在這一過程中通過對課程內(nèi)容的專題教學設(shè)計實現(xiàn)了對課程內(nèi)容的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了課程內(nèi)容由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化；而學生在積極參與專題式教學的過程中，主體性得到尊重和體現(xiàn)，學習的主動性得以提升，促進了學生主動參與教學過程，提高了學生知識自我建構(gòu)、自我提升的能力。

從教學目標的實現(xiàn)來看，“中國夢”融入“概論”課程專題教學模式的探索提升了該課程的教學實效性，從整體上提升大學生對于思想政治理論課的學習興趣，由于學生的積極參與，學生在專題式學習過程中的學習態(tài)度有了轉(zhuǎn)化，學習投入有了提升，提升了大學生的總體理論水平，有助于進一步堅定大學生的“四個自信”，將大學生培養(yǎng)成為合格的、建設(shè)有中國特色社會主義事業(yè)的接班人。

實施“中國夢”融入“概論”課程專題教學，不僅要求教師要以“中國夢”思想為主題，在堅持整體性原則的前提下，將“中國夢”融入到課程各部分內(nèi)容中，以“中國夢”為主題形成相應教學專題，為的是能夠跳出教材體系框架，實現(xiàn)主題聚焦，吸引學生的學習投入，但同時也要求學生的參與，發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與到教學過程，將教學過程變成教師和學生主體性交往的過程，有助于促進專題式教學效果的提升。

總之， “中國夢”融入“概論”課程專題教學模式的探索為的是更好地推動課程教學模式的改革，從而為提升思想政治教育實效性，尤其是促進大學生對“中國夢”思想的學習和接受提供一種可能的探索；專題式教學只是教學內(nèi)容組織設(shè)計上的探索，其效果的提升仍冀望于教師與學生的積極參與，冀望能夠更好地調(diào)動教師“教”的積極性和學生“學”的主動性和積極性，這仍需要教師和學生在教學方法和教學過程方面的探索和努力。