高中歷史復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

張雪洪

（福建省仙游縣第二中學(xué)，福建仙游 351200）

引 言

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性極強(qiáng)的思維工具，以圖形來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維，將思維形象化，結(jié)合記憶、閱讀與思維規(guī)律開發(fā)潛能，增強(qiáng)記憶效果。高中歷史教學(xué)內(nèi)容深、范圍廣，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)較為繁重，教師可以有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，按照一定規(guī)則構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架，輔助復(fù)習(xí)課的順利進(jìn)行，使學(xué)生輕松完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高他們的復(fù)習(xí)效率。

一、巧妙使用思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變歷史復(fù)習(xí)形式

在高中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖對(duì)于師生來(lái)說(shuō)均是一件新事物，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)很少用到。在傳統(tǒng)的高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師通常采取“灌輸式”教學(xué)模式，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，要求他們機(jī)械記憶與背誦。但是，高中歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜繁多，如果純粹地依靠機(jī)械記憶，不僅復(fù)習(xí)效率不高，過(guò)程也較為枯燥，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中歷史教師可巧妙使用思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)形式，讓他們條理清晰地復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，降低記憶難度，提升復(fù)習(xí)樂(lè)趣[1]。

例如，在復(fù)習(xí)“交通與通訊的變化”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)近代以來(lái)交通、通訊工具的進(jìn)步，使他們認(rèn)識(shí)到交通與通訊對(duì)人們社會(huì)生活的影響。教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容分成交通與通訊工具兩大部分，分別設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)形式。以交通為例，教師可以把思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞確定為“交通”，二級(jí)分支為鐵路、航運(yùn)和航空，其中鐵路可以這樣設(shè)計(jì)：產(chǎn)生——19 世紀(jì)70年代到19 世紀(jì)末，1876年，英國(guó)商人建造的淞滬鐵路是中國(guó)境內(nèi)的第一條鐵路；1881年，唐胥鐵路是中國(guó)自建的第一條鐵路；1888年，紫光閣鐵路是宮廷專用鐵路。初步發(fā)展——19 世紀(jì)末至1911年，1909年，中國(guó)鐵路史上的里程碑——京張鐵路建成通車；到1911年，全國(guó)鐵路總長(zhǎng)9292 千米，不過(guò)大多數(shù)由外國(guó)修筑且控制。緩慢發(fā)展——1912 至1949年，杭江鐵路和同蒲鐵路。教師要求學(xué)生思考各個(gè)時(shí)期發(fā)展情況及產(chǎn)生的原因，使學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景提升認(rèn)知，發(fā)展他們的歷史思維。

二、借助思維導(dǎo)圖設(shè)問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)回顧知識(shí)

在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)化復(fù)習(xí)教材的基礎(chǔ)知識(shí)，由于種類較多、體系復(fù)雜，復(fù)習(xí)任務(wù)十分繁重，再加上他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一遍，復(fù)習(xí)興致不高，而且復(fù)習(xí)課與新授課相比缺乏趣味[2]。要想改變這一不利局面，高中歷史教師可借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)確定各級(jí)關(guān)鍵詞設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的同時(shí)主動(dòng)回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，在不斷提問(wèn)中逐步完善復(fù)習(xí)內(nèi)容，深入了解歷史知識(shí)。

例如，在復(fù)習(xí)“祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流”過(guò)程中，教師將“一國(guó)兩制”確定為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，下設(shè)二級(jí)分支——構(gòu)想、實(shí)踐和進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，如構(gòu)想：針對(duì)問(wèn)題——中國(guó)臺(tái)灣，含義——一個(gè)國(guó)家，兩種制度，提出——20 世紀(jì)80年代初，意義——有利于祖國(guó)的和平統(tǒng)一；實(shí)踐：條件——中國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，表現(xiàn)——香港和澳門的回歸，意義——洗刷百年恥辱，開創(chuàng)新紀(jì)元；進(jìn)展：背景——海峽兩岸關(guān)系緩和，表現(xiàn)——九二共識(shí)，提出八項(xiàng)主張，展望——祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨。同時(shí)，教師提問(wèn)：“臺(tái)灣問(wèn)題是如何產(chǎn)生的？為什么‘一國(guó)兩制’是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的最佳選擇？香港問(wèn)題的由來(lái)是什么？同是‘一國(guó)兩制’，在港澳和臺(tái)灣具體應(yīng)用上有什么不同？為什么黨和政府始終把解決臺(tái)灣問(wèn)題當(dāng)作頭等大事來(lái)抓？”讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)知識(shí)，提高他們維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的意識(shí)。

三、利用思維導(dǎo)圖工具，發(fā)掘知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系

高中歷史知識(shí)雖然多而雜，涉及多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)審視可以發(fā)現(xiàn)，各知識(shí)點(diǎn)之間存在著這樣或那樣的聯(lián)系，有著橫向或縱向關(guān)聯(lián)，總體而言是一個(gè)有機(jī)整體。要想把這個(gè)整體集中起來(lái)展現(xiàn)，就離不開思維導(dǎo)圖這一形象化思維工具的輔助與支持[3]。對(duì)此，在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整理與歸納需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，突破固有單元章節(jié)的限制，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系與區(qū)別，確保他們更加完整與系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)。

以“新航路的開辟”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以把“新航路”確定為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，各二級(jí)分支分別為條件、原因、經(jīng)過(guò)、影響，并加入鄭和七次下西洋的史實(shí)，指引學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容填充思維導(dǎo)圖，從而回顧新航路開辟的整個(gè)過(guò)程，以及歐洲著名航海家及其成就，理解新航路開辟的原因和條件，認(rèn)識(shí)到“商業(yè)革命”促進(jìn)西歐封建制度的解體和資本主義的發(fā)展。接著，教師提出問(wèn)題：“新航路開辟的原因和根本原因是什么？對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的形成有什么意義？為什么首先是西班牙與葡萄牙開辟新航路？”并引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較鄭和的航行同迪亞士、哥倫布的航行，做出評(píng)價(jià)，著重探討新航路開辟帶來(lái)的積極與消極影響，使其結(jié)合思維導(dǎo)圖發(fā)掘各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，通過(guò)對(duì)歐洲和亞、非、美洲兩種不同結(jié)果的對(duì)比，培養(yǎng)他們運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事件的能力。

四、有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，形成清晰結(jié)構(gòu)框架

在高中歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生要復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)不僅多，還十分復(fù)雜、零碎，一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)通常包含多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)之間的聯(lián)系也不夠明顯，以至于學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，極易將一些類似或相近的內(nèi)容混淆，或者遺漏部分知識(shí)[4]。對(duì)此，高中歷史教師可以有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把零散的知識(shí)整合在一起，通過(guò)樹狀圖展示各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建立一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生直觀明了地掌握知識(shí)及彼此間的聯(lián)系，做到不漏不重。

例如，在復(fù)習(xí)“古代政治制度的成熟”時(shí)，本節(jié)課主要列舉了從漢到元政治制度演變的史實(shí)，總結(jié)了自漢唐以來(lái)古代政治制度的特點(diǎn)。教師可以先確定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞為“漢到元政治制度的演變”，再設(shè)置幾個(gè)二級(jí)分支，即三省六部制、選官制度和監(jiān)察制度，然后繼續(xù)分成更小的知識(shí)點(diǎn)，如三省六部制：確立——隋唐時(shí)期設(shè)中書省、門下省和尚書省，職責(zé)分別是起草詔令、封駁審議和負(fù)責(zé)執(zhí)行，長(zhǎng)官都是宰相，尚書省下設(shè)六部；特點(diǎn)——三省之間既相互牽制，又互為補(bǔ)充，分工明確；作用——提高辦事效率，加強(qiáng)皇權(quán)；演變——宋朝設(shè)樞密院掌管軍權(quán)，三司掌管財(cái)政權(quán)，宰相只保留行政權(quán)；元朝廢三省，實(shí)行一省制，六部歸入中書省。通過(guò)層層細(xì)化形成完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠借此全面了解本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，加深知識(shí)記憶，形成歷史思維模式。

五、合理采用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)歷史知識(shí)主線

在高中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)分布得較為零散，不僅耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，還難以兼顧所有內(nèi)容。但是把整個(gè)高中歷史教材中的知識(shí)放在一起，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察能夠發(fā)現(xiàn)，雖然這些知識(shí)分布得較為凌亂，但是學(xué)生可以通過(guò)一些主線把這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以，高中歷史教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以合理采用思維導(dǎo)圖串聯(lián)歷史知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生以“主線”為基準(zhǔn)進(jìn)行有條不紊的復(fù)習(xí)，從而提高他們的復(fù)習(xí)質(zhì)量[5]。

例如，在復(fù)習(xí)“從人文精神之源到科學(xué)理性時(shí)代”中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以西方人文主義思想的發(fā)展脈絡(luò)為主線繪制思維導(dǎo)圖，二級(jí)分支為起源、復(fù)興、發(fā)展和成熟，如起源——智者運(yùn)動(dòng)（公元前5 世紀(jì)）——希臘智者學(xué)派：強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、人的決定作用，普羅塔哥拉提出“人是萬(wàn)物的尺度”；蘇格拉底：“知識(shí)即美德”“認(rèn)識(shí)你自己”，使哲學(xué)真正成為一門研究“人”的學(xué)問(wèn)。復(fù)興——文藝復(fù)興（公元14—16 世紀(jì)），背景：意大利資本主義萌芽；核心思想：人文主義；前三杰：但丁、薄伽丘、彼特拉克；藝壇三杰：達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾；英國(guó)代表莎士比亞；意義：沖破封建神學(xué)思想的束縛，是歐洲歷史上的一次思想解放運(yùn)動(dòng)；發(fā)展——宗教改革（16 世紀(jì)）；成熟——啟蒙運(yùn)動(dòng)（17、18 世紀(jì)）。由此，學(xué)生可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

六、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的知識(shí)體系

對(duì)于高中歷史復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，師生雙方均要深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性與作用。教師要指引學(xué)生回顧和展望已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，依據(jù)教材內(nèi)容編創(chuàng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，從而獲得最簡(jiǎn)化、最有效和最清晰的思維圖形，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中意識(shí)更為清晰，厘清復(fù)習(xí)思路[6]。因此，高中歷史教師在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，使其把握好思維導(dǎo)圖的整體框架，在化零為整和化整為零中自如切換，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

例如，在復(fù)習(xí)“辛亥革命”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可直接把“辛亥革命”當(dāng)作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，給出二級(jí)分支，包括背景、條件、過(guò)程和評(píng)價(jià)，指引學(xué)生一邊復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，一邊把知識(shí)要點(diǎn)添加到思維導(dǎo)圖中，如背景——甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，中國(guó)民族危機(jī)嚴(yán)重；《辛丑條約》簽訂后，清政府成為列強(qiáng)統(tǒng)治中國(guó)的工具，清政府實(shí)行“新政”和“預(yù)備立憲”的改革，客觀上為民主革命提供了條件。條件——階級(jí)基礎(chǔ)——民族資產(chǎn)階級(jí)力量壯大；思想基礎(chǔ)——民主革命思想的傳播；組織基礎(chǔ)——建立興中會(huì)、同盟會(huì)，發(fā)行《民報(bào)》；軍事基礎(chǔ)——黃花崗起義；過(guò)程——爆發(fā)，高潮，失??；評(píng)價(jià)——性質(zhì)，意義。隨后，學(xué)生再補(bǔ)充更為細(xì)小的知識(shí)，并簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過(guò)程，知道這是中國(guó)近代史上一次偉大的反帝反封建資產(chǎn)階級(jí)民主革命，理解推翻君主專制制度、建立中華民國(guó)的歷史意義。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史復(fù)習(xí)活動(dòng)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師要充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖的特征與優(yōu)勢(shì)，根據(jù)歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，靈活自如地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖輔助下整理、歸納與復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高他們的整體復(fù)習(xí)成效。